慕課視域下高職院校概論課教學資源的建設

陳雪珍(溫州職業技術學院 時尚設計系,浙江 溫州 325035)

慕課視域下高職院校概論課教學資源的建設

陳雪珍
(溫州職業技術學院 時尚設計系,浙江 溫州 325035)

[摘鍵要] 慕課具有開放性、共享性、即時性和碎片化的特征,突出學生的"學"為本位,為高職院校概論課教學資源建設和教學改革提供了新思路.高職院校概論課教學資源建設路徑,主要通過選擇和建設優秀慕課教學平臺,合作開發優質慕課教學資源,分類管理優化和綜合利用慕課教學資源.

高職院校;概論課;教學資源;慕課

慕課是新近涌現出來的一種在線課程開發模式,被譽為"印刷術發明以來教育最大的革新",2012年被《紐約時報》命名為"慕課元年"[1].慕課對傳統的教育環境、教學模式、教學方法、教學手段和教學理念等提出了新的挑戰,已引起教育界和學界的高度關注.《教育部關于印發〈教育信息化十年發展規劃(2011-202 0年)〉的通知》中明確指出,全面建設教育信息化體系,促進優質教育資源普及共享,推進信息技術與教育教學深度融合,實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新具有重大意義[2].付桂軍等從慕課平臺下"毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論"課程(以下簡稱概論課)建設的優勢、劣勢、機遇和挑戰等四個方面探討教學改革問題[3].

近年來,高職院校概論課教學資源建設雖然取得了一定的成績,但仍存在諸多問題.高職院校精品課程項目為概論課教學資源建設打下一定的基礎,教學資源得到積累,但受傳統課堂教學的影響,有的教師仍將概論課教學資源建設局限于教案文本設計、P P T課件制作、視頻音頻素材的整理等,較少將先進的教育理論和教學手段與信息技術應用相結合,造成原有的教學資源建設內容單一,與互聯網時代下學生的學習需求相差甚遠,不能滿足學生學習和教師教學的需求.慕課對高職院校概論課的教學模式創新、教學資源建設具有重要的意義.在新形勢下,加強高職院校概論課教學資源建設,應充分利用慕課優勢,結合互聯網技術創新教學資源管理,推進教學資源建設.

一、慕課與高職院校概論課教學資源建設

當前,國內外教育發展的一大趨勢是教學資源在互聯網環境下的開放共享.慕課的開放共享特性促進傳統教學模式的變革.大多數高職院校已開放網絡,有的高職院校甚至實現了無線網絡的全覆蓋,這使慕課推廣成為可能,而大屏幕智能手機、平板電腦的應用與普及又推動了慕課的快速發展.慕課突破了教學時空的限制,將系統化的知識體系拆解成一個個細小的知識點制作成教學資源,學生不再局限于在紙質教材上獲取知識和信息,可以隨時隨地瀏覽和下載所需教學資源進行學習.在教學過程中,由于教學載體發生了根本性的變化,慕課碎片化、進階化、模塊化的教學資源更容易被學生所接受和吸收.

慕課突出學生的主體地位,高職院校概論課教學資源依據學生的需求、興趣、特點、接受程度等設計和制作.高職院校概論課傳統教學模式是以教師為中心的單向知識傳輸,教師在開發和設計教學資源的過程中容易形成思維定式,以教師為中心的方式收集和整理教學所需資源,忽視學生職業化、個性化的學習需求,忽視碎片化閱讀的發展趨勢,忽視學習的互動性和教學資源的共享性.這就造成高職院校概論課教學資源建設脫離學生實際,現有教學資源難以激發學生的學習興趣,使學生被動閱讀甚至不閱讀,互聯網時代的新思維、新方法未能得到較好的應用.將慕課運用于高職院校概論課教學資源建設,從傳統的以教師為中心的"教"轉向以學生為中心的"學"設計教學資源,實現了教學主體的轉變.

在教學過程中,高職院校概論課要實現有效的師生互動相當困難.由于受到時間、空間的限制,課堂上的互動往往停留于表面,停留于學習的知識點上,難于就某一問題進行深入有針對性地學習、交流和互動.在慕課平臺上,教師可以設置諸如作業、測試、調查、互動、分享等環節,學生不僅可以進行學習,而且可以分享不同的觀點和意見,還可以享受類似打游戲的通關樂趣,從而使枯燥的課程富有娛樂性、趣味性.教師不再以"填鴨式"的灌輸教學主導課堂,而是組織學生通過課前的學習,在課堂上開展小組討論、辯論交鋒、共同探究、匯報演說等,培養學生的參與意識、探究意識、創新意識和團隊協作精神,使學生真正成為課堂上的"主人翁".在慕課教學理念下,高職院校概論課應從傳統的以講授為主的教學模式轉變為混合式教學,積極采用多種教學方法,開展師生互動、學生聯動,如采用啟發式、探究式、參與式等教學方法,強化教學效果.

二、高職院校概論課教學資源建設路徑

1.選擇和建設優秀慕課教學平臺

在國外,Coursera,edX和Udacity是全球專門提供慕課教學平臺的供應商中最有影響力的"三巨頭". 2013年之后,中國開始融入慕課的大潮之中,北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學等加盟edX;復旦大學、上海交通大學、臺灣大學、香港中文大學等加盟Coursera;中國視頻網站優酷與Udacity達成獨家官方合作,成為首個也是現今全國唯一的Udacity課程發布平臺,慕課"三巨頭"均已進入中國[4].與此同時,國內中文慕課平臺也相繼出現,較具代表性的有愛課程網與網易云課堂聯合推出的"中國大學MOOC",北京大學與阿里巴巴聯合推出的"華文慕課",清華大學創辦的"學堂在線",以及果殼網MOOC學院、智慧樹慕課、慕課網、好大學在線、超星慕課等.與一般的網絡教學平臺和精品課程網站相比,在慕課教學平臺上,除了提供視頻教學資源供學生學習之外,還具有后續的討論、互動、評價、頒發證書等功能,有著明顯的優勢.

2015年4月28日,《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》明確指出,慕課平臺的應用,拓展了教學時空,增強了教學吸引力,激發了學習者的學習積極性和自主性,擴大了優質教育資源受益面[5].因此,高職院校概論課教學資源建設可以充分利用現有的資源,在眾多平臺中選擇適合高職院校師生需要的慕課平臺.教師如果有條件也可以自己研發慕課平臺或網絡教學資源管理平臺.在多部門的共同合作和努力下,對高職院校概論課所有教學資源納入統一規劃,依據一定的技術標準、規范,將課程內容和知識點進行分割,精心制作教學視頻,將所有教學資源進行篩選、歸類,上傳至慕課平臺,并對教學資源進行有效管理.根據高職院校概論課教學功能需要,在慕課平臺上設計教學資源區、課程作業區、討論交流區三個板塊.教學資源區板塊主要放置教學視頻資源、多媒體課件、教案文本資料等;課程作業區板塊主要放置每一章節或知識點相對應的習題、練習和作業等;討論交流區板塊主要放置討論互動性問題,學生在學習過程中所遇到的一些問題可以在這里及時向教師提問,教師或同學及時給予回復.

2.合作開發優質慕課教學資源

一旦與高職院校概論課教學深度融合,慕課將不只是教學的輔助手段,還會在解決高職院校概論課傳統課堂教學所遇到的困境中發揮重要的作用.這就要求教師不僅具備良好的專業精神、專業知識、專業能力,還應與時俱進,強化信息技術和互聯網技術的操作與應用能力,滿足當前網絡化、信息化、現代化教育的需要.因此,必須大力提升教師素養,加強信息技術、互聯網技術、多媒體技術、慕課制作等相關知識技能的培訓和再教育,從而實現教師的終身學習和自我提升.

慕課課程的制作需要許多教師和技術人員相互配合,這就需要組建一支專業化的慕課制作與教學團隊,分工合作,對教學資源進行專業開發.一是資源建設過程中的合作.一個課程知識點的視頻制作,一般需要通過教材章節內容解構-課程知識點的梳理-拍攝錄制教學內容-后期視頻制作與調試等環節;不同的知識點由不同的教師分工錄制完成,再將所有的視頻資源串聯起來,形成一個完整的課程知識體系.這一系列環節背后需要有一支強大的團隊配合協作.二是課程教學過程中的合作.教學資源建設是教學團隊集體備課的結果,在制作完成教學視頻之后,教學團隊需要共同協作,安排課程授課計劃和內容.同時在慕課教學過程中,學生的在線提問、討論、互動,由不同的教師,尤其是由專業知識扎實的年輕教師負責上線答疑、互動,并向其他教師作出相應的反饋.

3.分類管理優化慕課教學資源

慕課教學資源建設的核心是涵蓋課程知識點的10分鐘左右的教學視頻,但究其課程教學的完整性而言,還有其他教學資源有待建設和優化.一是教學過程中擴展學習的教學資源.由于教學視頻受到時間的限制,在錄制教學視頻資源的過程中,教師將每個章節、模塊劃分為若干個知識點,側重將知識點講清楚、教明白.盡管有關知識點講授的一些背景資料、相關人物、事件和內容,以及加深學生學習和理解的擴展資源,無法在簡短的教學視頻中呈現,仍可以作為學習擴展資源加以充分利用.二是探究性學習過程中產生的教學資源.為了檢驗學生知識點學習掌握情況,鍛煉學生的學習能力、表達能力和協作能力,教師在教學過程中針對每一章節的內容設置一些探究性學習項目,讓學生在課后分組準備相關內容,制作成PPT,教師給予一定的指導.學生的學習成果在課堂上進行展示和匯報,師生進行交流并分享學習成果,形成較好的師生互動,而這些學習成果又可以成為很好的教學資源.三是學生在提問過程中產生的教學資源.學生在知識點學習的過程中或在擴展閱讀、課后作業中所遇到問題,學生會在線提問、上課提問、發帖私信等,而這些問題可能是大多數學生所遇到的問題,教師應給予及時正確的解答,或組織學生開展討論.這一系列的問與答又成為難能可貴的教學資源,為下一批學生遇到類似的問題提供相應的答案.四是教學互動環節中所產生的教學資源.慕課所呈現的開放性、共享性、即時性和碎片化的特征,可以隨時激發學生的思想火花,在教師的引導下,學生的一些靈感有可能成為真知灼見.師生之間的教學互動圍繞當前的熱點難點問題展開,對傳統課堂教學是必要的補充,所產生的教學資源更為寶貴.

4.綜合利用慕課教學資源

高職院校概論課教學模式改革創新,結合課程性質和特點,借鑒慕課平臺及微課程的教學技術,加強教學資源建設,使課堂翻轉,讓學生真正成為課堂的主體,突出思想意識形態教育的功能,實施混合式教學,對教學資源進行綜合利用.

利用教學資源開展混合式教學的一般過程是教學視頻錄制-學生觀看教學視頻-完成測驗作業-開展討論交流-課堂教學反饋.以高職院校概論課《第七章 社會主義改革開放理論》為例,根據知識點內容錄制多個微視頻,如《改革開放的曲折歷程》《改革的總目標》《改革發展穩定的關系》《對外開放戰略》等.教師通過慕課平臺、微信、微博、QQ群、郵件等途徑向學生發布學習任務,讓學生提前觀看慕課平臺上發布的視頻教學資源,檢查學生觀看視頻教學資源的學習任務完成進度,督促未完成的學生在規定的時間內完成.視頻教學資源中可以嵌入一些小測試,或在視頻結束后引導學生到課程作業區板塊,讓學生自我檢查知識掌握情況.同時,教師在課前布置一些與課程相關的探究性學習項目作為作業,如談談家鄉的變化、加入世貿組織的曲折歷程介紹、"一帶一路"介紹等,組織學生分組學習和查閱相關資料,為開展混合式學習做好準備.

在學生觀看視頻教學資源和完成作業測驗之后,教師組織學生開展互動討論交流.一方面,學生將學習中遇到的問題在慕課平臺上予以反饋,學生互相討論,教師給予解答;另一方面,教師組織學生在慕課平臺上圍繞一些問題開展學習交流,如改革、發展和穩定在社會發展中哪個更重要,鼓勵每位學生積極發言,對發言內容進行積極引導,并及時給予解答、糾錯,營造良好的學習氛圍.在學生前期學習的基礎上,教師將社會主義改革開放理論課程知識點的歷史背景、邏輯結構、重點難點等問題進行深度講解,使學生對課程形成基本認知[6].同時利用擴展學習的教學資源,如《改革開放三十年》視頻、《春天的故事》音樂資料等激發學生的學習興趣;組織學生開展問題討論、案例分析、情境模擬、演講辯論、角色扮演、展示匯報等,使學生真正領會知識內涵,提高學習能力,鍛煉綜合素養.

作為網絡時代和信息時代的新事物,慕課的興起為高職院校概論課教學資源建設和教學改革提供了新的發展契機,它不僅順應了時代發展的潮流,也符合高職學生的學習需要.教師應根據當前教學環境的變化,加快推進慕課為核心的高職院校概論課教學資源建設.

[1]李梁."慕課"背景下思政課教學改革的問題邏輯視角[J].中國高等教育,2014(2):37.

[2]教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》的通知[EB/OL].(2012-03-13)[2015-11-22]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[3]付桂軍,楊永利.慕課平臺下"概論"課建設的SWOT分析[J].思想教育研究,2015(4):47-50.

[4]郭易,蘭舟.到"慕課"潮頭擊水-訪人民衛生出版社總編輯杜賢[J].出版發行研究,2014(11):15-18.

[5]教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[EB/OL].(2015-04-13)[2015-11-22]. http://www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854088.htm.

[6]高建華,朱健.基于MOOC平臺的思政課混合式教學模式研究[J].現代教育科學,2015(1):32-35,50.

[責任編輯:王永江]

Construction of Teaching Resources for Introductory Courses in Vocational Colleges Based on MOOC

C
HEN Xuezhen
(Department of Fashion Design, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

MOOC is characterized as open, sharable, instant, and fragmented. It puts students' "study" to top priority and offers a new look at the construction of teaching resources and teaching reform for introductory courses in vocational colleges. It is argued that to build up the teaching resources for introductory courses in vocational colleges requires approaches mainly as selecting and setting up quality MOOC teaching platform, developing quality MOOC teaching resources in joint efforts, and optimized classification management and comprehensive use of MOOC teaching resources.

Vocational colleges; Introductory courses; Teaching resources; MOOC

G711;G434

A

1671-4326(2016)02-0027-03

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.030

2015-12-11

溫州職業技術學院課堂教學資源建設項目(WZYZY1422)

陳雪珍(1982-),男,浙江溫州人,溫州職業技術學院時尚設計系講師,碩士.