農(nóng)村幼兒教師園本教研的問題與舉措

李雪艷，劉鐵夫

(吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，附屬幼兒園，吉林 四平　136000)

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農(nóng)村幼兒教師園本教研的問題與舉措

李雪艷，劉鐵夫

(吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，附屬幼兒園，吉林 四平136000)

摘要：園本教研是“在本園中,基于本園,為了本園”的教育教學(xué)研究活動。園本教研成為幼兒教師成長的重要而有效的途徑。但是農(nóng)村幼兒園園本教研開展還存在相當(dāng)多的障礙，缺少政策的扶植，缺少專業(yè)素養(yǎng)、缺少專家的引領(lǐng)等等，這些因素成為限制農(nóng)村幼兒教育水平提升的重要因素。要想進一步改善農(nóng)村幼兒教育，應(yīng)從宏觀政策傾斜、園長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮、教師專業(yè)素養(yǎng)提升等各方面著手，提高教師園本教研能力。

關(guān)鍵詞：園本教研； 困境； 舉措

一、園本教研的內(nèi)涵及特征

“園本教研”從“校本教研”引申而來，它以幼兒園自己的教師為研究主體，以幼兒園自身存在的突出問題為研究對象，以促進幼兒園的發(fā)展為目的。這種以幼兒園為本體的研究性活動有研究、學(xué)習(xí)、進修的特征,是幼兒教師團隊發(fā)展和自我發(fā)展的需要。園本教研扎根于幼兒園，通過幼兒園，為了幼兒園，和傳統(tǒng)教研活動相比較，園本教研有其鮮明的特點：

(一)特殊性。“教學(xué)小現(xiàn)象”與“現(xiàn)實真問題”是園本教研的主要研究對象。“教學(xué)小現(xiàn)象”是幼兒園中常存在的不以為怪的現(xiàn)象，這些“小”現(xiàn)象看起來小,卻存在于幼兒園現(xiàn)實中，也時刻對幼兒園的教育教學(xué)產(chǎn)生影響,因而它值得研究；這些“小”問題就出現(xiàn)在教師身邊,被教師直接感受,因而它是教師研究的對象。研究“現(xiàn)實真問題”才能使園本教研做得踏實,才能讓幼兒受益,使教師真正成長,使幼兒園真正發(fā)展。正因為這樣,園本教研的經(jīng)驗，只適用于該幼兒園，而不適合簡單地推廣，它的價值更多地體現(xiàn)為借鑒和啟發(fā)，而不是直接模仿。

(二)主動性。園本教研是幼兒園自己組織的“草根式”教研，它更適合于解決幼兒園日常出現(xiàn)的各種問題，更具有針對性，因而也更有利于教師主動參與。園本教研不是上級下達給幼兒園的“任務(wù)”、“命令”，它是自下而上的主動研究活動，它需要幼兒園根據(jù)自己的實際情況，在綜合考慮各相關(guān)因素基礎(chǔ)上，分析本園開展園本教研的優(yōu)勢、基礎(chǔ)、特色，可利用的資源與條件，弱勢之處等等。園本教研是為了解決教師工作中出現(xiàn)的實際問題，沒有強制性，更有利于發(fā)揮教師的主動性和積極性。

(三)實踐性。園本教研經(jīng)常以行動研究作為主要研究方法，在行動過程中進行方案的設(shè)計，更關(guān)注教育活動開展的實際需求。研究的過程是邊行動邊研究的，邊研究邊調(diào)整，調(diào)整后再行動。以行動為導(dǎo)向的研究決定了園本教研具有較強的實踐性。實踐性是園本教研的基本的價值取向，它立足幼兒園實際，針對幼兒園自身的教育教學(xué)活動，整個研究過程就是一個實踐的過程。

二、農(nóng)村幼兒教師園本教研的問題

(一)缺乏研究的素養(yǎng)，找不到研究問題。研究素養(yǎng)是園本教研質(zhì)量提升的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”[1]對于大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師而言，研究到底是不是幸福的，答案可能是否定的。原因有很多，其中專業(yè)素養(yǎng)缺失是阻礙園本教研發(fā)展的主要內(nèi)在因素。我國農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)起步晚，發(fā)展滯后，資金不足，政策不完善，在崗教師很多沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，很多教師“無學(xué)歷”、“無經(jīng)驗”、“無專業(yè)”，可能來自各行各業(yè)，專業(yè)素養(yǎng)低，學(xué)習(xí)動力不足，教研積極性差。同時教師缺少反思的能力，反思就像一面鏡子，它能將問題現(xiàn)象出來，讓人知道從哪著手改正，因而，園本教研需要反思。但在農(nóng)村幼兒教師中相對缺乏這種反思的專業(yè)能力，也因此成為他們開展園本教研的羈絆。

(二)缺少實際行動，裝飾性教研。行動是園本教研的關(guān)鍵。教育家陶行知說過“行是知之始，知是行之成”。教研活動一定要付諸行動，沒有行動的教研只是空談。園本教研將幼兒教育放在具體的教育背景中考察，以教育實際為出發(fā)點，解決教育實踐中存在的問題[2]。幼兒園提供了園本教研成長的基礎(chǔ)，反過來園本教研也推動幼兒園發(fā)展，這一切都需要將教研付諸于行動，園本教研的成果要回到實踐中接受檢驗。教研的根本在于解決實際問題，只有行動才能讓研究得到不斷的修正、完善，也只有行動才能讓教研活起來，讓教研走出教研室，讓教研和日常的教育生活密切聯(lián)系，在實踐中促進發(fā)展。教研的行動還包括教師的行為改進，知行一致才能提升教師專業(yè)能力。而當(dāng)前一些農(nóng)村幼兒教師的教研僅僅停留在做表面文章，并未成為改善自己教育教學(xué)行為的實際行動。

(三)缺少環(huán)境氛圍，難以形成影響力。環(huán)境是影響園本教研質(zhì)量的重要潛在因素。“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑。”好的環(huán)境會對人產(chǎn)生好的影響。一個園長重視教研，教師樂于教研的環(huán)境自然能夠帶動整體的積極向上研究風(fēng)氣。20世紀(jì)80年代初，美國學(xué)者喬伊斯與許瓦斯通過等組實驗發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時，如果參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)[3]。由此看出，同伴互助對于教師素質(zhì)提升有重要作用，園本教研不能離開同伴互助，閉門造車則難有收獲。集體智慧的融合有助于開闊思維，活躍靈感，共同的探討可以讓教師看清自己的盲點，可能受到別人點悟而豁然開朗，可以互相取長補短。只有形成共事、交流、切磋、請教的園本教研共同體，才能避免專業(yè)個人主義。

(四)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，無法盡快提升。專業(yè)引領(lǐng)是園本教研向更高層次發(fā)展的有力跳板。專業(yè)引領(lǐng)缺乏是園本教研發(fā)展的瓶頸。很多幼兒園缺少教研員，或者教研員未從事過幼兒教育，指導(dǎo)不專業(yè)不到位，或者請高校教師承擔(dān)教研員一職，缺少實踐經(jīng)驗，教研脫離實際。缺乏專業(yè)引領(lǐng)，讓園本教研舉步維艱。專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建[4]。園本教研要促進教師發(fā)展，促進幼兒發(fā)展，需要專業(yè)人員為教研開拓視野，填充內(nèi)涵。因此，建立有效的教研專業(yè)引領(lǐng)機制，建立教研員準(zhǔn)入制度，讓有一定研究能力的人員起到帶領(lǐng)作用，讓每個教師致力于專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)，才能從整體上提升園本教研的專業(yè)化水平。但是在面對專家、學(xué)者時，教師要避免走向一條無條件服從的道路，避免盲從專家權(quán)威。

三、農(nóng)村幼兒教師園本教研能力提升舉措

園本教研既是幼兒園管理的有機組成部分，又關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒的健康成長，學(xué)前教育質(zhì)量的提高，因此日益受到重視。農(nóng)村幼兒園教育要想有真正的發(fā)展，也需要注重教師園本教研能力的提高。

(一)行政支持，制度保障

1.制定政策法規(guī)推動園本教研。園本教研不是幼兒園內(nèi)部的事情，同時受到教育環(huán)境的影響。園本教研內(nèi)部是按照自下而上的機制運行的，但置于教育領(lǐng)域內(nèi)則是由政策法規(guī)等指揮著方向，因此園本教研需要政策層面的支持，發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用。各地政府，教育局制定政策，倡導(dǎo)園本教研，規(guī)范園本教研，為開展園本教研提供有利條件，尤其是資金上補助，讓教研不至于因為缺乏經(jīng)費而停滯不前。

2.提高教師待遇保障園本教研。由于幼兒教師職業(yè)特殊，工作量大，事故率高，幼兒教師隊伍專業(yè)人員少，流動性大，更主要的原因是工資待遇低，社會地位低，職業(yè)幸福感低。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生不愿進幼兒園，更不愿意進農(nóng)村的幼兒園。當(dāng)前頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃》讓我們看到了曙光，可以預(yù)見，未來幾年農(nóng)村幼兒教師的待遇會有所保障，素質(zhì)會有所提升，相信教研的質(zhì)量也會隨之提高。

3.為農(nóng)村學(xué)前教育輸送“接地氣”的專家。專家的特點是有深厚的理論根基，擅長做邏輯、哲學(xué)上的思維分析，在很大程度上意味著權(quán)威，不可褻瀆。教師通常有一種順從心理，也有的對專家培訓(xùn)的反映是聽不懂，工作中用不上。實踐是千變?nèi)f化的，理論在實踐中可能超前可能滯后，需要磨合，而很多專家潛心鉆研理論，長時間脫離實踐，以至于曲高和寡。農(nóng)村幼兒園在專家的遴選上要有所側(cè)重，要選擇那些了解農(nóng)村教育狀況，能卸下光環(huán)，以平和的心態(tài)走入基層，多與一線教師聯(lián)系，了解他們的實際工作，了解他們最迫切的需要的專家，讓理論講解更有生氣，更容易讓教師理解。可以利用網(wǎng)絡(luò)，建立交流的平臺，也可以引入現(xiàn)代有效的慕課資源。專家切實走進幼兒教師的生活，可以在更大程度上實現(xiàn)知識，經(jīng)驗的共享，打造聯(lián)合教研的同盟。

4.建立教研員準(zhǔn)入機制。目前在我國教研員沒有正式的準(zhǔn)入機制，導(dǎo)致這一職位處于頗為尷尬的境地，或者由管理人員兼職，或者由不是很了解學(xué)前教育的人員充任。教研員在園本教研中起著專業(yè)引領(lǐng)的作用，現(xiàn)實中很多教研員的水平還不及普通教師，由此產(chǎn)生了很多教師與教研員之間的沖突，建立教研員準(zhǔn)入機制十分必要。應(yīng)該對教研員的資格有所規(guī)定，是否專業(yè)出身，是否有一線經(jīng)驗，是否具有科研能力，以及其他綜合素質(zhì)方面的要求，如人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力等等。

(二)園所重視，積極推動

1.明確園本教研的價值取向。園本教研的價值取向應(yīng)該更傾向于工具性還是人文性，決定著園本教研發(fā)展的方向和持久力。傳統(tǒng)的園本教研工具性色彩更濃，并且至今仍占據(jù)一定的地位，在一定程度上不利于園本教研有效性的提高。“園本”，即基于幼兒園，在幼兒園里，為了幼兒園，真正的園本教研應(yīng)該拋開外在名利因素，教研是為了教師，為了幼兒，是學(xué)前教育軟實力的象征。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)[5]。要改變傳統(tǒng)園本教研的價值取向，就應(yīng)該更多地關(guān)注教師、幼兒的需求，讓幼兒的發(fā)展成為教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力。

2.建立園本教研的管理機制。園本教研是自下而上運行的研究形式，但其本身也需要自上而下的管理，促進其合理、健康發(fā)展。可以通過實行教研積分制、年級組長負(fù)責(zé)制、教師分層培養(yǎng)制等完善教研管理制度，為教師成長營造良好的環(huán)境；通過開展以案例分析為載體的教研活動，改變傳統(tǒng)觀摩課的基本范式，建構(gòu)多層面、多形式的立體交叉型教研模式，轉(zhuǎn)變教師的教研管理和執(zhí)行觀念，提升教師的教研理念與教研能力[6]。園本教研還需要激勵和評價機制，制定獎勵措施，參與教研取得成果與評獎評優(yōu)掛鉤，利用評價的導(dǎo)向功能激發(fā)教師的參與熱情，使園本教研有序發(fā)展。

3.提供教師參與培訓(xùn)的機會。農(nóng)村學(xué)前教育教師專業(yè)性低，是不容忽視的現(xiàn)實。很多教師入職前沒有接觸過學(xué)前教育，不了解幼兒特點，教育內(nèi)容，教育方法，教尚且困難，何談研。農(nóng)村學(xué)前教育人才輸入困難的現(xiàn)象受多方面社會因素影響，很難在短期內(nèi)得到緩解，因此需要通過職業(yè)培訓(xùn)盡量提高在崗教師的專業(yè)水平。對于在職教師進行定期培訓(xùn)，教師輪流參加，盡量讓每一位教師都能得到培訓(xùn)。培訓(xùn)形式可以多樣化，除了請專家講授還可以請業(yè)內(nèi)優(yōu)秀人士傳授經(jīng)驗，除了有組織，有計劃的正式培訓(xùn)，還可以進行比較寬松的日常培訓(xùn)，園內(nèi)新教師向老教師取經(jīng)，骨干教師帶動普通教師。

(三)教師自塑，不斷提升

1.增強問題意識。問題是園本教研的開端，能否發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題是園本教研質(zhì)量的先決條件。教師是園本教研的主要開展者，應(yīng)該由教師去發(fā)現(xiàn)問題，因此培養(yǎng)教師自身的問題意識很重要。問題意識是一種自覺主動的思維能力，即使面對的是普通的日常工作也能夠認(rèn)真地投入思考，偶然的，被動的，“為了提問而提問”不是真正的問題意識。教師如何在日復(fù)一日的保教工作中發(fā)現(xiàn)問題，需要教師具有職業(yè)敏感性，細致的觀察力，留心身邊發(fā)生的事情，注意到幼兒的成長變化，捕捉每日常規(guī)的細節(jié)，勤于思考，善于分析，做工作上的有心人。作為幼兒教師，觀察幼兒是工作的重點，更重要的是放低姿態(tài)，從幼兒的視角看問題，真正關(guān)心幼兒，讀懂幼兒，才能在看似平常的事情中發(fā)現(xiàn)值得探究的問題。

2.學(xué)會實踐反思。實踐反思指在實踐中對自己的工作進行思考，也就是說教師要在自己的教育活動過程中反思自己的行為決策及其產(chǎn)生的結(jié)果，這種反思可以借助一些輔助材料，如教案設(shè)計、教學(xué)視頻、文字記錄、教育日志等進行。特別強調(diào)，實踐反思不是簡單的回顧，更強調(diào)反省、斟酌、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。因此，實踐反思是園本教研的實踐根基。經(jīng)常的實踐反思，讓教師學(xué)會了自覺、獨立的思考，學(xué)會了如何去觀察孩子，如何去捕捉孩子的活動興趣、困難與問題，如何評價教育活動預(yù)設(shè)目標(biāo)與孩子發(fā)展水平之間是否吻合，并學(xué)會正確分析教學(xué)活動中的問題，找出癥結(jié)，從而為下次活動開展提出更好的策略。

3.掌握科學(xué)方法。園本教研雖然扎根于一線工作，但也是科研的一種，教師有必要掌握一些教育科研方法，懂得如何收集、篩選資料，梳理資料，分析資料，得出結(jié)論。教師要掌握科學(xué)的研究成果展示方式，教研成果不是簡單的記錄，可以有很多形式，如學(xué)術(shù)論文、實驗報告、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)、教育隨筆等，教師要根據(jù)所從事的研究工作需要靈活選擇。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤,譯.北京：教育科學(xué)出版社,2000:494.

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[6]石艷，潘虹嵐，于玲.促進教師專業(yè)成長的園本教研管理[J].學(xué)前教育研究，2010(4):63-66.

Problems and Measures about Kindergarten-based Research of Rural Preschool Teachers

LI Xue-yan,LIU Tie-fu

(1.College of Education Science,Jilin Normal University,Siping Jilin 136000,China; 2.Affiliated Kindergarten of Jilin Normal University,Siping Jilin 136000,China)

Abstract：Kindergarten-based research is a teaching research activity "in the kindergarten,based on the kindergarten and servicing kindergarten.Because of this,kindergarten-based research becomes an important and effective way to kindergarten teachers' growth.But there are a lot of obstacles on rural kindergarten research,such as lacking of policy support,professionalism and the expert's lead,etc.These factors limited the development of rural preschool education.To further improve the rural preschool education,the macro policy support,promoting capacity of the kindergarten director and improvement of teachers' professional quality should be given to improve the capacity of the teachers.

Key words：kindergarten-based research;trouble;countermeasures

收稿日期：2015-10-15

基金項目：吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究項目“吉林省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及對策研究”(吉教科文合字[2015第140號])階段性研究成果之一。

作者簡介：李雪艷(1975—)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，講師，從事學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育，學(xué)前教師教育研究。

中圖分類號：G615

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-0313(2016)02-0135-04