高職教師科研道德規(guī)制策略探析——來自涂爾干道德教育思想的啟迪

陳桂梅

(無錫職業(yè)技術學院 現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心，江蘇　無錫　214121)

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高職教師科研道德規(guī)制策略探析
——來自涂爾干道德教育思想的啟迪

陳桂梅

(無錫職業(yè)技術學院 現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心，江蘇無錫214121)

摘要：教師科研道德規(guī)制是高職院校學術管理的重要內容，文章解讀了法國社會學家涂爾干的道德教育思想中的核心要素，并從科研道德規(guī)范、獎懲共存機制、教師社會責任感、正當研究價值取向四個方面，提出了促進高職教師科研道德水平建設的策略方法。

關鍵詞：高職院校； 教師； 學術道德； 規(guī)制

教師科研道德規(guī)制，是指科研利益管理者用符合科研道德規(guī)范的手段實現(xiàn)文化目標，是對科研失范行為預防與解決的策略形式，也是凈化科研氛圍，維護科研公平的重要手段之一。科研規(guī)制的程度與幅度取決于科研管理者所處的文化環(huán)境和基礎條件，是科研管理層面的一種機制保障。高職院校管理者如何規(guī)制教師科研道德，如何提高教師從事科研工作的水平,筆者認為可以從法國社會學家涂爾干的道德教育思想中獲取啟迪與借鑒。

1高職教師科研道德失范行為分析

營造良好的科研氛圍和制度環(huán)境，促進科研進步和科研創(chuàng)新，是高職院校科研道德建設的重要任務之一。與本科院校不同，高職院校的教育目標是為社會培養(yǎng)生產、建設、管理第一線服務的高素質勞動者，科研功能更側重于技術的應用性和實踐效果，特別是圍繞中小企業(yè)開展的項目開發(fā)與設計方面，因法律的制約和監(jiān)督，很難出現(xiàn)人為的科研不端現(xiàn)象。問題的紕漏之處往往是監(jiān)督機制不夠完善的地方，特別是校內受外在動機驅動生成的科研任務的影響，如學校為提高知名度和聲譽，將科研獎勵與科研工作量掛鉤，驅使全民寫文章、寫專利等，結果學術風氣浮躁，甚至一部分人為了利益弄虛作假。通常,高職教師科研道德失范現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：請人代筆捉刀、低水平重復、一稿多投、泡沫學術等，這些知其不可而為之的行為，對學校發(fā)展有害無益，將會使本來科研水平就很低的學校，科研工作很難有所起色，更不用說造成科研資源浪費、阻礙科研進步了。因此高職院校管理者在采取措施提高學校整體科研水平的同時，還必須對高職教師的科研道德進行規(guī)制，不能在學校集體范圍內任由個人意志的自由發(fā)揮。

2涂爾干道德教育思想的核心要素

愛彌兒·涂爾干(Emile Durkheim，1858-1917年)，法國社會學家，在社會學、哲學、倫理學、教育學、心理學、人類學、宗教學等多個學科領域有突出貢獻，因其代表作《道德教育》中提出的道德教育思想有著與眾不同的思路，進而受到了教育界的特別關注，尤其是他對道德教育中核心要素的深刻認識，對學校開展教育管理工作具有啟發(fā)意義。

2.1對紀律精神的認識

涂爾干認為“紀律不僅對社會利益而言是一種不可或缺的工具”，對個人自身來說也是一種福利。對個體來說，“紀律是人性本身需要的。”是用來實現(xiàn)自我的方法，“如果一個人沒有能力將自己限制在明確的范圍內，那么這就是一種疾病的征兆”。[1]40社會制度的取向是社會利益，紀律對社會也是有用的，是維持社會秩序的基礎，涂爾干認為“如果所有擔負的社會功能——無論是家庭功能、公民功能或職業(yè)功能——的人都不能在規(guī)定的時間內，依規(guī)定的方式執(zhí)行他的工作，那么集體生活就不能和諧地運轉。”[1]97通過紀律手段，我們可以學會對欲望進行控制，沒有這種控制，人類就不可能獲得幸福,而紀律有助于人格的發(fā)展與完善，是“反思性個人意志”得以形成的不可或缺的條件。紀律的實施，是通過道德規(guī)范的實踐進行的，它可以“使我們養(yǎng)成了一種能夠支配和規(guī)定我們自身的能力，這也是自由的全部實在。”[1]42

2.2對懲罰手段的認識

涂爾干的道德教育思想中并不排斥懲罰的手段作用，他獨特地認為“懲罰的功能不是使違規(guī)者通過痛苦來贖罪，或者通過威脅去恐嚇可能出現(xiàn)的仿效者，而是維護良知，因為違規(guī)行為能夠而且必然擾亂信念中的良知”；而且“懲罰具有補償作用，可以糾正因為過錯而產生的惡，產生這種補償作用的，并不是強加給犯有過錯的那個人痛苦，……而是他的行為受到了嚴厲的責備。”[1]42與獎賞相比，懲罰所起的作用大得多，獎賞是獎勵智力的手段，而不是獎勵“心靈”和“性格”方面的手段，它與成功有關，而不是與道德價值有關；獎賞是“智力文化”的工具，而不是“道德文化”的工具，懲罰能夠涵蓋人們所犯的全部過錯。

2.3對義務感的認識

要產生真正的道德行為，人們必須具備一定的理性精神，理性可以構筑起人的內在精神品格的主體。涂爾干提出“義務是一切道德律令的本質要素”，[1]123道德，是一種義務的道德，履行義務，是為了合乎道德地行動。但是“要合乎道德的行動”，光靠遵守律令和效忠群體是不夠的，特別是當人們獲得了有關事物更完備的知識時，人們還要盡可能清晰和完備地了解道德行為背后的理由，這就是“理性”賦予人們的“自覺意識”，同時這種自覺意識又為人們的行為賦予了“自主性”，所以人們要嚴格遵守某些道德規(guī)范，必須是人們接受或向往的規(guī)范，有了“贊同”的體驗，道德行為的義務性才能夠真正實現(xiàn)。

3高職教師科研道德規(guī)制策略

高職教師科研道德規(guī)制是學校理應擔當?shù)纳鐣熑危處熓情_展教育活動的主體和從事科研活動的主體，教師們發(fā)自內心的高尚的道德品質可以直接影響到學生對道德的體驗與價值規(guī)范的認知。

3.1要制定公認的科研道德基本規(guī)范

規(guī)范是一種行為方式。“使一個人的舉止合乎道德，就是遵守規(guī)范的過程”，[1]89要對高職教師的科研道德問題進行規(guī)制，規(guī)制活動實施的主體，及學校或者主管學校的教育行政機構在采取價值判斷時必須先回答以下問題:科研道德標準是什么?科研道德必須保護的利益是什么，學校利益？經濟利益？還是科學利益;依據(jù)什么標準劃分哪些屬于道德領域的觀念，哪些不屬于道德領域的觀念?按照這些觀念去做，哪些是正當?shù)模磕男┦遣徽數(shù)?

如果從學校的立場看問題，那么學校首先就應該有一個基本的科研道德規(guī)范，這個規(guī)范是取得學術委員會和教職工一致認可的，并且是教師學術活動中用來處理個人與他人、個人與學校、個人與社會關系的公認的具有權威性的道德觀念、道德行為和道德規(guī)范，通常科研道德規(guī)范的制定是依據(jù)我國《教師法》和《高等教育法》中關于教師基本權利和義務的條例內容確立的，或者是依據(jù)中華人民共和國《著作權法》《專利法》中國科協(xié)頒布的《科技工作者科學道德規(guī)范(試行)》等國家有關法律、法規(guī)中關于基本科研規(guī)范確立的。義務就是規(guī)范，但有時候共同的規(guī)范不會事無巨細地規(guī)定教師在什么情況下判斷應該做什么，這反而給了教師自由的空間，如有的老師既沒有違背法律條文，也沒有違反道德預先規(guī)范，但他的行為是違背科研精神的。如允許沒有科研貢獻的人參與作品署名；隨意攻擊他人學術觀點等。面對這些問題，道德規(guī)范的約束是軟弱無力的，良知上的叩問和學校輿論的譴責的作用就凸顯出來，尤其是學校輿論的力量，無形中扮演了學術監(jiān)督的角色，對科研道德的規(guī)制起到了彌補作用。因此，我們也就容易理解高校里設置的如校長信箱、學術委員會、民主接待等監(jiān)督平臺的價值和目的。

3.2建立科研獎懲共存機制

開展科學研究是高校教師的工作任務之一，也是提高高校科研影響力和社會聲譽的重要手段之一，為鼓勵和拉動教師們積極參與科研工作，高職院校相應地制定了獎勵教師們科研成果的各種辦法，使得科研生活與教師的個人利益息息相關起來，但是對違背科研道德規(guī)范的懲罰機制的建立相對滯后,或者并不是那么條理清晰。有的高職院校對不端行為的約束可能在教師的職稱評審或項目申報時有所體現(xiàn)，但很少有學校將這種懲戒訴至筆端，并以規(guī)章制度的形式呈現(xiàn)給教師。實際上，雖然教師在學術活動或學術會議中也探討過關于科研道德和教師職業(yè)道德的問題，但在實踐過程中又是另一番空間和樣式。因此有必要在制定科研成果獎勵辦法的同時也建立科研懲戒處罰制度，即在教師的科研活動中樹立紀律意識，紀律意味著行為約束和行為的強制執(zhí)行，當教師的欲望與需求變得過度時，或者教師的科研行為違背了道德規(guī)范時，紀律就會轉化為一種抵抗力對這種背道而馳的行為進行阻止。所以說，懲罰和紀律約束雖然會讓人產生反感，但是“道德是有限制和抑制的功能”[1]134，而且這種限定是“幸福和道德健康的條件”和前提。

3.3增強教師的社會責任感

教師職業(yè)具有特殊性。教師的品性和職業(yè)道德水平，直接關系到廣大青年學生的身心健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來，尤其是大眾化教育時代，越來越多行業(yè)的人在尋求接受高等教育的機會，尋求專業(yè)教育的深入和發(fā)展，因此大學教師有其特殊的道德榜樣示范和教育機會，在道德教育過程中具有特殊的功能與作用，耶魯大學的諾厄·波特在1871年的就職演講中就曾說過“一個學院里最有效的道德影響力來自于教師的個人品格，……一個高尚的品格再加上學者的智力和成就的尊嚴就可以成為一種啟迪和追求。”[1]21因此,許多高等院校在教師評聘以及教師培養(yǎng)問題上，非常注重教師身上除了專業(yè)知識和技術功底之外的特殊魅力——學術道德，一個缺乏道德本性的教師，一個治學不嚴謹、科研行為不端正的教師，我們很難期待其對學生的科研影響力和感染力。

如何增強教師對社會的責任感，從涂爾干道德教育思想中可以獲取一定的答案，即需要教師對科研道德規(guī)范的遵守產生自覺意識的義務感，而獲取義務感的前提是教師必須理解這些義務產生的理由以及樂于維護權威和尊嚴的價值。通常，高校教育管理者過多宣傳了科研規(guī)范的社會價值和思想價值，卻很少將規(guī)范的執(zhí)行、義務以及義務不遵守的后果解釋給從事科研活動的每一位教師，教師雖然知道利劍懸梁，但很少意識到它的震懾力，更不會去想某一天它會落自己的頭上。所以，高職院校在引進教師，尤其對新進教師進行入職培訓時，應及時解釋《著作權法》《科學進步法》《專利法》等法律法規(guī)中有關侵犯知識產權行為后的刑事責任，以及學校對教師不端科研行為的有關管理條例和懲戒力度。

3.4樹立正當?shù)目茖W研究價值取向

聲譽是科學研究者的生命，科研不端行為不僅使科學研究者自己名譽掃地，而且從內部腐蝕了研究行為準則，傷害了所有學術研究共同體的事業(yè)尊嚴。“由于中國現(xiàn)代學術是‘西學東漸’的產物，因此中國學者在精神價值上要真正認同或參與到西方學術特有的、獨立于一切實用需要的精神王國中去，不要過分注重知識的功利性和實用性，要致力于對抽象學理的追求”。[2]所以管理者們要在學校內凈化科學研究空氣，用正當?shù)目茖W研究價值觀念引導教師研究群體，讓他們真正認識到學術成功應具備的最基本條件是什么，進而保證科研目的的正當性[3]。

如果科學研究將追求獎項和名譽作為發(fā)展取向，那勢必造成學術研究病態(tài)性和欺騙性的后果。德里克·博克在提到要取得高質量科學研究成果應具備的基本條件時，指出“高尚的道德規(guī)范是學術研究者們的一種基本常識，科研工作值得去做，理應受到人們的尊重”。[4]因為要獲得別人的尊重，所以要遵守或順從規(guī)范。對高校從事科研活動的教師來說，也要有內化于價值觀中的基本常識，但是要具備這種常識、要誠實守信，教師首先必須要認清自己在教育場域中所擔當?shù)慕巧拓熑危處熆梢詡鞑サ赖轮R，但教師不是道德的解釋者,也不是立法者，教師和學生一樣都要遵守紀律精神和知性精神，并用紀律精神和知性精神約束、指導自己的行為。其中，紀律精神是作為公民的基本道德，也是作為職業(yè)人的基本倫理，違背了這種精神意味著懲罰，而懲罰可能來自于法律法規(guī),也可能來自于人群或內心的社會譴責。知性精神是將對社會道德的總體知識和基本規(guī)范自主或自覺地付諸于實踐的內化態(tài)度。

參考文獻：

[1]愛彌兒·涂爾干.道德教育[M].陳光金,譯.上海：上海人民出版社,2006:40,97，42,123,89,134，21.

[2]范進學.法律與道德：社會秩序的規(guī)制[M].上海：上海交通大學出版社,2011：10-12.

[3]王又軍. 加強學術道德建設芻論[J].中國高校科技，2011(6):19-20.

[4]德里克·博克.走出象牙塔：現(xiàn)代大學的社會責任[M].徐小洲,譯.杭州：浙江教育出版社，2001:161.

責任編輯俞林

Exploration on how to manage the morality of the teachers' scientific research in higher vocational colleges: Based on the Durkheim's education of morality

CHENGuimei

(Centre of Modern Vocational Education Research, Wuxi Institute of Technology,Wuxi214121, China)

Abstract：Managing the teachers' morality of scientific research is an important part of the academic management in higher vocational colleges. The paper analyzes the core elements of the French sociologist Emile Durkheim's moral education thoughts. From the aspects of academic ethics, the coexistence mechanism of rewards and punishment， the teachers' sense of social responsibility and the right research orientation, this paper puts forward the strategies of promoting teachers' academic morality.

Keywords：higher vocational colleges; teacher; morality of academy; restraint

中圖分類號：G 644

文獻標志碼：A

文章編號：1671-7880(2016)01-0004-03

DOI:10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.01.002

作者簡介：陳桂梅(1977—)，女,山東萊陽人，副研究員，研究方向：高等教育管理。

收稿日期：2015-11-07

項目來源：江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目(2014SJB356)