翻轉課堂在高職《計算機基本操作技術》課堂教學中的實踐

周春花

(黃岡職業技術學院，湖北黃岡 438002)

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翻轉課堂在高職《計算機基本操作技術》課堂教學中的實踐

周春花

(黃岡職業技術學院，湖北黃岡 438002)

本文以翻轉課堂背景下高職《計算機基本操作技術》課堂教學為研究對象，進行系統性的探討。闡述翻轉課堂的內涵，分析翻轉課堂的優勢，以《PPT線條動畫》為例進行翻轉課堂教學設計，最后研究翻轉課堂存在的問題，以期從課堂入手，創設有本土特色的“翻轉課堂”。

翻轉課堂；課堂教學；實踐探索

一直以來，“翻轉課堂”都是個舶來的概念，起源于美國，泛指線上授課+線下輔導討論、以學生為中心的學習方式。現在，翻轉課堂也在一些國內學校，開始了本土化的“實驗”。

1 翻轉課堂的內涵

1.1 把老師的教學搬出正課外

老師提前錄制微課，學生課外通過老師提前準備好的學習任務單和微課視頻進行自學，學生可以自己掌控學習的節奏，開展個性化學習。

1.2 把學生原來的課堂練習和課后作業搬到課堂上完成

讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務，并重點關注是不是會做作業，確保學會。

2 翻轉課堂的優勢

2.1 “翻轉課堂”有助于培養學生的自主管理能力

利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習,學生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。

2.2 “翻轉課堂”增加了師生、生生之間的互動

學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。

3 翻轉課堂教學設計——以《PPT線條動畫》為例

3.1 教學設計背景

結合高職院校人才培養方案、企業用人需求，注重能力培養和技能操作，課程學習采用項目化的方式。作品選自《計算機文化基礎》本次課內容選自第六個模塊的，是PowerPoint幻燈片的第二個學習任務。授課對象為所有專業一年級學生，授課形式為學做一體，過程考核。

教學目標設定為：知識目標、能力目標和情感目標。根據知識結構和學生學習情況，確定教學中的重點為復雜線條動畫制作，難點為復雜線條的繪制。

2、開展企業文化文藝作品征集活動。為了更好地建設和弘揚統一的企業文化，加強企業文化精品工程、落地工程建設，此次活動得到了中心領導的高度重視，班組員工廣泛參與。

通過對知識內容進行分析，發現教學中復雜線條動畫運用：較難，學生對于高級操作應用較少。鑒于此種情況，采用學生的喜歡電子產品，例如手機、電腦等，發布視頻、動畫、圖片等素材，開拓思路，提升技能。

3.2 設計思想

設計的方案采用“翻轉課堂”教學模式，使用智能手機或登錄課程網絡平臺進行課前視頻學習，課內解決本節知識的難點問題。運用信息化教學手段，營造良好的學習環境。以學生為中心，教師在做中教，學生在做中學。教學形式生動、教學資源豐富。把視頻、動畫等豐富多彩信息資源融入課堂，作品效果直觀、動感，視覺沖擊力強，較能激發學生自主學習能力，設計了一個新鮮生動的信息化課堂。

教學過程在網絡教室中進行實施，充分利用創壹教學平臺和交互式智能白板展示的資源引導教學。

3.3 教學過程

把教學過程設計為八個學習階段：課前視頻學習、課前內容檢測、學習重點、分析難點、實操練習、評價考核、能力拓展、課后學生互評作業。

3.3.1 課前

導。教師通過微信、創壹教學平臺發布學習視頻，認識“簡單線條動畫”制作，該知識點簡單，易學，適合“碎片化學習”，滿足個性化學習需求。老師并發布任務——搜索更多相關線條動畫案例，學生查找資料、電子圖書、網絡等，找到更多線條動畫案例，為課內學習復雜線條動畫打下基礎，提高自主學習能力，學生的參與度增強，提高學生學習的主體地位，激發學生們學習欲望。

①測。第一環節：學生登錄創壹教學平臺，進行隨堂測驗。老師公布統計成績，并總結簡單線條動畫制作要領。第二環節：讓同學們獨立完成練習“簡單線條”案例操作，實現從理論到實踐的過渡，深化知識。第三環節：小組代表上臺演示制作步驟，培養競爭和團隊合作意識，相互激勵學習，提高學生的主體地位。

②引。課前同學們上傳“線條動畫案例”資源到創壹教學平臺里中，老師從中挑選兩個動畫案例展示，引出復雜線條動畫類型概念，并提出“簡單線條”和“復雜線條”動畫區別的問題，引發思考？再引導發現操作難點——復雜線條難以繪制。

③析。發現操作難點——復雜線條難以繪制，尋找解決方案。學生演示位圖文件無法再次編輯，老師提出矢量圖概念，提供第一種解決方案，再次提出問題，如果沒有合適的矢量圖，進一步挖掘復雜線條動畫的方法，引導學生思考，提出第二種解決方案—描邊法，層層剖析，步步遞進。

④做。學生在操作制作過程中，利用創壹教學平臺，一對一輔導、答疑解決制作難題。在動手的過程中，真正實現“做中教、做中學”，靈活掌握“復雜線條”制作方法。最后有請兩個小組代表上臺演示“復雜線條”動畫制作過程，分享心得，內化知識，增加成就感。

⑤考。利用平板電腦全程監控學生的課前學習、課堂表現、實操練習、在線測試、技能比拼、團隊合作環節表現，并打分。每6人一組，進行小組評比，選出優勝小組，形成力爭上游的學習氛圍，培養學生的競爭和團隊合作意識，激發學習動力。

⑥拓。老師展示更多線條動畫類型案例，拓展思路，激發靈感，完成老師布置課后作業——主題與內容不限線條動畫，通過教師的引導，讓學生開闊思路，培養以后工作中的創新意識。

3.3.3 課后

學生在QQ學習討論群展示作品、交流心得，相互進行點評。投票評選出較高作品，在下次課堂內展示，學生找到了學習的動力和方向，大大提高了積極性。

3.4 設計反思

信息化帶給課堂什么了？課前通過學生們愛用的微信發布學習視頻，學習“簡單線條動畫”，實現“碎片化學習”，滿足學習者個性需求，課內深化知識，解決復雜線條動畫教學難點。在教學設計中，打破傳統教學模式，采用“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構，對教學模式改革進行探究。八個學習階段優化教學過程，信息化資源使用合理且易于推廣，網絡傳輸工具拉近師生關系，教師灌輸到自主學習改變知識結構，項目化教學增強操作技能，“學做一體化”在我們的教學中大量使用，信息化讓課堂充滿生機與活力！

4 思考與建議

(1)視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。

(2)能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習？會不會出現自覺性不強的學生，課下自己不學，課上因為進度太快，導致學生學習直接出現脫節現象？

1 張金磊，王穎．翻轉課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志，2012(4):50- 51．

2 金陵．用“學習任務單”翻轉課堂教學[J]．中國信息技術教育，2013:(3):20．

3 鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]．開放教育研究，2013(1):58-64．

(責任編輯：康明已)

Application of Flipped Classroom Teaching in Basic Computer Operation Technology Course of Higher Vocational Education

ZHOU Chun-hua

( Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002,China)

aking Basic Computer Operation Technology Course as the example, this essay introduces the meaning of flipped classroom teaching and analyzes its advantages, then discusses the teaching planning for the subject "PPT Line Animation", finally studies the problems existing in the flipped classroom in order to create a "flipped" classroom with local characteristics.

flipped classroom; classroom teaching; practice and exploration

2015年黃岡職業技術學院教學研究項目：《高職學校“翻轉課堂”校本教學實踐的研究—— 以《計算機基本操作技術》課程為例》，項目編號：2015C2041114。

2016-04-19

周春花，女，講師，武漢大學計算機技術工程碩士，軟件設計師，高級平面設計師，研究方向：計算機技術。

G712

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1671-8100(2016)03-0112-03