高職與本科分段培養模式的思考與探索

袁鶯楹徐勛倩

（1南通大學 教務處；2南通大學交通學院，江蘇 南通 226019）

高職與本科分段培養模式的思考與探索

袁鶯楹1徐勛倩2

（1南通大學 教務處；2南通大學交通學院，江蘇 南通 226019）

高職與本科“3+2”分段培養模式是構建現代職業教育體系、提升職業教育層次的重要舉措之一。本文從高職與本科分段培養的必要性出發，研究南通地區分段培養的現狀和存在的問題，并積極思考探索高職、本科、企業三方如何在人才培養方面協同合作，為經濟社會發展培養更多高端技能型人才。

高職 本科 分段培養模式 銜接

為了構建和完善現代職業教育體系，滿足江蘇經濟發展和區域產業升級對高端技能型人才的需要，江蘇從2012年開始啟動高職與普通本科“3+2”分段培養的試點項目。該項目主要錄取參加普通高考的學生，學生前3年在高職院校學習，符合畢業要求的可獲得大專畢業證書；此時學生可以選擇直接就業，也可以參加轉段考核，通過者進入普通本科繼續學習2年，修滿相應學分并滿足畢業和學位要求的，可獲得專科起點的本科畢業證書和相應的學士學位。高職與普通本科“3+2”分段培養項目的實施對于完善高等職業教育的層次結構及促進高等職業教育的科學發展具有現實意義。

一、高職與本科分段培養的必要性

1.社會經濟發展的需要。目前，我國正處于區域經濟結構調整和產業全面轉型升級的重要關頭，社會各行各業新知識、新方法、新技術的更新速度越來越快，對技術技能型人才的規格和要求越來越高，尤其是一些戰略性新興產業的崛起，如新能源、新材料、生物技術、信息技術、節能環保和現代服務業等，對高層次應用型人才的需求與日俱增，高職?？婆囵B的一線技術工人已難以適應經濟發展的需要［1］。高職專科迫切需要提升培養層次，開展與本科院校的分段培養，尋求發展，以適應和滿足區域經濟發展對多種層次技術應用性人才的需求。

2.構建和完善現代職業教育體系的需要。高等職業教育承載著為我國經濟轉型升級和產業結構調整培養各級各類的技術技能型專門人才的重要任務。隨著社會進步和經濟發展，市場對高技術應用型人才的需求走向多元化，對高技能型人才在學歷層次上也提出了更高要求。高等職業教育作為一種高等教育類型，與普通高等教育的區別在于培養目標不同，不存在層次上的差別，高職教育應包括?？啤⒈究啤⒀芯可榷鄠€層次。但是我國絕大部分的高職教育發展到高職專科階段就成了“斷頭教育”和“終結性教育”，其中一個重要原因就是高職教育沒有建立起自己獨立的結構體系。高職與本科分段培養模式給高等職業人才提供了晉升路徑，打破了職業教育以?？茖哟螢轫攲拥臄囝^教育現象，搭建了職業教育的立交橋，為高職人才提供了學歷層次提升的有效渠道。

3.職業技能提升的需要。隨著高等教育的大眾化，終身教育理念的深入人心，越來越多的受教育者渴望通過本科及更高層次的職業教育，實現自身職業的可持續發展。隨著江蘇省招生市場的放開，高職院校學生進入本科學習的通道是寬闊和暢通的，但學生盼望接受更高層次的職業教育還不能完全實現。原因在于高職?？频膶W生通過專升本、對口單招等形式實現升學，只是升入學術教育體系的本科，而不是職業教育體系本科。專升本及對口單招的學生實際上是以放棄原來的職業教育體系和技能學習經歷為代價而獲得接受本科教育機會的。三年高職?？坪投昶胀ū究频姆侄闻囵B模式將學生 “職業能力”開發放在更加突出的位置，具有明顯的職業性特征，是高等職業教育的延伸，能夠滿足受教育者接受更高層次職業教育的要求，實現自身職業的可持續發展。

二、南通地區高職與本科分段培養項目的現狀

江蘇省從2012年開始試行現代職教體系試點項目，試點形式包括高職與普通本科“3+2”分段培養、中職與普通本科“3+4”分段培養、五年高職與普通本科“5+2”分段培養、高職與普通本科“4+0”聯合培養等不同類型，其中高職與普通本科“3+2”分段培養模式得到了廣大考生家長的追捧和歡迎，專本銜接專業的招生錄取分數線逐年攀高，有的專業甚至超過了第二批本科的錄取分數線。到2015年為止，南通地區高職與本科3+2分段培養試點項目有35個，涉及專業17個，共有6所高職院校及對口的3所本科院校參與試點項目申報。

在項目試點初期，省教育廳僅對符合條件的單位所承擔的項目數及招生規模提出原則性的要求，而對項目分段銜接、課程建設、質量控制、學生轉段要求、證書發放等均沒有給出明確規定。在南通地區試點項目運行中，我們發現培養“技能型人才”的高職院校和培養“高級專門人才”的本科高校，在人才培養方面存在一定的銜接斷層，主要表現在：高職與本科分段模式的培養目標看似明確，卻缺乏實質性的內在規定。高職和本科銜接的制度設計上，更多考慮的還是學歷的銜接，而忽視了培養目標的銜接。人才培養方案拼湊痕跡明顯，課程設置上各自為政。有的試點高校對試點項目不夠重視，在培養方案的制訂上應付了事，簡單地把高職三年的培養方案和本科后兩年的培養方案生硬地拼湊在一起。合作高校在課程設置和教學安排上缺乏溝通，各自確定自己的教學內容和課程體系，導致?？婆c本科階段的課程內容大量重復，造成學校的教學資源和學生學習時間的浪費，學生的學習興趣和積極性也被挫傷。由于項目試行時間不長，因此人才培養機制還不夠健全。合作院校在教學管理、學生管理等方面的規范性需要加強，課程的銜接、教學質量監控體系需要進一步商榷，轉段考核的要求和流程還需要進一步細化，校企合作的貫通性例如教學團隊包括兼職教師隊伍的建設設計還要加強。

三、高職與本科分段培養模式的思考與探索

1.明確人才培養目標的定位和分層是高職與本科有效銜接的前提。實現高職與普通本科的有效銜接，必須對整個分段培養的人才培養目標進行定位和分層。長期以來，我國本科院校的培養目標定位為“高級專門人才”，高等職業教育的培養目標定位為“技能型人才”，因此高職與本科分段培養目標應為“高端技能型專門人才”。這個培養目標與高職院校培養的人才屬“同類”而“不同層”，同樣培養應用型人才，但屬于本科和?？苾蓚€不同層次；與本科高校培養的人才屬“同層”而“不同類”，同樣培養本科層次的人才，但屬于應用類和研究類兩種不同類型的本科層次人才。在這個目標定位下，再對高職學段和本科學段的培養目標進行分層，制定分階段的專業培養目標。3年高職學段重點培養學生的專業實踐技能，2年本科學段著眼于專業技術、管理技術的提升，要求比高職人才有更寬的理論基礎和更強的解決問題能力［2］。

2.統籌設計一體貫通的人才培養方案，構建專本銜接的專業課程體系。專本銜接人才培養方案既不是高職高專人才培養方案的延長，又不是普通本科高校人才培養方案的簡單移植，它既要保持?？齐A段人才培養的完整性和獨立性，保證?？飘厴I生具備就業的能力，又要強調本科階段人才培養的職業性與系統性，滿足專科畢業生進一步的職業發展需求。高職和本科院校要聯合相關行業企業共同作為人才培養方案的制訂主體，面向職業領域，根據知識發展邏輯、技術技能形成規律及學生心理特征等，分配高職和本科高校的人才培養任務，形成專本銜接、五年一體化貫通的人才培養方案。課程是人才培養方案的重要載體，各類課程的銜接也是高職與本科銜接的核心問題。但課程的銜接不是3年專科教學和2年本科教育簡單的疊加，需要合作院校共同研究商定，對課程教學進行整體設計和合理規劃。例如，哪些課程只在高職開設，本科學段不用開設；哪些課程只在本科開設，高職學段可不開設；還有哪些課程兩個學段均要開設，只是高職階段側重技能訓練和規范培養，本科階段要側重知識的拓展深化及對解決復雜問題的能力提高等。只有合作院校共同研究商榷，才能避免高職和本科教學內容的重復和脫節，使高職、本科兩個學段的學習內容形成層次梯度，真正實現課程設置的連續性、順序性和整合性。

3.建立“專、本、企”三方深度融合的人才培養機制。以學生職業能力培養為主線，以校企合作、工學結合為抓手，緊扣地方經濟和產業、行業發展的脈搏，實現本科高校、高職院校、重點合作企業三方的深度融合，創新人才培養模式，積極推進“三方聯動、全位合作，深度融合”的人才培養機制。（1）建立順暢的協商共管機制。校企三方按照協議約定，合作開展人才培養工作，三方共同參與并成立分段培養的專門管理機構，建立順暢的協商共管機制，對培養方案、課程設置、教學運行、學生管理、質量評價等人才培養過程進行全面的協調和監控；組建轉段升學考評工作組，設計科學合理的轉段升學與分流機制，按照專本銜接人才培養方案要求，對轉段學生進行職業技能測評，保證轉段升學與分流工作順利進行。（2）組建“三方融合”教學團隊。合作院校專職教師打破校際的限制，前三年基礎課程和后兩年的專業實踐課程教學分別由兩校教師共同承擔，重點合作企業的實踐專家和有經驗的工程技術人員作為兼職教師來校講學并承擔教學任務。同時，建立“專本企”三方合作的專兼職教師培訓機制，通過外派教師到企業掛職鍛煉、企業兼職教師到高校講學，實施教師隊伍的校企交替工作制度，通過產學研合作項目實現教學團隊的深度融合，促進教師教學能力與實踐業務水平的提升，以期形成專兼結合、優勢互補、結構合理的教師團隊。（3）建立合作三方資源共享機制。在五年系統人才培養的實施過程中，建立資源共享機制，實現合作三方優勢資源的共享、交互與滲透。實現高職、本科、合作企業三方教育教學資源的共享，包括校外實訓基地共享、實驗室實訓中心共享、圖書資源共享、項目資源共享、信息資源共享等。充分發揮合作三方各自的優勢，如本科院校較為豐富的學術資源、人才資源和技術資源；高職院校豐富的校企合作經驗、較強的教師實踐能力和較為完善的實訓教學條件；企業的市場響應能力、項目資源、實訓資源、兼職教師資源等。

四、結語

高職與本科銜接是中國現代職教體系的一個重要組成部分，銜接正逐步從形式上的銜接邁向內涵的銜接，是一項復雜的系統性工程。參與培養的高校及企業既要分工合作，充分發揮合作三方各自的優勢，又要反復研究并解決銜接過程出現的各類問題與矛盾，從而構建完善現代職業教育體系，為經濟發展培養更多高端技能型人才。

［1］汪亞明，王玨.我國高職本科教育的現狀、困境和對策研究［J］.中國高教研究，2014（3）：91-94.

［2］何靜.高職與本科“3+2”分段培養的課程銜接研究［J］.中國職業技術教育，2015（3）：93-96.

本文系江蘇省高職與本科銜接課程體系建設立項課題 “港口與航道工程技術專業高職本科分段培養項目課程體系建設研究”以及南通大學教學研究課題“高職與本科分段培養理論與實踐研究”（2015A04）的階段性研究成果。