高職公共英語學習情況調查及對策
——以武軟單招、技能班為對象

陳　紅

(武漢軟件工程職業學院，湖北武漢　430205)

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高職公共英語學習情況調查及對策
——以武軟單招、技能班為對象

陳紅

(武漢軟件工程職業學院，湖北武漢430205)

摘要本文對本校單招、技能班公共英語學習情況的調查問卷所反映的問題進行了分析，提出了相應的教學對策和建議。

關鍵詞高職；英語； 教學對策

1本次公共英語學習情況調查目的

近幾年隨著湖北省高等學校招收中職畢業生招生考試改革試點工作的順利進行，高職院校的招生考試形式出現了多樣化，高職高專的生源構成也隨之有較大變化：不再是高中畢業生一統天下，通過學校單獨招生和技能高考招收的中職畢業生占的比例越來越大。以技能高考為例，2011年湖北省開始招生試點，專業只有機械類一個專業，2013年增至機械類、計算機類、電子類、建筑技術類、會計、護理專業六個專業(類別)，同時具有招生資格的高職院校數和招生計劃數也大幅增長。面對這種新情況，急需針對單招班和技能高考班學生進行個性化的英語教學和研究。為了如實了解本校單招班、技能班學生的公共英語學習情況，針對此類學生及時調整英語教學內容和教學方法，便于因材施教，特在本校單招、技能班中進行了公共英語學習情況調查。

2問卷調查對象及方法

本次問卷調查主要選取了武漢軟件工程職業學院2014級單招班、技能班學生(一年級新生)的大部分學生為調查對象，參與回答問卷的學生來自本校設立單招和技能招生專業，并完成正常招生的所有5個二級學院：機械工程學院、商學院、計算機軟件學院、電子工程學院、環境工程學院。問卷調查采用電子問卷，教師在問卷上發布本次調查問卷，參加調查的學生在規定時間段(十五天內)自行上網作答，在網上完成問卷，并在規定時間內提交。此次調查問卷共設計了18個問題，針對學生的英語基礎、學習習慣和學習策略等進行調查。其中16道題是單選題,1題為多選題.1題為排序題，參與調查的學生人數占全校單招班、技能班學生總數的80%，共回收有效問卷413份。

3問卷所反映的問題

3.1學生英語學習基礎較差

在提交有效問卷的413名學生中，生源來自不同類型的中職學校，其中有295名學生來自職業高中，103名學生來自中等職業學校，9名是技校畢業生。在回答“英語學習最大的困難”時有304名學生選擇了“基礎太差”，占問卷調查學生總數的73.61%，居各選項之首。和那些完成了普通高中階段的學習，參加全國統一高考后被錄取的我校其他普通班學生相比，中職學生的英語學習基礎較差，許多學生的英語就是他們各科學習的短板，是升入普通高中失敗的直接原因之一。而在就讀職高、中專、技校時，學校對學生英語教學不太重視， 2015年前的單招和技能招生考試中也沒有英語這門學科的考核，導致許多學生這一階段放棄了英語學習。

3.2學習動機不強，學習信心不足

在問卷調查中，在回答“你認為學習英語對將來是否有用時”，選擇“很有用處”和“較有用”的學生共為369人，占89.34%，認為“很少有用”或“毫無用處”的學生為44人，分別僅占7.75%、2.91%。這也表明其實大多數單招、技能班的學生認為學習英語是有用處的，這一肯定態度在調查學習英語的目的這一多選題中也得到了體現，在回答這一問題時，其中有246名學生選擇了英語學習的目的是“就業”，占調查總人數的59.36%，204名學生選擇了“交際需要”，157名選擇了“升學”，也有161名選擇了“應付考試”。調查表明絕大多數學生肯定了英語對將來自己的發展和職業生涯還是有幫助的，但是也有142名，大約34.38%的學生在問卷中選擇了不喜歡英語。并且有199名學生仍然表示了對自己的英語學習“沒把握”“沒信心”，占調查人數的48.2%。這些調查結果顯示出單招、技能班的高職學生一方面認為學習英語有用，知道英語的重要性，一方面由于自身基礎較差，沒有合適的學習方法和策略等主、客觀原因對英語學習信心不足，興趣不高。

3.3學習方法及策略缺乏, 學習主動性不強

在調查英語學習的最大困難是什么時，有53.27%的同學選擇了“不懂學習方法”，他們很少接觸到學習策略等概念，也缺乏老師的有效指導，忽視課前預習、課后復習，極少反思學習狀況，調查中選擇“偶爾”和“從不”“留心自己的英語錯誤，并進行適當糾正”的學生達181人，占調查人數的43.83%，選擇“有時候”這樣做的有153人，占37.05%，而且學生自主學習能力不強，調查的學生中有252人，占61.02%選擇“有時”或“偶爾”能主動尋找機會學習英語(如：收看英語節目，閱讀英文報刊雜志或聽英文歌曲等)，課外自主學習英語，如自主進行聽說、閱讀和寫作等英語學習活動,選擇“從不”的學生高達101人,達24.46%, 選擇“偶爾” (1、2 小時/周)的學生有165人,占總數的39.95%,選擇“有時候”(3、4 小時/周)的學生有85人,占總數的20.58%,能做到平均一天1個小時來學習英語的則僅有22人,只占5.33%。

4教學對策

4.1夯實基礎,加強英語基礎知識的訓練

在對單招、技能班學生的英語教學中，教師要重視基礎知識的講授和訓練，如基本的語音知識，基本的單詞構成知識，基本的語法知識等，在教學中要放低起點，對基礎知識精講細練，只有夯實了基礎，才能消除畏難情緒，保證后續英語學習的正常進行。建議學院可把入學第一周教學安排為單招班、技能班學生英語語音基本知識訓練周，較系統和集中地講授語音基本知識，及時糾正學生不良發音習慣，為后續一年的公共英語學習清除基本的語音障礙。

4.2增強學習信心

在課堂上實施分級教學，及時、充分了解學生的學習進度，并根據相應進度分配力所能及的學習任務，幫助學生完成任務，在課堂教學中突出“用中學”，加大課堂參與面，增加師生互動、生生互動活動，鼓勵學生大膽發表自己的看法，根據不同的學習任務特點，組織小組討論、游戲等，對程度較差的學生不拋棄、不放棄、多鼓勵，使其順利適應高職英語學習。

4.3傳授學習方法

在教授語言知識的同時，還要對學生傳授學習方法和學習策略，如預習策略、復習策略，聽力策略、閱讀策略等。語言學習沒有捷徑，但正確的方法確能使學習效果事半功倍，因此老師要抓住一切機會，主動示范正確的學習策略，并讓學生親身體驗，迅速掌握。

4.4改進教學方法

教師要探討適合學生的教學模式和教學方法，積極采取多種教學方法和手段，如采用任務教學法和情景教學法,模擬職場崗位典型的工作環境進行教學。充分利用多媒體教學設施，充分利用學校網絡平臺，讓有限的課堂教學延伸到無限的課外教學中。如建立班級QQ群、微信群，定期在公共群中發布學習任務，要求學生課外協作或獨立完成任務，并通過互聯網平臺上傳、共享、共評，使學生的英語學習有壓力、有動力，完成任務的好壞有教師的評價，也有同學的參與，有效地促進了英語學習效果。

4.5改革考核評價方式

高等職業教育英語課程教學要求在教學環節中，加強英語聽說能力的訓練，注重培養學生實際應用語言的能力和職場環境下的語言交際能力。在教學評價上，強調過程性評價和多元評價機制。因此對于學生英語學科的考核不應僅以期末筆試結果作為唯一評價，學生平時作業、課堂參與、課堂考勤等也以一定比例計入期末評價中。另外針對單招班、技能班實際情況，要改革考試內容和考試方式，除了傳統的期末筆試外，還增設了期末口語考試(單招、技能班單獨的口試方案)，口試成績占期末總評成績的15%，口試形式設計兼顧了學生的實際，又能自由發揮，極大地促進了學生開口說英語的熱情，提高了學生的英語口語表達和實際應用能力。

參考文獻

1教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求[M]. 2010，6

(責任編輯：譚銀元)

A Survey on Public English Study of Higher Vocational College Students and the Teaching Strategy

CHEN Hong

(Wuhan Vocational College of Software and Engineering, Wuhan 430205, China)

Abstract:Based on a questionnaire survey, this paper analyzes the problems existing in public English study of higher vocational college students enrolled through independent college entrance examination. The author also comes up with some teaching suggestions to improve the students’ English study.

Key words:higher vocational college;Enghsh; teaching suggestion

基金項目：2014年武漢市屬高校教學研究課題“高職公共英語教學個性化方案設計及研究——以我院單招班、技能高考班為例”(課題編號2014137)。

收稿日期：2016-01-03

作者簡介：陳紅，女，碩士，副教授，研究方向：高職英語教學。

中圖分類號H319

文獻標志碼A

文章編號1671-8100(2016)02-0079-03