工科本科生教育的困境及應對措施

趙 岳 曹 萌 施凌云 王林軍 閔嘉華

（上海大學 材料科學與工程學院，上海 200444）

工科本科生教育的困境及應對措施

趙 岳 曹 萌 施凌云 王林軍 閔嘉華

（上海大學 材料科學與工程學院，上海 200444）

提高本科生的教育質量，使本科生不僅具有較高的專業素養，而且具有一定的自學能力和創新能力，是解決目前社會經濟技術發展需求的必要措施。為提高本科生的整體質量，從目前本科生教育中存在的問題入手，提出若干用于提高本科生教育質量的辦法。

工科本科生教育 專業素養 自學能力 創新能力

自從大學本科開始擴招，大量應屆高中生進入高校學習，本科教育在中國已漸漸成為大眾化教育，造成學生生源整體質量的下降。此外，社會、經濟和技術的發展，對大學生的學習和生活產生復雜的影響。此外，高校和課程教師對本科教學的某些不當理念和行為，也造成大學生素質的降低，從而達不到教育法中對本科生的要求，即“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”［1］。

而隨著社會、經濟和技術的發展及大學生人數的大幅增長，各行各業的人才需求單位對專業技術人才的需求和要求越來越高，一方面要求本科生具有較高的專業素養，對所學的專業知識有較深的把握，另一方面要求本科生具有自學能力和創新能力。為此，教育部財政部實施質量工程，擴大優質教育資源受益面，形成重視教學、重視質量的良好環境和管理機制，實現高等教育規模、結構、質量和效益協調發［2］。同時，中共中央國務院提出了培養高水平創新人才，形成有利于自主創新的體制機制的要求［3］。為此，許多高校提出相應對策及目標，南京大學提出“三個融為一體”的人才培養思路，即在人才培養中“融業務培養與素質教育為一體，融知識傳授與能力培養為一體，融教學與科研為一體”［4］；蘭州交通大學提出了根據培養高素質創新人才的目標要求，學校實施“加強基礎、拓寬面向、注重素質、培養能力、因材施教”的人才培養模式改革，強調知識、能力、素質協調發展［5］。

而工科本科生培養方案中，包含課堂和實驗教學、參觀與實習、創新計劃研究及相關學術報告、畢業論文撰寫等項目。但是，高等院校在執行和完成這些項目時，遇到了許多困難，使得本科生的專業素質、創新和學習能力沒有得到很好的培養和發掘，從而不能較好地適應社會發展、經濟技術增長所產生的需要。本文從目前本科生教育中存在的問題入手，提出相應的應對措施，旨在為提高本科生的整體質量提供一些幫助。

一、目前本科生教育中存在的問題

1.生活和學習環境的難點

環境很重要，好的學習環境能提高學習效率。而目前，隨著社會和科技的發展，個人電腦或手機可以方便地為人們帶來各種便利。但是，某些讓年輕人入迷的網絡小說和游戲等可以借助這些電子產品輕松獲取。而經過高中階段艱苦學習的本科新生發現，大學里有很多需要自己合理安排利用的自由時間。因此一些學生就把這些時間用在上網玩游戲、看小說。此外，有些學生通宵達旦地沉迷于網上，導致第二天學習沒有精神。

在大學以前，無論是初中還是高中，進行的都是應試教育，而努力奮斗的目標是如何考到高分，如何在中考及高考中取得優異的成績。而進入大學以后，很多新生一下子沒有了努力的目標，也不懂得大學里，該怎樣想、怎樣做，從而產生了大學不需要努力學習，大學可以好好玩的想法，導致他們無所事事，漸漸地出現逃課、讓人代課、上課遲到、睡覺、聊天、玩游戲等習氣。

2.一些高校教育理念的偏差

現在某些高校，為了追求畢業率和就業率，降低對本科生的要求。此外，某些高校專注于精英教育的理念，偏重于理論知識的教學，為了擴大學生的就業渠道，讓學生學習多個專業的專業知識，但是課程定位不是很清晰，使得學生不知道應該著重學習哪些知識。某些高校已經進行大學生創新能力的培養，提出導師制、實踐課程及科研創新計劃等措施。但是大多數措施在執行過程中，出現一些偏差，從而導致無法實現預定的目標。

此外，現在某些高校定位于成為國際知名、國內一流、特色鮮明的綜合性研究型大學，不重視本科的教學，側重于科研和研究生的培養，對老師的考核著重考慮他們的科研成果而非本科教育的成果，導致本科生的教育質量下降。

3.本科生課堂教學的難題

高校的青年教師基本都是由研究生和博士生畢業后直接引入的，沒有經過專業的授課方面培訓，導致授課老師的水平參差不齊。當他們接手教學任務后，只能按照自己受教育的感受和方法組織課堂教學，導致教學手法生疏、簡單。另外，由于沒有經過專業的培訓，青年教師在語言表達能力、教學重點的把握等方面存在缺陷，導致學生不知道老師在講什么，授課重點在哪兒，從而使教學目的不能如期達到［6］。

大多數高校對老師的考核重點是科學研究。因此，青年教師除了要承擔較多的課堂教學任務外，還把大部分時間放在科學研究上，導致很多青年教師對課堂授課不是很熱心，只是當做任務完成。他們對課堂教學任務準備不充分，教學內容很生疏，授課時只能按照自己的課件講，不能做有效擴展，也不能融會貫通。這造成學生不愿意認真聽課，不重視老師的講課內容，使得部分學生的專業基礎不扎實。目前，某些老師有意培養學生的自學能力和文獻收集及綜合的能力［7］。因此他們會布置一個題目，讓學生自己查資料、學習，任其自由發揮。結果個別能力極強的學生收獲很大，效果很顯著，但是大部分學生都蒙混過關，老師也不過于深究。

二、應對的策略和方案

1.本科生的管理和思想教育

學校要了解學生需要什么，學生的理想和目標是什么，并用學生的目標和理想激發他們學習的欲望，因為不同的學生有不同的目標，例如有的是希望改變自己的生活現狀，有的是希望自己的生活更多姿多彩。學校可以從校園文化的角度入手，在學校的報刊、網站、微博、微信上，經常發布一些自強不息的勵志故事；還應該營造緊張的學習氛圍，發動老師和優秀學生幫助新生完成一份具體可行的大學規劃，讓學生明白在不同的學習階段，自己可以怎么做、應該實現哪些目標。另外，學校可以要求學生在一個星期內，在指定的自習室內，由輔導員或班主任坐班監督。

加強學生生活環境的管理非常有必要。學校可以通過控制學校的網絡和寢室電源開關時間及寢室的門禁，以解決學生夜不歸宿、通宵打游戲和看小說的問題，讓學生有更多休息時間，減少上課遲到、睡覺等陋習，提高他們的學習注意力。

2.課程設置及實踐活動的優化

學校可以開設一些新生研討課和舉辦一系列講座，邀請校內有代表性的老師和校外一些成功的知名人士闡述目前社會、經濟和技術發展的熱點、前景和趨勢，以及個人成功的經驗、人生的經歷和感悟，幫助學生確立新的奮斗目標。中國的初高中教育只注重基礎理論知識的灌輸，對中國的傳統文化及其他有關個人素質的教育很少涉及。因此，學校可以提供一些通選課，內容可以包括文學、電影、音樂、詩歌、美食文化及種類各異的體育項目等，這些課程可以讓一個工科本科生對文學、藝術、歷史有一定了解，擴展知識面，開闊視野，提高個人素質。

為了提高學生的創新能力和動手能力，除了通常的基礎課和專業課的課堂教學以外，學校一方面可以采用導師制［8］，為每個學生指定導師，使他們有機會盡早接觸課題研究，還可以咨詢請教在大學生活中遇到的個人問題。另一方面可以要求學生在寒暑假期間自主地參與社會實踐，可以去有專業技術要求的崗位實踐，也可以去做一些志愿者的工作和兼職的工作，而開學后，每個人必須上交一份實踐報告，并根據這個實踐報告，給一定的學分。這些實踐活動可以提高學生的動手能力、創新能力和自主學習能力，還可以培養學生待人處事、交際方面的能力和對外界認知的能力，同時可以獲得自立自強、樂觀向上、從容應對挫折的人生態度及適應社會的能力。

2.2 兩組體格參數及實驗室指標比較 結果(表1)表明：隨訪前，與非進展組相比，進展組BMI、腰圍、WHtR、WHR較大，ALT、AST、UA、TG較高，BUN、Scr、HDL-C較低，差異均有統計學意義(P<0.05)。進展組隨訪時間[(3.62±1.79)年]長于非進展組[(3.11±1.81)年，P<0.05]。隨訪結束時，兩組間上述指標差異與隨訪前一致(P<0.05)；隨訪結束時，進展組FBG、HB、FT3高于非進展組(P<0.05)。

學校在安排專業課程時，除了可以安排所學專業的通用課程外，也可以按照細分的幾大研究方向，安排這幾個方向的專業選修課。學生可以選擇自己喜歡的研究方向的選修課，也可以按照自己導師的研究方向選擇選修課，這樣可以在這個研究方向上有更深的把握；同時，學生可以選擇與自己的研究方向相似但并不完全的選修課。這樣學生所學的知識越來越精，確保真正學有所成，并為自己定下以后努力的基準和方向。

大學四年級，學生開始尋找工作。學校除了安排少數幾門專業課的課程教學以外，還可以用三種方式安排大四本科生的實踐活動：其一，可以讓學生自主選擇進入到學校提供的實踐基地或企事業單位實習；其二，可以讓學生自主尋找實習的單位；其三，可以在學校里，跟自己的導師做科研工作；其四，所有的學生必須提交一份總結報告，并根據總結報告的質量，給予一定的學分。另外，學校必須規定，這個實踐報告的內容必須不同于該學生的畢業設計。

3.課堂教學的控制

課堂教學是本科生培養的重要環節，提高課堂教學的質量，就能提高學生的專業素養；當老師在課堂教學中，引入自學和創新的元素后，就能提高學生的科研能力，從而適應目前社會對本科生的要求。因此，學校可以從以下幾個方面提高課堂教學質量。

新進教師，在正式承擔課程的教學任務前，應有一定的實習期，提高其職業素養。除了學習準備承擔課程的講課外，還可以向學校或學院申請，聽其他專業課老師的上課，并要求達到一定的課時；同時學習制訂教學計劃、教學講義和教案等；實習期結束后，學院要組織有教學經驗的老師聽這位新進老師的試講課，給他提意見，找缺點；等到這位老師的試講課合格了，才能讓他承擔課程的教學任務。另外，學校在考核老師的績效時，應該增加本科教學的分量，這樣才能提高青年教師的教學熱情，讓他們投入更多的時間準備教案，了解先進企業的發展現狀及技術熱點，及時更新課件的知識點；同時，合理設計教學過程，營造良好的教學氛圍，從而優質完成教學任務，達到教學目的。

此外，本科生自學能力的培養也是課堂教學的一個重點，而布置一份獨立完成的大作業是一種有效辦法。作為任課老師，在課堂上說明應該怎樣做的情況下，把班上的學生分成若干組；然后抽簽決定各自的題目；隨后讓學生一起收集資料，分析歸納，做成一個PPT文檔；最后每個組都在課堂上演講，演講結束后，回答由其他學生提出的問題。對已經采用導師制培養本科生科研創新能力的高校，作為可能還不能熟練進行文獻檢索，收集和歸納的本科生，可以向他們的導師求助。由此，在已有導師的情況下，任課老師還可以要求每個學生上交一份科技調

研報告，具體的題目及相關內容可以由學生的導師指定，老師再根據上交的報告，給予相應的平時成績。

三、結語

本文從高校、老師和學生三個方面論述了本科生教育中存在的問題，認為本科生的教育質量受學習和生活的環境、高校本科教學理念及老師和學生的教、學的態度的影響。在此基礎上，本文提出幾點觀點，期望為提高本科生的教學質量提供參考思路。

［1］中華人民共和國教育法［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_619/200407/1316.html.

［2］教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見［EB/OL］.http：//www.edu.cn/gao_jiao_78 8/20120223/t20120223_744046.shtml.

［3］中共中央國務院關于實施科技規劃綱要增強自主創新能力的決定［EB/OL］.http：//www.chinaacc.com/new/63/73/ 157/2006/6/zh95726533121660021512-0.htm.

［4］南大簡介［EB/OL］.http：//www.nju.edu.cn/3642/list.htm.

［5］蘭州交通大學-本科生培養［EB/OL］.http：//www.lzjtu.edu.cn/akerji/8/2012/11/97.htm.

［6］姜長寶.本科生科研能力培養的途徑與方法探討［J］.科技管理研究，2010，8：152-154.

［7］范華鳳，李婭.地方高校青年教師課堂教學存在的問題及對策探討［J］.文教資料，2015，4：145-146.

［8］符水龍.導師制對本科生培養的作用和意義［J］.鄭州工業大學學報（社會科學版），2001，19（1）：34-36.