“托管”教育對(duì)小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響及對(duì)策
——以長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)為例

曹　鑫　曾　珍　謝夢(mèng)蘭　范利濤

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙　410205）

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“托管”教育對(duì)小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響及對(duì)策
——以長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)為例

曹鑫曾珍謝夢(mèng)蘭范利濤

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410205）

摘要：托管作為一種新興教育行業(yè)已在全國(guó)各地盛行，年輕的家長(zhǎng)因此可以更好地工作，莘莘學(xué)子也多了一條就業(yè)渠道。“托管”是一柄雙刃劍，既有利于小學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、人際交往能力的培養(yǎng)，又存在不可忽視的負(fù)向功能。只有不斷更新托管機(jī)構(gòu)的教育理念，完善托管機(jī)構(gòu)的運(yùn)作機(jī)制，提高托管教師素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，建立個(gè)性化的托管體系，加強(qiáng)托管機(jī)構(gòu)與家庭的合作交流，才能除弊存利，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：托管小學(xué)生素質(zhì)教育

目前，托管市場(chǎng)存在“無注冊(cè)、無資質(zhì)、無監(jiān)管”等諸多問題，導(dǎo)致“托管班”辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊。因此，有必要在審視托管教育的正向和負(fù)向功能的同時(shí)，探求提升托管班服務(wù)水平的對(duì)策，讓托管生的教育得到更好的發(fā)展。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

首先，以長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)托管班的小學(xué)生為主要研究對(duì)象，隨機(jī)抽取了三至六年級(jí)的130名小學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以年級(jí)為單位共計(jì)發(fā)放了130份問卷，回收有效問卷127份。其次，我們隨機(jī)抽取了80名托管生的家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問卷80份，回收78份有效問卷。在調(diào)查過程中，走訪了共計(jì)6所托管機(jī)構(gòu)開展實(shí)地調(diào)查。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查與個(gè)案訪談的方法，制定了《托管教育對(duì)小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的雙向影響（面向?qū)W生）調(diào)查問卷》和《托管教育對(duì)小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的雙向影響（面向家長(zhǎng)）調(diào)查問卷》及相關(guān)的訪談提綱，其次，調(diào)查采用無記名方式隨機(jī)選取調(diào)查對(duì)象，利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與分析。

二、“托管”教育對(duì)小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響及分析

“托管”教育在填補(bǔ)家庭教育和學(xué)校教育部分空缺的同時(shí)，無形中給學(xué)生增加了新的負(fù)擔(dān)。因此，“托管”教育對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展呈雙向功能。

（一）正向功能

1.有利于小學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高

為了真實(shí)了解“托管教育”現(xiàn)狀，我們對(duì)長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)的六所托管教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表所示，表1和表2中看出：79.53%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，50.39%的學(xué)生在進(jìn)入托管班后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更濃厚。

表1學(xué)生成績(jī)的變化

表2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化

2.有利于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

托管班的學(xué)生在老師的督促下， 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成家庭作業(yè)和一定量的額外練習(xí)。在這種機(jī)制的約束下，托管生能形成較強(qiáng)的時(shí)間觀念，在一定程度上克服拖沓毛病，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.有利于小學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)

小學(xué)是孩子學(xué)會(huì)人際交往、適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、融入集體生活的基礎(chǔ)階段， 良好的人際交往環(huán)境和人際交往關(guān)系能使孩子們心情舒暢、身心愉悅、培養(yǎng)樂觀豁達(dá)的品格。調(diào)查結(jié)果顯示，有74.80%的學(xué)生進(jìn)入托管班后認(rèn)識(shí)了更多新朋友，變得越來越大膽了， 有6.30%的學(xué)生只和以前認(rèn)識(shí)的同學(xué)玩，從不主動(dòng)跟新同學(xué)說話，僅有5.51%的學(xué)生不愿意主動(dòng)結(jié)交朋友，也不怎么喜歡說話。從數(shù)據(jù)得知，進(jìn)入托管班有利于提高小學(xué)生的人際交往能力。

托管班的生源較廣， 學(xué)生接觸到的同齡人有來自不同班級(jí)甚至不同學(xué)校的，在交流過程中有更多話題可以互換。有些托管班會(huì)舉辦一些活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，比如“一月一次”的生日party。

（二）負(fù)向功能

1.增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

小學(xué)生被接到托管班后，先完成家庭作業(yè)，由托管老師逐步講解，再做額外練習(xí)。學(xué)生把大部分時(shí)間花在書本上，他們很少有屬于自己的心理空間，也缺乏健康個(gè)性的家庭氛圍，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓得學(xué)生喘不過氣來，時(shí)間久了勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重已成為制約全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的“瓶頸”。這不僅扭曲了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，剝奪了少年兒童的童心和樂趣，而且嚴(yán)重阻礙他們的發(fā)展，制約了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提高。

2.疏離了小學(xué)生與家人的親情

大部分家長(zhǎng)把孩子送去托管班的同時(shí)，將自己的教育責(zé)任轉(zhuǎn)交給托管班。例如孩子做完家庭作業(yè)后需要家長(zhǎng)簽字，而這一般都是由托管老師幫忙代簽。

表3家長(zhǎng)與孩子交流時(shí)間的變化

根據(jù)表3顯示，孩子進(jìn)入托管班后，50.00%的家長(zhǎng)表示平均每天與孩子交流的時(shí)間越來越少了，這樣的情況對(duì)于親子教育非常不利。弗洛伊德的自我發(fā)展理論將孩子6至12歲這段時(shí)期稱為潛伏期，此階段的一個(gè)重要任務(wù)就是建立與同性別父母的角色認(rèn)同，如果沒有同性別的父母可以模仿或者親子關(guān)系不好，交流時(shí)間不夠，則可能會(huì)影響到性別上的心理認(rèn)同與成熟。

3.不利于小學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展

按照 《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》規(guī)定，學(xué)校要安排“每天一小時(shí)校園體育鍛煉”。但是，總體上，30%~40%的學(xué)生每天體育鍛煉時(shí)間不足30分鐘。

表4學(xué)生課外運(yùn)動(dòng)時(shí)間的變化

從表4中看出，孩子進(jìn)入托管班后，14.17%的學(xué)生表明自己平時(shí)在家?guī)缀醪贿\(yùn)動(dòng)；49.61%的學(xué)生表示進(jìn)入托管班后，運(yùn)動(dòng)的時(shí)間越來越少了。一放學(xué)就被接去托管班，學(xué)生久坐不動(dòng)的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為常態(tài)。孩子進(jìn)入托管班后，運(yùn)動(dòng)時(shí)間變得越來越少，這不利于小學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

托管班作為一種服務(wù)機(jī)構(gòu)，在一定的社會(huì)需求下，有它自身的存在價(jià)值，但是也存在很多不足。為了進(jìn)一步完善托管教育的教育方式及其管理手段，以提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，可以從以下方面完善。

（一）提高托管教師綜合素質(zhì)

提高托管教師綜合素質(zhì)，首先應(yīng)提高托管教師準(zhǔn)入門檻。托管班的輔導(dǎo)工作相對(duì)簡(jiǎn)單，招聘條件較寬松，尤其是對(duì)輔導(dǎo)小學(xué)生的教師無嚴(yán)格的學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)要求。教師培訓(xùn)方面，由于托管班沒有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，因此不太重視托管教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。根據(jù)調(diào)查得知，托管班的師資隊(duì)伍一般為在校大學(xué)生、退休教師及無業(yè)人員，這些人中，除了退休教師有教師資格及從教的經(jīng)驗(yàn)以外，其他大部分都沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。要使得托管的教學(xué)質(zhì)量得以保證，“托管”班管理者在聘用教師時(shí)應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)教師的綜合素質(zhì)。同時(shí)政府可適當(dāng)介入，由各社區(qū)街道辦等基層政府對(duì)托管班進(jìn)行總體監(jiān)管，增加一些開辦的硬性條件。

（二）關(guān)注托管學(xué)生身心發(fā)展

托管班可采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制督促學(xué)生加快完成課后作業(yè)的時(shí)間，多組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如成語接龍、開展故事會(huì)、猜謎語大賽、跳繩比賽等，還可以定期舉行創(chuàng)意手工比賽，通過各種活動(dòng)形式和高效創(chuàng)新的教學(xué)方法使學(xué)生在“靜態(tài)學(xué)習(xí)”的環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）建立個(gè)性化的托管體系

托管班的服務(wù)類型大致可分為四類：全托、午托、晚托和寒暑假托。托管班的服務(wù)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上十分有限，主要包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生活照料兩方面，各個(gè)托管班之間的特色不明顯。

結(jié)合托管教育的產(chǎn)生背景看，它彌補(bǔ)了學(xué)校和家庭教育的不足，托管教育在某種程度上代替了家庭教育，但是由于其服務(wù)內(nèi)容單一，托管教育實(shí)質(zhì)上不能與家庭教育畫上等號(hào)，從而導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展嚴(yán)重失衡。因此，托管教育的服務(wù)內(nèi)容應(yīng)利用自身的可用資源開設(shè)有針對(duì)性的課程，例如：小主持人班、表演班、書法班等，以求提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的需求。建立個(gè)性化的托管體系，有利于整個(gè)托管教育行業(yè)的自我提升，同時(shí)能有效提高小學(xué)生的素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)托管機(jī)構(gòu)與家庭的合作交流

社會(huì)學(xué)家巴貝爾（Baber）和阿林（Allen）認(rèn)為，家庭是最具權(quán)威的社會(huì)化機(jī)構(gòu)之一，兒童身上出現(xiàn)的很多問題，常常是來源于家庭，來源于父母角色是否稱職。良好的親子關(guān)系有利于一個(gè)人優(yōu)良品性的養(yǎng)成。對(duì)于雙職工家庭的小學(xué)生來說，他們更需要父母的陪伴，托管教師也要更注重對(duì)他們的關(guān)愛。

面對(duì)家長(zhǎng)沒時(shí)間照顧孩子的現(xiàn)狀，托管班可以根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)與托管生的實(shí)際情況，搭建一些與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的平臺(tái)，如：定期舉行親子活動(dòng)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)有更多互動(dòng)；定期開展家長(zhǎng)會(huì)，用以匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；健全通訊聯(lián)系，每周一次電話溝通；對(duì)出門在外務(wù)工的家長(zhǎng)，開辟“親子信箱”每周一次網(wǎng)上交流，等等。只有家庭教育與托管教育連成一線，才能使得家長(zhǎng)角色在孩子的生活中不致缺失。

“托管”教育對(duì)象是學(xué)生，要使它對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展更有利，必須不斷完善“托管”教育的管理模式和管理手段，同時(shí)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，才能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

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基金項(xiàng)目：2014年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目（2014564）