周　丹

(遼寧金融職業學院素質教育學院,沈陽　110122)

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內容依托教學模式(CBI)視角下的英語思辨能力培養

周丹

(遼寧金融職業學院素質教育學院,沈陽110122)

摘要為提高學生英語語言能力，培養創新型人才，將學科內容與語言技能訓練有機融合，提出高職院校英語教學在內容依托模式下培養學生的思辨能力。內容依托教學模式視角下的英語思辨能力培養使學生通過學科知識去理解語言知識，促進語言學習，提高學生思維能力、分析和解決問題的能力。

關鍵詞內容依托教學模式；思辨能力；創新能力

隨著高等教育改革的不斷深入，英語教學改革也不斷發展。傳統英語教學過于注重語言知識的傳授，導致學生語言應用能力較弱、知識面較窄、思辨能力較弱、綜合素質發展不充分。針對此種情況，以內容為依托的英語教學模式突破了傳統語言課程體系的限制，構建了學科內容與語言訓練相融合的課程體系。我國許多院校開展了以內容為依托的教學改革實驗，取得了顯著的教學成果，使之逐漸發展并得到廣泛認可。

1內容依托教學理論

內容依托教學理論，即CBI(content-based instruction)，起源于1965年加拿大蒙特利爾開展的沉浸式語言學習項目(immersion program)[1]。該教學理論將語言的教學構建于某個學科或某種主題，將語言學習與學科內容有機結合，學生學習了學科知識，提高了認知能力，同時語言水平也得到了提高。(Mohan 1986;袁平華、俞理明2008)內容依托式教學將語言形式與意義的學習統一起來，而不是將語言學習和學科知識學習分割對待，因此CBI教學模式更有利于激發學生通過目的語言思考、學習新知識，有利于學生把聽、說、讀、寫四種語言技能自然地融合在一起(Stryker & Leaver 1997)[2]。在CBI教學模式下，教師的角色不僅僅是講授語言知識，分析語言現象，而是指導學生通過學科知識去理解語言知識，促進語言學習[3]。教師依托內容話題組織學生開展教學活動，而不是傳統教學中依照語法規則和詞匯進行語言訓練，從而提高學生學科知識水平，培養學生的語言應用能力、自主學習能力的目的和思辨能力。

2內容依托教學模式

內容依托教學模式包括:主題模式(theme-based approach)、課程模式(sheltered- content courses)、輔助模式(adjunct courses)和沉浸模式(immersion courses)。教師應根據不同的教學環境、教學層次、教學對象及教學目的選用適當的模式[4]。

(1)主題模式(theme-based approach)。主題模式是在教學中通過圖片、表格、影音、仿真模擬等教學方法將語言學習內容作為介質獲取學科知識。教師組織并參與課堂活動，根據不同的主題或者話題開展組內討論、組間競賽、主題宣講、課堂辯論等活動，并進行過程性教學評價，鼓勵學生參與、檢測學習效果，從而掌握英語語言，提高語言能力，培養學生的自主學習能力。

(2)課程模式(sheltered- content courses)。課程模式是外語教師用易于理解的外語進行學科教學，該模式適用于高校外語教學。課程模式對外語教師和學生的要求都較高，外語教師需要熟悉學科的專業知識，能夠用簡單的外語組織教學；學生應該具備較好的英語基礎和語言運用能力。

(3)輔助模式(adjunct courses)。輔助模式是將外語課程與專業課教學結合起來的相對復雜的教學模式。該模式下專業教師與外語教師共同承擔教學任務，專業教師負責學科專業知識傳授，外語教師結合學科內容開展教學活動，對語言技能學習進行指導。

(4)沉浸模式(immersion courses)。沉浸模式是外語教師以外語為介質教授語言以外的專業知識。該模式與雙語教學類似。學生在學習學科知識的過程中潛移默化地習得語言知識，提高語言能力。

3以內容為依托的高職英語思辨能力培養

“思辨能力”(Critical Thinking Skills)，我國很多學者也將其翻譯為“批判性思維能力”或“思維能力”。思辨能力是大學教育的重要目標之一，是認知能力和情感特質的統一。認知能力包括分析、推理、評價的能力；情感特質指好奇、開放、自信、正直和堅毅五種性格特征(文秋芳2009：42)。思辨能力直接影響著著學生的創造能力、研究能力和解決問題的能力，因此思辨能力的培養對學生高等教育階段的能力培養起著至關重要的作用，是衡量學生綜合素質的重要指標。

培養大學生的思辨能力有三種主要途徑:①設置單獨訓練思辨能力的課堂；②將思辨能力的培養和學科教學結合起來；③利用隱性課程對學生進行思辨訓練 (羅清旭2000)。結合高職院校的實際教學條件和大學英語課程的特點，第二種方法比較理想且可行性最大，第三種方法有一定程度的可行性[5]。

3.1以職場英語為內容依托的思辨能力培養

高職英語教學可將語言教學構建于某個學科的職場活動或主題之上，將英語學習與之結合，從而促進學生對學科知識的理解和認知能力的增長，提高學生的語言應用能力。以北京語言大學出版社的《新航標英語》為例，我們將每個職場話題設計為不同的項目或活動，引導學生將語言學習與學科知識相結合，在活動中應用語言、聯系學科內容、提高思辨能力。例如，《新航標英語I》第四單元內容Transportation(運輸)，對于學院物流專業的學生而言，在思辨能力訓練中，讓學生以小組為單位討論：What means of transportation would you use when transporting goods from Beijing to Shanghai? Why? (從北京到上海用什么運輸方式比較合理？為什么？)What are the advantages and disadvantages of different means of transportation, e.g.: land, water or air? (不同的運輸方式有哪些優勢和劣勢，例如：陸路運輸、水運或空運？)學生與小組成員共同討論、合作，各自發揮思維能力，學生間取長補短，聯系專業知識，合理組織語言，綜合分析不同運輸方式的優、缺點，找出不同城市間最合理的運輸方式，最后加以總結并用英語表達，這有助于發展學生的思維能力，使學生的思維向縱深發展，提高英語語言的組織能力，詞語運用能力。

而在學生已基本掌握的不同的運輸方式及其優勢的英文相關表達的基礎上，依托物流專業知識和社會現象，引導學生繼續思考：What are the characteristic of modern logistics? (現代物流的特征是什么？)How to ensure that the goods are delivered to the buyers on time when in the online shopping of “ Dual Eleven Activity”?(在網絡購物“雙十一”的大量運送任務背景下，怎樣保證貨物準時送達買家？)語言的學習與社會現象的緊密結合，再次激活學生思維，培養學生分析問題和解決問題的能力，鼓勵學生提出有創造性的解決辦法。以上方法采用CBI教學模式中的主題模式，將英語語言作為交流的工具，通過學科內容的討論、各組任務的實施，提高學生語言技能，增強語言學習的內部動機；通過以學科內容為依托，模擬真實的工作情境，激發創造力，提高學生的思辨能力。

3.2以內容為依托的課程設置和語言測試

職業院校英語教學要遵循實用為主、夠用為度，培養學生的語言應用能力。而傳統英語教學注重學生記憶英語詞匯和句型、聽懂英文材料的大意并完成標準化測試、模仿課文中的語言結構，并適當替換、對教材中的寫作進行模擬和套寫。這樣的課程設置學生可以通過反復記憶和模仿從而通過課程測試，而學生的思辨能力不能得到提高。因此，高職英語課程設置應當有所調整，適當減少語言基礎訓練的課堂教學時間，而這些內容以任務形式由學生在課前和課后完成。增加以學科內容為依托的思辨能力訓練，例如：適當引入英美文化知識及英美文學作品，學生在文化的學習中了解語言起源、習得常用句型、規范語言表達，使學生在在文學作品中培養英語思維，學會文學鑒賞，提高英語思辨能力。

測試是檢驗學習效果的一種手段，也是教學的必要環節。但是長期以來，英語測試停留在詞匯、語法、閱讀理解、寫作等測試上，學生較被動去完成，這些測試一定程度上禁錮了學生的思維，學生只要突擊一段時間，就能很好地通過測試。而以內容為依托的語言測試更加注重學生的思辨能力。首先，語言測試的形式可以更多樣化，例如增加學生觀點表達部分，而不是簡單的語言搭配測試。可以讓學生圍繞一個主題或學科內容發表個人觀點，而教師對學生的評價也不僅僅是測試學生表達中有無語法錯誤，而是動態、發展地評價學生，評價學生在此環節中是否認真思考、是否有更好的觀點、一段時間內思辨能力是否有所提高，此外關注學生在學習過程中的情感、態度、學習策略和合作精神[6]。

3.3建設大學英語后續選修課為中心的課程群

設置大學英語選修課課程群是課程改革的一個重要舉措。與英語相關的選修課能夠為學生提供多樣化的語言學習機會、語言實踐機會和思辨能力發展空間，同時也能滿足不同學生的不同需求，與大學英語課程相輔相成。以遼寧金融職業學院為例，學院開設了《中西方文化差異》、《英美概況》、《英語視聽說》、《英美報刊選讀》等相關課程，選修課的開設能夠拓寬學生的知識面，繼續對學生進行思辨能力訓練。教師要注重思辨深度的討論、邏輯思維訓練、分析和推理等能力的培養。例如：選修課《中西方文化差異》課上，教師可以將語言學習依托于文化比較，給出案例讓學生思考，例如：一位品學兼優的中國留美學生，為人誠實，即將修完大學課程，獲得學士學位。她與一戶人家約好3點去做清潔，但她2點半便提前到達了。當她高興地走進院子時，那戶人家的一位老人立刻警覺地拿出槍，讓她站住，但她未察覺，仍徑直地往前走，結果老人開槍將她打死。

通過文化案例的分析，學生明白了文化的差異存在，并深入思考怎樣避免由文化差異導致的沖突。不同的選修課上學生能夠擴大對語言的文化認知，學習中學生通過分析案例，提出解決辦法，發揮了主動探究意識，加強了推理能力，不同類型的拓展課程也加強了學生認知技能和情感特質的培養。

4結語

CBI語言教學模式強調以內容為依托，在一定的環境中提高語言技能，這不僅符合語言習得規律，也有利于培養學生的語言運用能力，促進學生學科知識的增長和思辨能力的提高。而在教學實踐中教師也應不斷提高自身知識儲備和思辨能力，探索更多的思維訓練方法，設計更有效地教學活動，提高學生思維能力和創新能力。高等教育階段培養學生的思辨能力對學生日后的就業和發展至關重要，也是一項長期而艱巨的任務，教師應不斷探索、完善這種教學方法和測評手段，為社會培養更多的創新型人才。

參考文獻

1張天華.內容依托教學理論(CBI)視角下的高職院校IT行業英語教材編寫探索[J].高教學刊,2015(11): 188-189

2楊德祥 趙永平. 內容依托式教學對英語專業學生思辨能力的影響[J]. 外語教學,2011(9): 61-64

3袁平華. 大學英語教學改革與以學科內容為依托的語言教學模式[J]. 外語界,2010(6): 7-13

4楊愛軍.基于“內容依托教學法”的高中英語教學模式[J].教師博覽(科研版),2014(3): 13-15

5吳艷.大學英語內容依托式思辨能力教學研究[J].學理論,2015(10): 166-167

6易雪飛. 內容依托教學模式下英語專業學生思辨能力培養探析[J]. 校園英語,2015(6):4-5

(責任編輯：譚銀元)

Cultivation of Critical Thinking Skills in the Content-based Teaching Mode

ZHOU Dan

(Liaoning Finance Vocational College, Shenyang 110122，China)

Abstract:In order to improve the students' English language ability and cultivate innovative talents, this essay puts forward ways of cultivating students' critical thinking skills through content-based teaching by combining the subject content and language skills training effectively. Under content-based teaching mode, students are encouraged to understand the language through subject content, which can not only improve their language learning, but also improve their thinking ability and problem solving ability.

Key words:content-based teaching mode;critical thinking skills;innovative ability

中圖分類號p19

文獻標志碼A

文章編號1671-8100(2016)01-0097-03

作者簡介：周丹，女，碩士，講師，研究方向：英語語言文學。

收稿日期：2015-10-17