提升高校思政課教學實效的策略研究

羅財喜

（湖南財政經濟學院思想政治理論課部，湖南長沙410205）

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提升高校思政課教學實效的策略研究

羅財喜

（湖南財政經濟學院思想政治理論課部，湖南長沙410205）

摘要：幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和法制觀是高校思想政治理論課應解決的首要問題。近年來，越來越多的教育者發現，思政課灌輸式教學，其效果不盡如人意。如何提高思政課教學的實效性,這既是教育主管部門、廣大思想政治理論課教師始終關注的問題，也是亟待高校思想政治理論課通過改革和實踐加以解決的戰略性問題。

關鍵詞：思想政治理論課；教學實效；策略

目前，我國大學生思想政治上的成長，主要是靠思想政治理論課教育教學。因此，這種教學對提高學生政治素養起到了不可低估的作用。不過，它也存在一些必須解決的問題，例如高校大學生只熱衷于專業課的學習，對思政課卻提不起興趣，如果不是為了應付思政課考試，他們一般不會主動學習。因而，一個緊迫的任務就擺在了高校思政課老師的面前，那就是如何提高思政課教學的實效性。

一、高校思想政治理論課教學現狀

高校思想政治課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀、道德觀和法制觀是思政課教學的主要任務。然而，實際教學情況卻不理想，具體體現如下：

（一）師資力量與在校大學生的數量達不到規定比例

隨著大學擴招政策的實行，各高校大學生的數量越來越多，一般大學在校人數基本達到了一萬人左右。然而，學生數量增加了，而專門從事思政教學的老師卻沒有成比例的增加，遠遠達不到國家規定的師資比。有些高校思想政治理論課部專職教師只有幾個人，多的也不超過20人，一名教師每學期需要承擔很重的教學任務，授課對象多達400～500人，一個教學班的人數達到200人左右。這就說明了高校思想政治理論課教育師資力量的嚴重不足，教學效果大打折扣，正如董杰學者指出：“這種大班式教學使教學資源難以均衡到每個學生身上，影響到教學質量的提升和思想政治教育效果的實現”［1］。一些高校對思政課教學的資金投入也非常吝嗇，很多教學實踐活動無法開展。

（二）學生對思政課的學習不重視

學生一般只對專業課感興趣，對于思政課的學習缺乏動力與熱情。近年來，各高等院校對思政課進行了教學改革，采取多媒體等多種方式進行教學，教學效果得到了一定的提升。但由于教師自身理論素養不夠加上傳統教學模式的影響，因而制作的課件并不是很好，再加上一些老師照本宣科，上課的質量難以得到提升，學生普遍不愿意上思政課。一些學生一上思政課就“昏昏欲睡”，有些學生會在這種乏味的灌輸式教學模式下，干脆做一些其他的事情，比如看小說、玩手機等。筆者曾經對湖南財政經學院一個班正在上《中國近現代史綱要》的學生進行暗地調查，發現玩手機和看課外書的同學大約有20%左右。出現這種情況，很多老師就粗暴的進行處理，比如沒收手機和課外書，甚至取消考試資格等。這種做法實際上是加深了教師與學生的矛盾，而不是提升了思政教育的實效性，違背了開設思政課的初衷。

（三）理論教學未與實踐結合

很多高校思政課教師想帶領學生去紅色根據地進行實踐教學，體驗當時革命的艱辛，由于教學資金投入不夠也只好作罷。有些教師喜歡“填鴨式”教學，生硬地將思政理論知識灌輸給學生。高校諸多學生總覺得學了理論是空談，于是學生對思政課產生了排斥心理，因為他們覺得該課程索然無味。因而，思政理論課教學必須與實踐結合，這樣才能收到實效。

（四）各學科之間存在互相重復的地方

根據教育部的規定，高校本科學生必修五門思想政治理論課課程。筆者發現該五門課程存在許多重復的地方。學生上了這個老師教授的一門思政課，比如《中國近現代史綱要》，在上另一個思政課老師教授的課程比如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，這兩門課就有諸多重復內容。如果各科教師之間若無緊密的聯系和協調，可能出現同樣的理論和知識點都重復聽的現象，這就使學生失去了聽課的興趣，教學效果大打折扣。

二、提升高校思政課教學實效的必要性

（一）是思政課教育功能的內在要求

眾所周知，思政課承擔著重要的教育功能。思政教學從根本上說，它是要大學承擔起為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的接班人。從本質上來講，教學生如何做人，是高校思政課教學的主要目標。教學活動實際上是一種矛盾運動即教師、學生、教學內容三者關系的運動,在這種運動中全面培養大學生的德性與正確的政治信仰。因而，在思政教學過程中,要遵循思想政治教育的規律，充分發揮思政課的教育功能，使大學生個人得到全面發展。為此，高校思政課教師本身應激發自己的潛能，以創新的思維方式去開發學生的潛能，培養學生各種能力，使他們德智體美勞全面協調發展。

（二）是市場經濟發展的必然要求

學者袁桂林認為：“現代市場經濟制度都是以相應的道德意識、道德習慣和價值觀念為前提的。這種觀念形態的東西，規范著人們的行為和價值取向，在潛移默化中成為一種社會秩序和為社會大多數人認同的自律準則，對保證市場運作起到了重要的作用”。［2］然而，這種作用的發揮,根本在于人才的素質高低,尤其是我們高校培養的人才素質的高低。我國要在21世紀中葉基本實現社會主義四個現代化，關鍵在于實現人的現代化。因而高校在培養人才時，要把自主、自立、自強、合作與競爭等現代人應具有的基本素質納入培養體系之中。我們的思政教育就是要高校的大學生在徜徉于他們的前輩所創造的巨大物質財富時,在市場的浪潮中，引領他們走向康莊大道。可見，市場經濟條件要求高校全面實施素質教育，特別是德的教育至關重要，把大學生培養成“精品”，成為社會主義事業建設的接班人，是高校教育的應有之義。

（三）是培養學生主體意識感的需要

凸顯學生主體的教學，才能真正提高高校思政課的教學效果，這意味著思政課教師要在激發學生潛能方面下功夫，培養他們自主性、能動性與創造性方面的能力。在這樣一種教學模式下，教師只是服務者和引導者，學生的學是教學的目的與中心［3］。這就要求我們的高校思政課教師摒棄滿堂灌的傳統教學理念，只有讓學生充分感覺到自己受到尊重，他們成為教學主體的時候，學生才會變被動學習為主動學習，增強對思政課的學習興趣和強烈的求知欲望。比如筆者在上中國近現代史綱要時，就要求每個學生就教材的某個章節制作一個教學課件，然后自己在課堂上講，這極大地調動了學生的積極性。他們都有明確的學習目的，帶著目的學史綱，激發了他們學習的興趣，從而進一步探索史綱里一些重大問題，有時學生達到了廢寢忘食的地步。因此,高校思政課教師必須在培養學生學習主體精神方面下功夫，這也是提高思政課教學實效性的應有之義。

三、提升高校思政課教學實效的策略

（一）激活教學內容，加強師生互動

教學內容要貼近社會現實和學生思想實際，思政教學的實效性才能得到提高。對大學生成長發展過程中所普遍關注的熱點、困惑的問題，思政課教師在上課的時候要結合講解。思政教學的重心要隨著社會的發展而變化，根據形勢的需要確定教學內容，陳舊的的教學內容該拋棄的就不要吝嗇。教學內容必須進行精挑細選，一切從有利于培養學生能力出發，選三五個專題進行講授，圍繞學生關心的問題進行針對性的教學，這樣的思政課才能受到歡迎。

針對學生思想實際，我們要改變教師滿堂灌的教學模式，要培養學生“學”的精神。經過不斷實踐，本人在教《中國近現代史綱要》時，探索出一種新的教學模式。首先講授基本原理和基本知識并告訴同學們所要解決的問題。圍繞育人這個根本，運用簡潔明了的語言和觀點充分展示理論的深刻性、透徹性，拓展學生的知識視野。第二步為案例分析，當學生初步接受某一理論之后，緊接著培養學生知識遷移能力。先精心準備一些典型的案件材料，采取PPT課件形式介紹案例，提出一些問題讓同學們思考。最后要求同學們在課堂上對問題進行分析并討論和辯論。討論結束時，教師再進行總結。實踐證明，這種教學模式提高了同學們學習的積極性，大大增強了教學的時效性。

不過，要提升思想政治教育的實效性，思政課教師要注意自身素養的提高，打鐵還需自身硬。給學生以營養，高校思政教師自己首先必須是營養專家。2014年，中國社會主義學院黨組書記葉小文教授給高校思政課教師上了一堂生動的講座“社會主義核心價值觀”，該專題由一般教師來講，估計會很枯燥，但葉教授講的卻非常風趣而又具有深刻的教育意義，一場講座下來，至少有十幾次雷鳴般的掌聲，這得益于他的淵博的學識。思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，首先要求教育者自身素養高，要多讀原著，要讀透并能結合實際而談，這樣講課才會生動，學生才會服你并專心聽你講課。其次，思想政治理論課教師要廣泛涉獵各種書籍，懂得與思想政治教育基本原理相關的各種背景材料、前沿學科知識和交叉學科知識等。另外，思政課教師還要提高自然科學素養，廣泛閱讀社會學、教育學、心理學等方面書籍，這樣授課內容才會達到葉老師那樣的廣度和深度，這樣的課才會深受學生的歡迎。

（二）加強實踐性教學，提高教學效果

加強實踐教學的比重，要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，變“被動”為“主動”，充分體現學生學習的自主性［4］。教師只啟發學生，思路還得讓學生自行研究，讓學生尋找方法，讓學生自主解決問題。由此可知，實踐性教學環節非常重要,是不能用書本理論所代替。實踐教學要求學生親自動手動腦參加，比理論直觀感受相對直接，比較容易引起學生的共鳴。一般來說，實踐教學的途徑有如下幾種：

第一，利用一般的文化機關，如圖書館、博物館、紀念館等。隨著現代社會和科學技術的不斷發展，圖書館在社會上和人們的日常生活和工作中的地位不斷加強。圖書館是大學生了解中華民族對人類文明貢獻的重要渠道，能為大學生提供文化知識產品服務。大學生通過公共圖書館活動，可以了解近百年中華民族受壓迫和求解放的歷史，增強民族自信心和民族自豪感。圖書館的社會教育效果在大學生身上就充分地體現了出來。現代圖書館也是社會文化與科學知識普及的重要渠道，圖書館對大學生綜素質的提高能起到很重要的作用。此外，高校教師可以聯系一些博物館進行實地教學。通過介紹博物館中的一些歷史資料，可以培養大學生愛國的品質。高校要多建立以革命紀念館為對象的教學實踐基地，利用基地對大學生進行愛國意識培育。

第二，利用一般的社區機構與設施進行實踐教學活動。社區作為城市的細胞和基礎，承載了終身教育的重要功能。通過帶學生到社區進行思想政治培育是一種廣泛、直接、有效的社會教育。社區作為城市最基本的單位，聚集了不同層次的人群，是人們最頻繁的活動場所。以社區為平臺，根據學生需求進行思想意識培育活動。

（三）堅持“以人為本”，實施情感教育

所謂情感，是指主體對客體事物是否滿足自己需要時所持的態度體驗。生硬的說教，毫無情感的理論灌輸，只會招致學生的抵觸甚至不屑。思政課教師必須以情動人，用感情去感化學生、以父母一樣的心真正關懷學生，引起大學生感情上的共鳴，這為思想政治教育順利開展奠定基礎。我國古代很多古人都知道以情感人在教育當中的重要性。大教育家孔子曾經說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。唐代詩人白居易也說過：“感人心者，莫先乎情”。思政課的教學過程不應是冷漠呆滯、枯燥無味，而應是其樂融融，應該成為學生積極的情感體驗，學生上課應是愉悅的，情緒應是飽滿的。思政課教師對思政教育應轉變觀念，改變傳統的教學理念“思政課教育就是對學生的一種強制灌輸”，應認識到課堂教學不僅僅是教授理論，更應是培養學生的道德情感。高校大學生，很多學生以自我為中心，都希望得到老師的關注和關懷。思政課教師必須抓住學生的個性特點，注重因材施教，以真誠的心同學生平等地交朋友，彼此在一起探討問題，解決問題，只有這樣思想政治教育的實效性才能得到提升。

（四）創新“考試形式”，重在教學效果

思政課程的考試形式必須有利于提高思想教育的實效性才是最好的方式。本人于2014年就思政教學對湖南財政經濟學院會計系的學生進行問卷調查。他們在回答期望哪種考試方式時，其中選擇寫論文或調研報告的最多，占一半左右,其次希望開卷筆試的占三分之一左右，其他比如口試、閉卷等形式占五分之一左右。由此可知，大學生希望思政課考試考核方式傾向于寫論文和開卷考試。因此，高校要改變傳統的單一考核方式，要采取靈活多樣的考試方式，這樣才能提高思政課的教學實效。

首先，改變傳統的考試方法。傳統的考試基本是閉卷，考試內容主要是考概念性的東西，很少考學生運用知識去分析解決問題，學生一般以死記硬背來應付思政考試，效果不明顯。思政課其實可以開卷考試，很多學生愿意接受這種形式的考試。不過開卷考試的內容要進行精心設計，考查題目要結合實際，重在考查學生解決實際問題的能力。開卷考試有利于提高教學質量，激發學生學習的興趣并能拓寬學生的視野。

其次，堅持口試和筆試考核結合起來。在上課的時候，圍繞教學內容，設計一些思考題，在課堂上要求學生回答，根據其回答的具體情況進行計分。口試成績一般占總成績的30%。這種考核方法能培養學生自主學習的精神，可以培養他們各方面的能力，比如獨立思考能力、口頭表達能力以及現場應變能力。期末進行筆卷開卷考試，占成績的70%。

最后，堅持知行考核相結合。關于知的考核主要從兩個方面進行：平時主要考核學生在學習這門課程的學習過程中的態度、課堂表現、完成作業和出勤等方面的具體情況；期末通過書面開卷考試的方式，考核學生思政課基本知識。關于行的考核，應從多方面進行，主要包括政治思想道德品質包括見義勇為、助人為樂、拾金不昧等、遵紀守法、勞動態度和社會實踐等方面的考核。通過這些考核，可以促使學生自覺提高思想政治與道德素養。實踐證明，思政課考試和別的專業課考核是有很大區別的。思政課的課程特殊性就在于它重在育人，其他專業課重在專業能力的培養。所以，在對學生進行總評時，必須結合學生的平時表現才能科學的對其思政教育效果進行界定。不過，應建立科學的評價系統。而且我們要強調評價的三個結合，學生自我評價和輔導員老師評價的結合，輔導員老師評價與任課老師評價的結合，平時評價與期末評價的有機結合。評價必須貫穿于教育教學的全過程。實行知行考核相結合有多重意義,首先可以讓學生認識到思政課不僅要注重思政基本理論學習，還要積極進行日常實踐,理論聯系實際，“調動學生的學習積極性,養成知行統一的良好習慣”［5］。另一方面,高校思政課教師能通過各種渠道對學生的思想政治素養有一個全面的了解，以便于在以后的教學中有針對性的進行教學,最大限度的提升思想政治教育的實效性。

參考文獻：

［1］董杰.論新時期思想政治理論課教師隊伍建設［J］.清華大學學報（哲學社會科學版）,2006（增2）：2.

［2］袁桂林.現代教育思想專題［M］.東北師范大學出版社,1999: 183.

［3］楊叔子.是“育人”，非“制器”［J］.高等教育研究,2001（2）:7..

［4］珍妮特·沃特,戈登·德萊頓.學習的革命［M］.顧瑞榮，譯.上海三聯書店,1998:284.

［5］黃廣宇.“問題教學法”在“兩課”教學中的意義及運用［J］.思想教育研究,2003,（7）:36-39.

（責任編輯：陳虹）

On Strategy Research of Promoting Political Teaching Actual Effect in Colleges and Universities

LUO Caixi

（Ideological and Political Theory Department, Hunan University of Finance and Economy; Changsha, Hunan 410205）

Abstract:It is the prime problem of the ideological and political theory course to help students establish correct outlook on life, world outlook, values, and imperfection in colleges and universities .In recent years, more and more educators found that education of forcefeeding teaching is not satisfactory .How to improve the effectiveness of education courses teaching, this is not only the task of a department in charge of education, the ideological and political theory course teachers , it is also strategic issues to be solved through reform and practice of ideological and political theory in colleges and universities.

Key words:ideological and political theory course；teaching actual effect；strategies

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1674-2109（2016）02-0064-05

收稿日期：2015-05-27

基金項目：湖南財政經濟學院院級教改課題提升高校思政課教學實效的路徑與載體研究（院教字［2014］12）。

作者簡介：羅財喜（1970-），男，漢族，副教授，主要從事思想政治教育研究。