教師教育案例教學的實踐價值及其實現機制

吳云鵬，鄭志輝

(衡陽師范學院 教育科學院，湖南 衡陽　421002)

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教師教育案例教學的實踐價值及其實現機制

吳云鵬，鄭志輝

(衡陽師范學院 教育科學院，湖南 衡陽421002)

摘要：案例教學作為教師教育的一種教學模式，它的教學價值集中體現在它的實踐價值上。案例教學的實踐價值主要表現在：幫助學生理解與驗證教育理論；養成學生交流與合作的能力；提高學生的反思意識與能力。案例教學實踐價值的實現機制主要由三個部分構成：教學案例是實現案例教學實踐價值的主要前提；平等對話是實現案例教學實踐價值的基本途徑；多重評價是實現案例教學實踐價值的必備手段。

關鍵詞：教師教育；案例教學；實踐價值；實現機制

案例教學是把社會生活和教育活動中的真實事件整理成為教育案例，采用討論、總結與評價的方式，從而提高學生教育實踐能力的一種教學模式。案例教學的實踐價值是指案例教學對揭示教育理論的實踐品質、提升學生的實踐能力所具有的影響和作用。在教師教育階段，案例教學的教學價值集中體現在它的實踐價值上。

一、教師教育案例教學的實踐價值

案例教學作為教師教育領域中漸趨普及的一種教學模式，鑒于它對教育實踐的價值取向和特有的功能，拓展了教師教育的實踐領域，彰顯了教育理論的實踐品性，增強了師范生的實踐能力。

(一)幫助學生理解與驗證教育理論。實踐品質作為教育理論的內在要素，它是教育理論的血液和靈魂。案例教學通過對教學案例的閱讀、分析、考查等活動，既加深了學生對教育原理和基本概念的實踐性理解，又對所學教育理論獲得教育實際的驗證。

對情境的理解，是學習的出發點。案例教學是一種模擬實踐的教學方式，使學習者置身于模擬態的特定情境之中。師范生對于教育理論知識的不斷學習過程，應該是在一定的具體學習情境之中，以自己積累下的各種人生經驗為參照，以個體特殊的學習方式得以完成的意義建構活動。體驗是實踐主體在與客觀對象交互作用的過程中內心產生的心理活動，它是把實踐主體與實踐客體連結起來從而使實踐活動得以展開的關鍵要素,是實踐主體從對情境的外部認知轉向與情境融為一體的必要方式。案例體驗活動是促進學生個體知識的形成過程，是最能彰顯案例學習功能的必要環節。學習者只有在積極的參與和親自體驗過程中，才能感悟到教育知識的真正價值。

案例是一個包含復雜的疑難問題情境以及問題解決在內的真實的事例，是發生在實踐中基礎的、本質的、典型的事件。經過精選和編制的典型案例，最大程度地模擬了一個個真實情境，讓學生接近了教育實踐，打破了理論與實踐的隔閡，縮短了課堂教學與教育實際的距離。師范生以他們特有的方式觸及了近乎現實的教育場域，把抽象的教育原理與具體情境相互聯結，在發現和解決教育問題的過程中，既加強了對教育理論的理解，又在案例實踐過程中檢測了教育理論的真偽。案例教學不是排斥理論，恰恰相反，它是在情境體驗中使學習者在模擬態的教育實踐氛圍中發掘理論、總結理論并且驗證理論。

(二)養成學生的交流與合作能力。案例討論是教師組織學生對案例進行分析、討論的言語交流活動。以學生為主的言語交流方式，有利于開展同伴間的合作學習。從交往的維度看，從事社會活動的人既是交往的主體又是交往的客體，在交往的過程中，他們相互之間不斷地進行著知識、信息、情緒、情感等方面的交流與溝通，各自在影響別人的同時，也在接受對方的影響。在整個言語交流過程中，教師與學生的角色始終處于持續的變化之中，時而作為一個施教者，時而成為一個求知者，教學進程不斷推進，教學價值不斷生成，充分發揮了教學雙方的主體價值。人們的相互理解需要話語的交往，理解本身是在語言交往中形成，“只有當通過相互談話而在語言上取得一致理解成為可能的時候，理解和相互理解才有可能，誤解的問題才有可能出現。”[1]115在言語交流的互動過程中，師生之間時而認同，時而爭論，使問題的思考更加深刻、更加透徹，從而實現促進學生發展的教學目標。

在案例討論中，學生在有張有弛、生動活潑的對話中提高自己的表達能力和討論技巧，有了較大的自主權和更多展示自己能力的機會，激發了學生的參與精神。案例教學廣泛采用組內醞釀、全班匯報、角色模擬、自由辯論等形式，在師生的交流合作過程中，學習者原有知識經驗的局限被打破，認識邊界得到延伸，教學的意義便在新舊知識的更新與融合當中產生。案例討論使學生的口頭表達技能、討論的技能、人際交往的技能及合作的技能等等都得到了鍛煉和發展。案例討論既能使參與者吸納他人的意見而獲得啟迪，又能對別人新思想的產生做出自己的貢獻，實現了合作雙方的互利共贏。作為案例討論的參與者和合作者，在分析和研討過程中，學生圍繞一定的問題，廣開思路，大膽分析，培養了團隊精神和合作能力。

(三)提高學生的反思意識與能力。案例反思是指立足于案例教學實施過程，以案例教學整個活動為思考對象，學生對所做出的學習行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。學生已有的經驗并不會主動成為學習的資源，只有對過去經驗進行自覺的反思才能對學生的發展帶來實際的幫助。“在師范教育領域就是要以反思性教育理念為基礎，幫助師范生發展反思性教育的能力與傾向。”[2]只有經過反思，師范生才能把教育理論和實踐有效地結合起來，才能把抽象的教育原理與個人原有的知識經驗融合在一起，才可能把教育理論轉化成個人的專業素養。

案例討論后的總結和評價是對各種意見和觀點的回顧、分析和歸納。案例討論得出的結論，可以由教師來做，也可以讓學生獨立去做，實踐證明，學生正是通過對正在發生的或已經發生的教學活動及其背后的理論、假設進行積極思考，從而使自己的反思能力得以提升。學生應該通過不斷反思來分析和解決專業實踐中產生的問題，努力養成善于反思的學習習慣，為后續的專業學習打下堅實的基礎。在案例教學的多個環節中，教師應該有意識有目的地加強學生的反思活動，從資料的收集、問題的發現、小組的討論、方案的形成、觀點的交鋒以及結論的得出，這些都可以作為反思的對象和內容。反思是推動學生專業發展的重要思維能力，是促進學生由被動的專業發展向自主的專業發展轉變的內在因素，反思能力能否形成將決定學生專業發展和自我成長的品質優劣。案例教學既要使學生獲得知識、能力、方法、情感態度和價值觀，更要使學生能夠舉一反三、觸類旁通地解決更多的新問題，獲得持續發展。

二、教師教育案例教學實踐價值的實現機制

教師教育案例教學實踐價值的實現必須具備必要的條件，這些基本的條件構成了案例教學實踐價值的實現機制，其中教學案例、平等對話和多重評價三個要素在這一機制中發揮了關鍵性作用。

(一)教學案例是實現案例教學實踐價值的主要前提。案例教學憑借案例實現對教育知識的傳遞，深化對教育理論的認識。學生對案例情境的認知和體驗，以及對教育理論的感悟，都取決于教學案例對教育原理的包融程度。

教育理論的學習只有借助生動的案例作媒介，才能易于同學習者已有的知識經驗發生反應，才能使既有的教育觀念與教育理論達成一致，建立起新的教育知識體系。教師在教學過程中應該牢記所教理論和學生經驗二者相互聯系的必要性，善于尋找兩方面的結合點。案例教學如果僅停留于對案例的表象理解，以學生對案例中問題的解決作為教學成功的主要標志，而不是引導學生通過深入案例的本質，挖掘支撐問題解決的教育原理，那必將導致學生的所得只限于個別、零散的知識碎片，對學生專業理論的提升難以真正發揮作用。一個好的教學案例能把學生帶入教育“現場”，使學習者在頭緒紛繁的事例中發現問題，判斷是非，做出正確的理性抉擇。因此，教學案例必須能夠充分反映出它與教育理論的關系，既要利于感知與體驗，更要便于理論知識的學習與掌握。

完成案例教學目標的前提是選擇合適的案例，擁有數量充足的高品質案例是開展案例教學的“物質”前提。目前，案例教學在教師教育階段的推廣使用遇到了阻力，很大程度上是由于缺少權威性和實用性的教學案例所致。當前國內一部分高師院校針對優勢學科正在或已經建立了案例庫，成熟的案例庫可以提供諸多的理想案例，高校之間可以通過相互交流或有償使用等方式，加強教學案例庫建設并實現案例的校際共享。

(二)平等對話是實現案例教學實踐價值的基本途徑。案例研討本質上是一種在教師與學生、學生與學生之間的對話行為，對話是師生之間以言語交流為主而展開的一種教育交往活動。對話作為人們之間溝通和理解的交流方式，是在主體之間才能真正展開的活動。對話能夠得以展開的基本前提是對話的雙方在地位上的平等，比如在參與的機會上、權利上的平等。“從倫理學上看，所謂交互主體就是處于完全平等的道德人格或社會人格的地位的主體，他們之間的相互理解是在相互尊重其人格的平等的前提下發生的。交互主體之間的關系是一種道德上的平等關系，它所導致的話語的合法性就是平等的對話或商談，沒有壓制的平等對話。”[1]133對話的目的是為了彼此觀點的溝通、理解與達成一致，而話語交往的前提是雙方對主體地位的互認，所以，對話既是一種交往行為，也是一種倫理行為。每個參與者都可以自由平等充分地表述想要得到的結果，都可以通過論證與論辯得到對方的理解和認同。這里不接受任何強迫的東西，只有對真理的不懈追求，其它動機和主張都將排除在外。

在案例對話關系中，教師與學生作為個性獨立、人格完整的個體，師生雙方的主體性都得以彰顯。教師借助案例對話有效地組織學生參與到案例討論中，學生從傾聽者或旁觀者轉化為對話者，作為教育者的教師與作為受教育者的學生的傳統角色被顛覆而轉變為平等的對話者，教師中心與學生中心的對立被消解，教學活動中的所有要素被激活，靈活開放、自由平等、充滿生機的教學生態順然而成。在案例討論中，師生在相互尊重和信任的前提下，圍繞案例內容展開平等對話和交流，師生心靈的完全敞開，彼此走進對方的精神世界，案例對話成為知識、情感和智慧共享的過程，建立在平等基礎上的案例對話必將使學生的實踐能力獲得提升。

(三)多重評價是實現案例教學實踐價值的必備手段。 案例評價是案例教學過程的收官階段，對案例討論涌現出來的各種觀點做出怎樣的總結和評價，關乎案例討論成果能否鞏固及教學目標能否完成。面對各具特色的學生以及豐富多彩的教學活動，必須樹立促進學生素質全面發展的多元評價觀念，綜合運用各種評價手段對整個案例教學過程做出全面深刻并帶有明確教育視角的評價，最終形成的也將是多樣化、個性化的評價結果。確立科學的評價標準，運用多重評價手段，是實現案例教學實踐價值的必備手段。

發展性評價。案例評價必須從促進學生發展的目標來制定評價標準。案例評價既要環顧“過去”和“現在”的表現，更要具備“未來”的眼界，做到既能體現學生在原有水平上的提高，又要著眼于將來的發展。因此，評價不僅要重視通過案例教學對教育原理的理解程度，更要對學生的實踐能力和探索精神等方面作出全面評價，實效性評價。案例評價要以師范生實際活動過程為主要對象，不能僅僅以書面的方案作為評價結論的唯一依據。個體間、小組間乃至全班的案例討論不是形式上的大合唱，而是實質性的思考、表達、討論、交流、生成。只有對個人、小組在整個案例教學過程中的具體表現做出客觀準確的評價，使不同層次的學生既要看到自身的優點，又要看到存在的不足，才能對學生的發展產生實質性的影響，生成性評價。案例教學是一個在對話交流過程中超越自身局限產生新思想的過程，是一個新的教學意義不斷生成的過程。動態生成的案例課堂必須以學定教，關注學生的自主建構，讓學生用學到的知識技能和方法來充分地開展自主學習。案例評價要看學生是否有充分的時間和空間去實踐、去探索、去發現，是否有機會表現自己的創造才能。

教師教育案例教學實踐價值能否實現直接取決于以上這三個方面的有效運行與相互推動。當然，其它方面，比如：教師的教育觀念和對案例討論的調控能力、學生的參與意識與能力以及師生關系等等，都在不同程度上影響著案例教學的有效實施。教師教育案例教學實踐價值的最終實現是其實現機制中各個組成部分綜合作用的結果。

參考文獻：

[1]龔群.生命與實踐理性[M].北京:中國社會科學出版社,2004.

[2]張寧.反思教學理念下師范生實踐智慧的培養[J].中國高教研究,2012(11):80.

On Practical Value of Case Teaching in Teacher Education and Its Realization Mechanism

WU Yun-peng,ZHENG Zhi-hui

(College of Education Science,Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002,China)

Abstract：The case teaching is a kind of teaching model of teacher education and its teaching value is mainly embodied with practical value,which shows in the following:first,it helps pre-service teachers understand and test educational theory;second,it cultivates their ability of communication and cooperation and third,it improves their awareness and ability of reflection.The realization mechanism of case teaching includes three parts.The teaching case is the fundamental premise,the equal dialogue is the basic way and the multidimensional evaluation is the necessary means.

Key words：teacher education;case teaching;practical value;realization mechanism

收稿日期：2015-12-17

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目“教育學課程實踐教學與職前教師專業能力培養問題的研究與實踐”(2014247381)的研究成果之一；湖南省哲學社會科學基金項目“教育本性回歸與中國傳統文化價值研究”(14YBA059)的階段性成果。

作者簡介：吳云鵬(1962—)，男，吉林集安人，副教授，從事教師教育研究。

中圖分類號：G424.21

文獻標識碼：A

文章編號：1673-0313(2016)02-0132-03