內在動機在課堂教學中的重要性分析

張　萍

(武漢軟件工程職業學院人文學院，湖北武漢　430205)

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內在動機在課堂教學中的重要性分析

張萍

(武漢軟件工程職業學院人文學院，湖北武漢430205)

摘要動機在學生的學習和發展中起著重要的作用。它是教師教學法的一部分，培養學生對新知識的渴望與理解，被稱為內在動機。所有學生都是獨特的；教育者通過實施各種激勵技巧，能對學生的參與和自我表達有很大的影響。個別教師使學習者的能力加強，從而使得教室的能量充滿興奮和期待。本文的目的是檢查教師自己對在課堂上的內在動機的重要性的理解，因為它適用于所有的教師。重要的是，教師要思考一些方法如何在課堂教學中激發學生的積極性，同時也作為發展學習者終身學習過程的一部分以及開展有效的實踐。

關鍵詞內在動機；參與學習經歷；教師的激情

動機是學生學習的一個基本要素，教師可以幫助學生在課堂上通過增加激情和發展動力以取得最佳成績。通過便利化支持性的課堂環境，令人愉快的學習經驗、目標設定和教師的熱情，教師可以讓學生找到學習中的快樂和興奮點。

動機，“是被目標導向激發的持續的活動的過程”(Schunk Pintrich & Meece2002，p.4),可以是內在或外在的形式。內部動機指個體對所從事的活動本身有興趣而產生的動機。這種活動能使個體獲得滿足, 也是對個體的一種獎勵和報酬。個體從事這種活動時不需外力作用的推動。美國哈佛大學心理學教授布魯納指出, 內部動機是由三種內驅力引起的, 一是好奇的內驅力, 即求知欲; 二是好勝的內驅力, 即求成欲; 三是互惠的內驅力, 即需要和睦共處協作活動。外部動機就是來自外部的動機,外部動機是由個體所從事的活動以外的刺激誘發而產生的動機。這種活動本身并不能給個體帶來直接的滿足, 但通過這種活動卻可以得到另外一種或另外多種效應, 這種效應也就是活動以外的刺激。例如,有的學生為了爭取過英語三級或四級而努力學習, 或者為了畢業后找到一份滿意的工作而努力學習，這些并不是對英語本身發生興趣。

1支持性的學習環境

創造一個支持性學習環境可以幫助學生在課堂上取得更大的成功，這樣學生就會為了學習的樂趣而學習，這是學習的內在動機的軸心。支持性的學習環境必須包括教師對學生個體學習能力有高的期望值(Hinde-McLeod & Reynolds, 2007)。這就需要確保學習結果符合學習者最近發展的區域(ZPD)(Vygotsky, 1978)，意思是教師需要提供具有挑戰性的任務，通過教師的引導和支持，小組為單位的學習團隊經過任務的分配，資料的查找準備，最終順利完成任務。

例如，在一個引導的閱讀課，老師最初選擇獨立學習者可能會發現困難的文本，但通過老師的提問，難點句子的講解，和適當的每段的主題句的指點，學習者能夠成功地閱讀文本。支架式指點策略，比如當學生閱讀時的提問技巧能激勵學生(Killen, 2003)。通過詢問老師和學生協作討論文本的意義，學生參與閱讀，總結，澄清和預測，同時發展認知過程和高階思維技能(Vialle, Lysaght & Verenikina, 2005)。隨著完成文本和任務，學生獲得自我滿足感時，內在動機就增強。確保任務既不太難，也不過易將會降低學習者的挫折感，允許學習者獲得自信心(Hammond, 2001)。

一個支持性的學習環境是不受歧視和基于相互尊重，包含教師以及同行的社會支持(Hinde-McLeod & Reynolds, 2007)。我們經常在教室里發現，學生們在課堂討論中猶豫不決，因為害怕給予不正確的答案和/或被同學取笑。教師利用群體活動能幫助學生在課堂上發展社會技能(Hinde-McLeod & Reynolds, 2007)，通過讓學生理解犯錯沒問題，因為在學習新知識的過程中。環境是最重要的，因為是在學習環境里，大多數的知識就會生成和內化，學生也會愉快地接受新的知識。

2學生選擇學習主題和目標

在學習中選擇的數量和教師的控制能顯著影響學習者的內在動機，正如在課堂教學中內容的選擇，使得學習者的個性化更加明顯，對學習者來說也是極其重要(Scott, 2010)。允許學生選擇主題或話題，使新知識、技能和理解更顯而易見，以及通過他們的合作為學生提供了一種所屬感(Scott, 2010)。學生選擇的理由在專業經驗中被展現(PEX)，每個人的興趣愛好、學習優勢和特點都不同。有的學生可能通過課堂講授掌握得比較好，還有些學生很被動，不到考試都不愿意在課下學習，他們并不會真正地融入到我們所要營造的那種課堂氛圍中。比如：以武漢軟件工程職業學院藝術系動畫1501班的學生為例，當我們上《新編實用英語》(第二冊)，Unit five Food Culture, 課前讓學生準備怎樣訂餐，怎樣訂座，怎樣買單，怎樣介紹，怎樣推薦，學生遇到喜愛的主題，特別興奮與好奇，雖然目前缺乏出國旅游經驗，在學生對話過程中，其它學生也表現極大的熱情，對話部分順利完成，在這種學習氣氛中，學生也能有所收獲。通過這些任務，可以讓教師洞察學生的興趣，以及學生的個人學習風格(Scott, 2010)。當學生獲得激勵的同時能滿足自己的興趣和好奇心，學習也取得了顯著的效果(Sternberg & 了Williams, 2002)。

選擇也可以在課堂上實施，讓學生獲得在目標設定中選擇自己感興趣的話題通過完成后獲得經驗，也是動機的一個重要組成部分(Sternberg & Williams, 2002)。目標設定是一個激勵工具，四個主要原因如下：

(1)重點關注：一些學習者發現組織或完成任務很難，目標設置讓學習者更加注意目標，以取得更加可喜的進步。

(2)目標有助于調動資源：為學習者提供機會，利用網絡使完成任務更加豐富。

(3)目標促進持久化：有目標可不斷提醒學習者他們在哪，而不是到他們所想去的地方。

(4)目標促進成就：目標完成的喜悅可以激勵學習者不斷地希望在他們的生活中各個方面取得成功。(Sternberg & Williams, 2002, p.361, discussing the work of Locke & Latham, 1990) 教師要明確地教授目標設置的技能，以確保學生的設置現實的和可達到目標的任務(Campbell, 2008; Szente, 2007)。如果學生設定目標太高或太低，學習者可能會感到一種失敗感，從而變得毫無動力去完成任務(Sternberg & Williams, 2002)。目標設定通過啟動學習任務，學生在課堂上調查一個問題或主題的選擇來實施，但是，這些任務中一個重要組成部分應該是，學生必須每星期設定要滿足的具體目標。

比如當學生在學習hotel sevice 時，怎樣訂房，怎樣登記，怎樣退房，怎樣談論旅館服務，學習者在具備一些基本的知識準備對話時，對話就變得容易的多，也為他們將來遇到類似的場合更加得以就手。這樣的任務要求學生設置和多目標任務的實現，就會達到預期的效果。目標設置就能讓學生更好發展他們的學習能力和產生一些積極的思想(szente，2007)。因此，它向學生表明在學習過程中，始終致力于發展新的知識和提高以前的表現(Arthur-Kelly et al., 2007)。

3參與學習經歷

通過參與學習的經驗，可以增加內在動機。教師需要抓住學生的注意力的方式來傳授內容。例如，教師可以利用學校的一切資源，邀請別的系部學生參與他們的活動，裝扮成他們喜愛的某些人物。通過協作以完成一定的目標，取得一定的效果，何樂而不為？

創造性教學方法，以選擇基于學生興趣的文本能顯著影響學生的參與度和有助于對課程內容的連接(NSW DET, 2004)?！柏S富的任務”是一個創新教學法，定義為“最終表現，示范或有目的和模型生活角色的產品” (QLD DET, 2001, p.5)。任務的目的是評估和報導，因為它們允許教師通過參與活動來衡量學生理解的結果(Zevenbergen,Walsh & Niesche, 2009)。

豐富的學習經驗讓學生看到內容與現實生活和世界的經驗的相關性(H，2011)。學生沉浸在這樣的任務里讓學生對相關和有意義的主題的深入理解(Zevenbergen, Walsh & Niesche, 2009)。對于一個真正豐富的任務，是它必須跨學科，借鑒各種重點學科領域學習的同時，保持單個主題的完整性(QLD DET, 2001)。這樣的任務是基于理論家如Vygotsky, Dewey, Freire and Sizer的理論基礎，通過學習者學習的年限來提供智力、認知和發展的深度(QLD DET, 2001)。

4教師對學習者的激情和熱情的觸動

教師的激情顯著地影響了課堂的能量，增加了任務的價值和促進學生想知道更多(Metcalf & Game, 2006)。教師可以通過各種各樣的方法來展示他們的學習熱情，比如“面部表情，身體語言和語調的聲音” (Palmer, 2007, p.41)。例如在武漢軟件工程職業學院藝術系環藝1502班關于Travel Agency的授課中，讓學生擔任導游用英語介紹武漢黃鶴樓這個景點，學生在課前查閱了大量的信息，圖片，課堂上開始展現自己的成果，通過這樣的訓練，激發了學習者的熱情，同時老師也給學生介紹在國外旅游的趣聞，展示給學生旅游時的圖片，可以想像學生們對將來的旅游是多么向往，不知不學，對知識的學習也更加深刻。老師的聲音中的正能量會導致學習者相信內容具有內在價值，激發學生想知道更多(Palmer,2007)。

教師的興趣也能成為學生的興趣。通過向學生介紹圖書館的資源，怎樣選擇自己喜愛的書籍，慢慢的老師的興趣漸漸變成了學習者的興趣。許多學生在空余時間會借一些簡單的英語讀本，通過閱讀，既學到了知識，也擴充了詞匯，這種讀書興趣可能影響學習者的一生，也為將來的學習打下良好的基礎。

5結語

動機在教師教學中起著至關重要的作用。作為一名高職教師，重要的是要思考一些方法，怎樣激發學生在課堂上的表現，教師可以通過提供指導和支持，利用優質的學習環境，比如多媒體教室和語音室的使用，讓知識的呈現更加直觀，學生也能在這樣輕松的環境中學到更多的知識。內在動機包括教師提供主題和多樣選擇，使學生樹立目標，了解他們的興趣和激發學生的好奇心。通過完成任務的實施，學生能夠接收到更多的內容。教師是學生的榜樣，展現出對學習的激情和熱情，將這些正能量傳遞給課堂，培養學生的內在動機。激勵學生學習的愿望可同時為他們打開世界，讓他們積極探索知識提供更多的可能性。內在動機是學生學習的基本要素，讓學生認識知識的重要性并對學習采取主人翁的態度。

參考文獻

1Barry, K. & King, L. 開始教書與超越 (第三版)[M]. 社會科學出版社(2000)

2Hammond, J. 在語言和讀寫中的支架式教學 [J]. 小學英語教學協會(2001)

3Handley, R. 從事學生學習的教學 [J]. 特別教育展望(2010)

4Killen, R.有效教學策略：從研究和實踐中學習(第三版)[M]. 湯姆遜社會科學出版社 (2003)

5Lepper, M.R., Iyengar, S.S. & Corpus, J.H.在課堂中內部和外部動機方向：年齡不同和學術聯系[J]. 教育心理學學報 (2005)

6Metcalf, A. & Game, A.教師的熱情[J]. 澳大利亞教育研究 (2006)

7Palmer, D 在科學中激發學生最好的方法是什么？[J]. 教學科學(2007)

8Scott, T. 教室是學習的社區[J]. 專業教育(2010)

9Szente, J.在學校和生活中給孩子們成功的力量[J]. 早期兒童教育學報 (2007)

10Vygotsky. L 社會心理[M]. 哈佛大學出版社(1978)

(責任編輯：張輝)

On the Importance of Students’ Internal Motivation in Class Teaching

ZHANG Ping

(Wuhan Software Engineering Vocational College, Wuhan 430205, China)

Abstract:Motivation plays a significant role in a student’s learning and development. As a part of methodology, motivation refers to students’ desire for new knowledge. All students are unique: educators, through implementing a variety of motivational techniques, can have considerable influence on students’ participation and self-expression. Individual teachers have the capability of making learning empowering, thus allowing the energy of the classroom to be filled with excitement and anticipation. The purpose of this paper is to examine my own understandings of the importance of intrinsic motivation within the classroom, as it applies to all teachers from different fields. It’s important for teachers to come up with ways to motivate students in the classroom, as part of the process of developing lifelong learners and to develop effective practice.

Key words:internal motivation;learning experience；teacher’s passion

收稿日期：2016-02-26

作者簡介：張萍，碩士，副教授，從事英語教學方面的教學和科研工作。

中圖分類號G712

文獻標志碼A

文章編號1671-8100(2016)02-0098-04