任務型教學法在高職英語口語教學工作中的應用

胡雅文

(湖北水利水電職業技術學院，湖北武漢 430070)

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任務型教學法在高職英語口語教學工作中的應用

胡雅文

(湖北水利水電職業技術學院，湖北武漢 430070)

任務型教學法是指教師圍繞特定的教學目設計出各種語言學習的任務，學習者在完成任務的過程中自然習得語言的教學方式。本文主要簡述了該教學法的理論基礎，其在高職口語教學工作中的意義和優勢，以及具體怎么實施，最后結合實例探討了該教學法在英語口語中的具體應用。

任務型教學法；高職英語；口語教學

1 任務型教學法的理論基礎

任務型教學法(Task-based language teaching method)是指根據指定的語言教學要求，設計出一套明確、具有操作性的“任務”，讓語言學習者根據表述、交流、提問、回答等多種語言活動形式來完成這個“任務”，從而最終達到語言學習效果的一種教學工作方法。這種教學方法是以實用主義為理論基礎。美國著名的實用教育學家杜威認為，語言教學工作的中心應當從老師和教材方面轉移到語言學習者，教學活動應當主要考慮如何去帶領語言學習者在活動中學習。應當始終圍繞設計的各教學任務進行實施，使每堂教學課目標更準確，內容更豐富，從而發揮最理想的教學效果。

任務型教學法最早起源于上世紀八十年代，并在其基礎上逐步改進和發展起來，目前已經成為很多應用語言學家和語言教學工作者推崇的一種主流教學模式，該教學法是交際教學法的一種發展，其中心思想是明確應“通過實踐進行學習”(learning by doing)的語言教學方法。近年來，這種“通過語言進行實踐”的教學模式開始逐步進入國內的英語教學課堂(尤其是基礎英語教學課堂)，是我國英語教學改革的一個重點研究方向。該理論認為：人類之所以能夠獲得語言，并不是靠單純的的語言訓練和語法知識學習去獲取，而是語言學習者自己通過不斷的活動實踐而產生的結果。任務型教學法最重要一點就是要提供給語言學習者一個模擬、虛擬的語言環境，包括其在社會、學校或是其他各類場景中的各類真實活動，通過把這些活動分解成多個可操作性的、具體性的“任務”，使語言學習者通過完成這些“任務”，從而最終達到提高語言技能，增長語言知識，達到良好的語言學習效果。

2 任務教學法在高職英語口語教學工作中的優勢

任務型教學法不僅可以激發學生的學習興趣，也有助于將語言知識和語言技能集合起來，培養學生語言運用能力，同時還能通過各類活動培養學生人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生養成良好的學習習慣，幫助學生全面發展。筆者認為在高職英語口語教學中，任務型教學法將對提高學生實際英語應用水平發揮更大的作用。

歸納來說，任務型教學法在高職英語口語教學中，能夠發揮三個方面的優勢：一是激發學習積極性。任務型學習活動的一大優點是能激勵學生的學習積極性，使他們從被動學習變成主動學習。 二是能使學生真正成為學習的主人，讓學生們在實踐中提高英文水平，在提高中完善他們的口語能力。 三是形成互助交流型的任務型語言教學課堂，這種課堂是以高職學生為中心，老師所扮演的角色只是這些具體任務的組織者，在適當的時候對學生加以引導和指導，甚至僅僅是學生的一個助理。通過開展這樣的課堂活動，高職學生將得到更多、更好的參與和實踐的機會。每一個學生在任務過程中能創造機會去練習口語，實踐語言，表述自己內心的想法。學生的學習積極性將得到有效提高，并潛移默化地提高了外語的聽、說等語言技能。

3 任務教學法口語教學實施策略

3.1 圍繞“任務”的要素進行實施

任務型教學法中的高職英語口語教學任務，應包含6個要素。一是目標。即“為什么做”。教學任務首先應明確的就是目標是什么，這里的目標應該包括兩個，一個是任務本身所提出的要求學生實現完成的非教學目的，另一方面是教學工作者最終要實現的教學目標。如在“法庭判案”任務中，其非教學目的通過邏輯辯論判斷被告到底是有罪還是無罪，但該設計任務真正的教學目標其實是通過完成任務過程中，學生之間的語言辯論、分析，從而在任務過程中增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中明確學習的教學任務。二是內容，即“做什么”。在教學過程中任何一個任務的設計都應該包括實質有效的內容，在課堂上的具體體現就是要明確學生需要去做的具體活動和行為。三是過程。 即“怎么做”。要求學生在履行某任務時所涉及的操作方法和步驟，先后順序、時間安排等。 四是輔助材料。如前面的“法庭判案”任務，就需要提供一些證詞、證據、法律條文、社會輿論等文字材料；五是老師和學生的角色。學生在任務中，要反映其角色特點，是任務的主要參與者。而教師則比較靈活，即可以和學生一起，也是任務中的一個參與者，同時也可以是任務幕后的引導者，進行任務實施的管控，老師是促進任務順利有效實施的關鍵。六是環境。既包含了語言交際中的語境，也包括任務活動的具體組織方式。教學工作者在進行任務設計中，任務的環境應該盡力地模擬真實的環境。

3.2 圍繞“任務”的標準進行實施

任務型教學法的核心是任務，因此如何把這個“任務”設計得更科學、更具體，更合理，對實現任務型教學法目標，發揮良好教學效果具有重要意義。筆者認為，任務型教學法應用到高職英語口語教學過程中，要堅持5個標準。一是真實性。即在任務的設計中，任務所涉及的背景和材料一定要和學生本身的生活環境、知識領域一致或高度相關。二是多樣性。各種各樣的任務題材能夠激發高職學生的自主學習欲，形式要避免單一，盡量讓學生感覺任務很新穎。三是層次性。在設計任務的時候應考慮不同任務之間的邏輯性、層次性，由簡到難，由淺到深，不斷遞進，重視各階段性效果。四是可操作性。在任務設計中要根據學生本身的情況進行針對性設計，難度太高，任務活動復雜，都不利于教學任務順利實施。五是趣味性，這也是任務設計的最關鍵一點，教學工作者要根據學生的愛好、情感、心理特征來提高任務興趣點，讓學生通過完成任務有滿足感和成就感，真正通過完成任務享受到學習的樂趣。

3.3 圍繞“任務”的對象進行實施

除把握“任務”的設計原則外，我們還應該針對不同的教學對象采取不同的教學策略。高職英語教師應承認并尊重學生的個體性差異，根據學生不同的性格特點及英語基礎和學習能力設計出易操作的教學活動，使高職學生能夠在參與實踐的過程中達到學習語言的目的。一定要做到因材施教，以人為本。仔細分析學生的實際英語水平，選擇與學生水平相近的輸入材料，采用能對他們的語言運用產生刺激作用的教學模式。例如對于口語基礎一般的學生，可以設計具體的話題任務，如介紹自己的姓名和家鄉，談論一下今天的天氣等等。對于英語口語比較好的學生，可以設計更為復雜和抽象的任務，比如模擬一個在未來工作中可能出現的場景，如商貿系的學生可以模擬酒店房間的預定，訂單的配送等場景。這種有針對性的教學模式，既考慮了學生的差異性，使不同層次的學生都能找到適合自己的學習任務，又能最大限度地提高英語口語教學的課堂效果，活躍課堂氣氛。

3.4 圍繞“任務”的階段進行實施

我們可以將口語教學大致分為三個階段，即任務前階段、任務中和任務后階段。任務前階段也稱任務的準備階段，教師可以在課前布置一些任務讓學生做一些課堂準備，或是帶領學生進行話題的擴展和聯想。這樣在執行任務的時候既能節約時間，又為學生順利完成口語任務提供了必要條件。任務中階段是任務教學最主要部分。通過之前的準備，學生們已經具備了相應的知識儲備，為順利完成任務打下基礎。為了讓學生積極參加任務，我們可以設計一些導入問題，幫助學生拓寬思路。在任務實施的過程中，要遵循貼近生活，貼近實際，在交際活動中學習的原則，強調任務的真實性、交際性。任務后階段：每項任務或每節課結束后，必須要對其進行總結。教師可以對此次課堂進行綜合性總結，也可以讓學生之間相互評點。對于口語基礎比較好的學生，在任務階段口語表達不存在問題，但是可以從其語音語調上找出其暴露的問題。對于基礎一般的學生，可以從他課前準備的單詞著手，糾正其在單詞使用上的錯誤。讓學生們認識到自己的不足，在日后的口語練習中加以改正。此外，任務結束后的反饋和評價也是教學任務中一個非常重要的環節。在每個任務結束后，教師在檢驗教學成果時會發現所設計任務的不合理之處。為了提高任務設計的合理性和有效性，教師應對任務完成的情況進行適當的評價。

4 任務教學法應用舉例

以目前高職院校普遍使用的某教材的一個教學單元(UNIT 4 CAREER)為例，探討任務教學法指導下的口語教學課程。因這個單元的主題是career，并且主課文是教授面試技巧并幫助面試者贏得面試，所以在口語的設計上應貼合這個單元的主體，讓學生模擬一場真實的面試。

(1)課前準備(任務前階段)

①收集常見的面試問題，并試著用英文表達出來。

②收集能展現你性格優勢和特點的英文單詞。

③收集能展現你學術成就以及相關工作經驗的英文單詞。

④請思索應該如何描述自己的缺點？

(2)課堂口語練習(任務中階段)

Ⅰ導入部分，為了讓學生更輕松進入“面試”環節，教師在任務正式開始之前可以設計如下幾個問題：

①Have you had any interview before?(你參加過工作面試嗎？)

②What kind of questions did they ask you? How did you response them?(你被問了什么問題？你回答的如何？)

③How can you win an interview? Can you try our interview today?(你在之后的面試中如何能脫穎而出呢？試試今天的“面試”吧。)

這三個問題可以幫助學生回憶起自己關于面試的經歷，幫助他們打開思維，活躍課堂氣氛，并能順利過度到真正的任務階段。

Ⅱ任務正式開始階段。整個口語課程為兩個課時(90分鐘)，因此筆者秉著任務設計的5個原則，即任務的真實性﹑多樣性﹑層次性﹑可操控性和趣味性由淺入深地設計了兩個任務。

任務一 面試場景模擬

以商貿系某班為例，按四到五人一組將學生分成若干個小組。一人為面試官，其他的學生為面試者。之后同小組的學生可輪流扮演面試官的角色。假設面試的職位是初級會計(junior accountant),以下是面試情景中常見的問題：

①Can you tell me a little bit about yourself?(你能介紹一下自己嗎？)

②Why do you apply for this job?(你為什么應聘這份工作？)

③What is your biggest advantage and your biggest weakness? (你最大的優點和缺點?)

④What can you contribute to the company? (你能為公司做些什么？)

⑤If you have conflict with your colleagues, what would you do ?(如果和同事發生了矛盾，你會如何處理？)

⑥How do you handle pressure? (你如何應對工作所帶來的壓力？)

⑦What are your goals for the future? (你未來的目標有哪些？)

由于課堂的參與者是高職學生，他們的英語基礎比較薄弱，英語水平參差不齊，個體差異性比較大。因此在完成任務的時候，對于基礎一般的同學，鼓勵他盡量回答1-3題，因為這三題比較具體，可以根據學生在上課前收集的單詞來回答，基礎較好的同學可以回答所有的問題。在同一個小組里，大家可以相互學習，取長補短。 在學生回答問題的同時教師可以在不同小組里聽取同學們的發言，給予一定的幫助和指導。

任務二 假設小組的學生是某公司的HR，公司現招聘一名營銷人員，教師的PPT上有以下的幾份簡歷，請學生們討論哪個是最合適的人選，并說明理由。

簡歷一：David Wang, 22 years old. A fresh graduate from Peking University, majored in marketing. He was the president of student union and a volunteer for a lot of activities. He has very good communication skills and be able to use WORD, EXCEL ,POWERPOINT. He is confident to do this job well.

簡歷二：Jenny Liu, 39 years old. A graduate from Zhongnan University of Economics and Law, majored in marketing. She has 15 years of working experience in this field. She worked in marketing department for many big companies, such as Gree. She can help us to widen our market shares.

簡歷三：Eric Lin, 30 years old. A graduate from Columbia University majored in marketing and international finance. He has a special view towards international market. If he join our company, he will help our products enter the international market.

這個任務相對與之前的“面試”更加具有挑戰性，秉承了任務設計的多樣性和層次性原則。同時也非常的有趣，它可以幫助同學們在口語課上形成一次頭腦風暴。基礎一般的同學和基礎較好的同學可以根據自己的英語水平各抒己見，給出自己選擇某個面試者的理由,或者對于基礎一般的同學可以試著用近義詞描述每個應試者的優勢。這個任務可以從招聘者的角度來看待“應聘”這個話題，鍛煉了同學們的英語口語和語言的組織能力。

(3)教學評價(任務后階段)

任務結束后，教師可以對學生的表現做一個大致的評價，比如大家發言是否積極，課堂氣氛是否活躍等。其次教師可以通過學生在任務完成過程中的表現做出評價，比如同學們用得好的句子和單詞，在模擬面試中儀態的展示是否合格，比如說自信，微笑等。同時也要指出不足的地方。在教師評價結束后，可以隨機抽查幾位學生，讓他們對此次口語課做出點評，收獲有哪些，不足在哪里？不僅是對口語課的感想，學生也要點評一下同組成員的課堂表現，從他們身上學習到了什么。

評價結束后，教師也要反思這次口語課的真實效果，是否達到了預期目標?若沒有達到，如何去調整？學生對口語課的反響如何？如果反響一般，是哪個環節出現了問題？在每次任務后階段，教師都應做到針對不同班級的課堂氛圍，不同學生的英語基礎，設計出能讓所有學生參與課堂并能提升口語的任務模式。

5 結 語

任務教學法在大專院校口語教學教學實踐中有很多優點，但它也不是萬能教學法，在具體實施過程中仍然存在一些局限性，例如高職學生主動學習能力較差，語言語境環境欠缺、高職教師缺少任務設計和教學進度把握經驗，高職院校和教育部門評價體系和任務型教學不匹配等問題都給任務教學法的具體實施和實施效果帶來了很多難度，需要高職英語教學工作者結合具體情況有針對性地完善和解決。實踐證明，任務型教學法在高職院校英語口語課堂中是可行的，是教學方法改革有效嘗試，比傳統教學法更受學生歡迎。它對激發學生對英語的學習興趣，提高學生的交際技能，培養學生的自主學習能力和團隊合作意識，以及全面提高學生在英語方面的各項技能都有顯著的效果。

1 教育部基礎教育司英語課程標準研制組.英語課程標準解讀[M].北京：師范大學出版社，2002.

2 龔亞夫,羅少茜.任務型語言教學[M].北京,人民教育出版社,2003.

3 方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學,2003(9).

4 劉瑩.淺談任務型教學在高職英語中的運用[J].課外閱讀,2011(7).

5 徐坤.任務法教學模式內涵及研究綜述[J].湖北函授大學學報,2014(19).6 李桂榮.淺談英語任務型教學法的構成要素和設計原則[J].讀寫算(教育教學研究),2012(77).

7 董勇艷.高職英語任務型教學方法應用研究[J].華章,2013(33).

(責任編輯：譚銀元)

Application of Task-based Approach to Oral English Teaching in Vocational Colleges

HU Ya-wen

(Hubei Water Resources Technical College, Wuhan, 430070, China)

Task-based language teaching(TBLT) method refers to the designed tasks as studying process and students learn the language by completing these tasks.This article describes how to apply TBLT into speaking classes in vocational colleges. Firstly, it summarizes the theory basis of TBLT and then stresses the advantages of adopting TBLT in speaking class . At last, it emphasizes the implementation of TBLT and illustrates an example in reality.

Task-based language teaching; Vocational colleges; speaking class

2016-04-15

胡雅文，女，碩士，研究方向：主要從事英語教學策略和教學方法的研究。

H319.9

A

1671-8100(2016)03-0088-04