初中思想品德教學方法淺析

張　龍

（合浦縣公館中學，廣西　合浦　536119）

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初中思想品德教學方法淺析

張龍

（合浦縣公館中學，廣西合浦536119）

摘要：思想品德課是初中階段的必修課程之一，思想品德課程的開設不僅是為了加強學生對書本知識與基本常識的掌握，更重要的是培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。初中思想品德教育雖然課本內(nèi)容生動活潑，但在教學過程中仍然存在一些需要老師深入引導和分析的內(nèi)容。本文從初中思想品德教學的現(xiàn)狀分析入手，結(jié)合課本與教學，提出若干可供討論的教學方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中教學思想品德教學方法

思想品德課程從學生的學習難度上來說并不是最難的，學生在學習過程中也少有像理科學習那樣苦思冥想的情況。但思想品德課程一直以來都呈現(xiàn)出四平八穩(wěn)的狀態(tài)，在教學成績及學習成績方面都沒有令人矚目的地方。歸咎起來，還是教師在教學方法上存在一定問題，無法有效引導學生進行更為積極的探究與主動學習。所以，加強初中思想品德課程的教學方法研究應該成為老師目前首要關(guān)注的重點問題。

一、思想品德課程的重要性

對于一個學生來說，在學科知識方面學習不足、能力較低，那么他可能無法在以后的生活中獲得足夠的勞動報酬提升生活品質(zhì)。如果一個人在思想品德方面出現(xiàn)了問題，那么他很有可能成為一個危害社會穩(wěn)定及公共安全的危險分子。初中生正處于人生觀、世界觀、價值觀從無到有的建設關(guān)鍵期，初中生的思維相對活躍，對于一些新鮮事物也能夠很快吸收和掌握。但是在是非觀念、法理與正義等重要問題上，由于缺乏足夠的理論知識和豐富的社會實踐經(jīng)驗，容易被一些如利己主義、拜金主義等消極意識干擾，這將十分不利于學生正確三觀的建設及健康人格的形成。因此，加強初中生的思想品德教育非常重要。

二、初中思想品德教學現(xiàn)狀分析

問及初中生對思想品德課的印象，絕大多數(shù)學生都表現(xiàn)出輕松、隨意的態(tài)度，同時有一些學生上課的積極性不高。而不少授課老師對于自己的這門課也想法不多，覺得只要照著書本讀一讀，讓學生把課后作業(yè)做一做就可以了。老師的這種消極思想正是直接導致學生對上課提不起興趣的關(guān)鍵。老師們之所以“不知道”該怎么上好這門課，是因為對課本熟悉程度不夠，以及沒有花心思在教學方法的研究與實踐上所致。

具體來說，當前初中思想品德教學存在主要問題有幾下幾點。

首先，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。老師在上課過程中的知識傳授一直偏于單向，如講解課文、舉例子、請同學回答問題及歸納總結(jié)課文中心思想等。學生在此期間幾乎都是聽課和做筆記的狀態(tài)，就算是回答問題與討論也只是很小范圍內(nèi)和很低程度上的，這種被動式學習模式就很難打開學生的思路與想象力，無法激發(fā)學生的上課興趣。

其次，教學氣氛不夠活潑。思想品德課程的內(nèi)容設置相對于一般學科更具趣味，但大多數(shù)老師仍然將其作為 “課本”看待，不重視內(nèi)容的拓展和升華，也不重視書本內(nèi)容與學生實際生活的聯(lián)系，從而讓上課環(huán)境顯得呆板、拘謹，無法讓學生有身臨其境的感覺，也無法激發(fā)學生的學習熱情。

再次，不重視學生的差異分析，上課“一視同仁”。在應試教育的影響下，大課堂教學一直以來都是我國中學教學的主流形式。大課堂教學雖然能夠照顧到更多學生的學習需求，能夠?qū)崿F(xiàn)教學量上的提升，但對于程式化的教學，就很難兼顧到學生因為個體差異和知識水平差異帶來的學習進度差異。雖然有時候老師也會特別“照顧”某些學習苦難的學生，但在大課堂的總體氛圍下，仍然無法獲得較好的教學效果。對學生差異情況的不重視和無應對，不僅會讓學習有困難的學生越來越無心學習，而且因為“一視同仁”的存在，會讓某些學習需求特別旺盛的學生“吃不飽”，從而無形之中抑制他們上課的積極性。

三、初中思想品德教學方法研究

前文我們就當前初中思想品德教學中存在的問題及課堂現(xiàn)象進行一定的歸納與分析，而想要切實解決這些問題，最重要的還是要針對教學需要加強對教學方法的研究及應用，加強高效課堂建設。

（一）重視學生的主體地位。

教學是教與學的結(jié)合，只有教學互通才能夠?qū)崿F(xiàn)很好的教學效果，形成高效教學模式。針對當前初中思想品德教學的問題，我們首先就要在課堂上尊重學生主體地位。改變過去教什么學什么的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)為以學生的學習需求為我們教學計劃制訂、內(nèi)容安排及進度調(diào)整的出發(fā)點和落腳點。在現(xiàn)有的應試教育背景下，要大幅度調(diào)整教學進度及內(nèi)容存在一定困難。老師可以在小范圍內(nèi)進行意見征集與調(diào)整，例如以一個教學單元為單位，和學生一起討論學習興趣點及學習需求，從而小范圍內(nèi)進行授課調(diào)整，總體推進和重點突出相結(jié)合，對于所有學生都能夠掌握的知識則不必花費太多時間講解，而把節(jié)省下來的時間用于課文內(nèi)容拓展及實踐操作等，這樣不僅能夠基本完成教學大綱上的教學任務，而且能夠讓學生學到更多想學的知識，更能得到更多時間參與實踐活動，豐富學習經(jīng)驗，鞏固所學。

（二）堅持“三勤”教學。

所謂“三勤”，就是勤說、勤練、勤想。堅持“三勤”教學對思想品德教學益處多多，不僅能夠起到鞏固所學知識的作用，而且對于學生的人格塑造及品德提升有很大幫助。

1.勤說

鼓勵學生大膽發(fā)言，對課堂上學到的知識大膽討論，說出自己心里的想法及自己的觀點。這樣能夠幫助學生打開思維，同時能夠培養(yǎng)學生各抒己見的習慣，避免被慣性思維和老師威嚴壓制。例如在學習《學會拒絕》一課的時候，老師讓同學們說說自己曾經(jīng)遇到過的事情及需要找人幫忙的事例。A同學說曾經(jīng)遇到有朋友要出去玩，讓自己幫忙騙家長，他礙于朋友的關(guān)系沒有拒絕，事后想起來覺得很慚愧。B同學說有一次同學讓自己幫忙買一樣東西，自己嫌麻煩拒絕了，最后給同學帶來不小的困擾等。在同學們各自談了自己的經(jīng)歷以后，老師組織同學們討論，談談哪些是該拒絕，哪些是不應該拒絕的。最后老師總結(jié)發(fā)言，對于不好的事和自己力所不能及的事情，應該當面拒絕，并督促同學和朋友改正想法。對于別人善意的請求和邀約，而自己又有能力接受的，則應該不吝惜地幫助和參與。通過本次課，學生不僅明白了分析和選擇的重要性，而且懂得了互助的重要性。

2.勤練

勤練不僅是要讓學生多做題、多做課本練習，更重要的是要多進行課本知識的實踐與操作。孔子曰：學而時習之，不亦說乎。只有通過不斷實踐才能夠促進思考，從所學中領(lǐng)悟到更多真知與道理。例如在學習《走向自立人生》的時候，老師讓同學們做三件事，自己修理損壞的課桌椅，自己處理與同學之間的矛盾及回家給父母做一頓晚餐，完成之后談談自己的想法和心得。同學們紛紛表示那些看起來很困難的事情，只要動手去做，就算不能達到很好的效果，至少能夠讓自己學會更多東西，同時能夠放開膽子努力嘗試。最后老師總結(jié)，修理課桌椅是動手能力的鍛煉，處理人際關(guān)系是情商和情緒的鍛煉，為父母做飯是感情的融合和鍛煉，這三種練習都有助于我們塑造獨立的人格與生活習慣，并且逐漸擺脫對他人在工作、交往及感情上的單向給予，學會感恩和回報。

3.勤想

“學而不思則罔，思而不學則殆”，關(guān)于勤思，其實已經(jīng)很好地融合于勤說和勤練的方法之中。不論我們學什么、做什么、說什么，都要積極思考，不僅要思考如何做如何說，而且要思考做了什么說了什么以后的結(jié)果，以正確的意識指導思考，三思而后行，從而形成一個更為完整的思考鏈條。讓學生養(yǎng)成思考與分析的習慣，并將其貫穿于一切行為之中，這也正是我們對初中生進行思想品德教育的目的與初衷。

（三）明確差異，因材施教。

因材施教是我國古代最著名的教育家孔子提出的教育理念，而因材施教也是我們新時期素質(zhì)教育的基本原則。一個班里有幾十個學生，他們因為基礎(chǔ)知識、家庭背景及種種原因會存在學習及優(yōu)缺點上的明顯差異，所以如果一味推行大課堂教學，則必然會造成“吃不下”和“吃不飽”的問題，從而影響總體學習及教學質(zhì)量。在素質(zhì)教育和學生主體地位的教學思想指引下，“因材施教”應與二者充分結(jié)合，達到共贏。例如在學習《競爭合作求共贏》一課時，老師為學生準備了兩輪手工勞作比賽。第一輪是按照學生自愿原則進行分組，設計并制作小木屋。最后完成的作品優(yōu)劣不等，有些很漂亮，有些幾乎沒有完整的形狀，同學們自我感覺也不夠好，甚至讓一些原本關(guān)系很好的同學產(chǎn)生矛盾，特別是一些動手能力弱的同學感到很大壓力。第二輪，老師按照動手與動腦把同學分成了兩組，并進行組合搭配，讓善于設計和手工技能強的學生兩兩組隊，最后所有隊伍完成的作品從總體完成度上都高于第一輪，幾乎每一個學生都對自己的勞動成果表示滿意。通過這一次活動，學生很好地學習了彼此的長處，同時懂得了分析自己的優(yōu)劣勢及取長補短積極合作的重要性，而且最重要的是學會尊重他人，學會放下芥蒂了解和學習他人。對于老師的教學來說，雖然通過一次活動與指導并不能讓每個學生的長處都得到發(fā)揮和學有所獲，但老師也能夠借助這次活動徹底打開思路，學習通過更多途徑發(fā)展每個學生的專長，應用更多方法滿足每個學生不同的學習需求。明確差異，因材施教，不僅對于學生而言大有益處，而且對于老師來說，不斷進行這種教學與思考，讓學生引導自己分析和實踐，便能逐漸掌握更多具體教學方法，形成更多成熟的教學思路，最終真正達到因材施教、教有所得的境界。

參考文獻：

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