從ESP角度淺析高職建筑類行業英語教學現狀及對策

何　凌

(湖北水利水電職業技術學院,湖北武漢　430070)

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從ESP角度淺析高職建筑類行業英語教學現狀及對策

何凌

(湖北水利水電職業技術學院,湖北武漢430070)

摘要本文通過分析高職院校建筑類行業英語教學的困境，從ESP角度探討高職建筑類英語教學改革的出路，提出建筑類行業英語教師應當明確目前面臨的問題，打造專業化教學團隊，開發為高職學生的專業學習和實踐服務的自編教材，利用ESP和EGP相結合的教學模式突出建筑類行業英語的專業性和職業性，完善終結性評估與形成性評估相結合的多元評價體系。

關鍵詞高職建筑類行業英語，ESP，現狀和對策

對照教育部《普通高中英語課程標準》(2003)和《大學英語教學基本要求》(2004)，不難發現兩者在課程設置、培養要求和教學目標等方面幾乎一致。于是學生、教師和家長在應試教育的指揮棒下，在高中階段就已經差不多完成大學英語教程的全部內容，這就給大學英語教學帶來新的問題：是簡單的重復高中英語教程的內容僅開設EGP課程(English for General Purposes)還是根據專業和就業需求引入ESP課程(English for Specific Purposes)。蔡基剛就指出大學英語教學將來的發展方向一定是ESP。EGP指的是一般用途英語，大多數院校所開設的基礎英語課程都屬于EGP。ESP是在20世紀60年代提出的教育理念，指的是English for Specific Purposes，即專門用途英語，特點是服務于特定的專業或職業，通過教授語言知識和專業技能，培養和提高學生在未來職場中的英語應用能力和可持續發展能力。從上世紀70年代ESP傳入中國開始，隨著英語教學改革的深入和社會經濟的發展所帶來的對復合人才需求的增長，愈來愈多的學者開始關注ESP，尤其是高職院校的教育工作者和研究者。ESP是為特定的專業或職業服務的，以學習者為中心，注重培養學習者的英語交際能力，這些正好與高職院校的教學目標和教學理念不謀而合。由于高職院校開展行業英語教學實踐及研究的時間并不長，因此在教學理念及模式存在一定的缺陷，需要進一步的研究完善。本文嘗試從ESP角度對建筑類行業英語教學現狀進行分析研究，探討高職建筑類行業英語教學改革的出路。

1高職建筑類行業英語教學現狀

隨著高職教育發展和改革的深入高職建筑類專業在實施工學結合的過程中，許多高職院校為實現其教學的職業導向性越來越重視建筑類行業英語教學，但是因為其研究和實踐的時間不長，存在師資隊伍水平較低、教材建設停滯、教學模式陳舊和教學評價不完善等問題。

1.1師資隊伍水平低

高職學生因為生源質量因素大多在英語基礎、學習習慣、自控能力等方面表現較低水平，再加上建筑英語詞匯枯燥難記，建筑專業知識也晦澀難懂，在此基礎上開展建筑類行業英語教學的效果不太理想。

當前，高職院校缺乏專業的行業英語師資和行業英語教師的教學能力不強也直接影響了建筑專業學生對于行業英語的學習。在大部分高職院校，建筑行業教學團隊主要由兩種教師組成：建筑專業教師和英語基礎課教師。建筑專業教師因為缺乏專業的英語教學技能，在組織課堂上只注重建筑專業知識的講解和專業術語的簡單翻譯，而不注重語言規律和篇章特點，課堂教學缺乏多樣性和有效性。而英語基礎課教師大多語言能力較強，對語言教學的規律和方法較為熟悉，但是嚴重缺乏建筑專業知識，傾向于用EGP的教學方式來組織建筑類行業英語教學，對專業詞匯的講解詞不達意，教學效果可想而知。

1.2教材建設停滯

因為高職院校建筑專業的教學目標是為社會輸送高素質的建筑工程專業人才，建筑行業英語教材的選取和編寫應以職業為導向。以目前已經出版的三本優秀的建筑英語教材為例，外研社出版的《建筑英語》是對建筑史和建筑風格的綜合性介紹，偏重于建筑學基礎知識，并不適合高職院校建筑專業使用；高等教育出版社出版的《土建英語》專業性和系統性很強，但是過于專業，更適合作為建筑專業英語教材而不是行業英語教材；外研社出版的《新職業英語—土建英語》較前兩者更偏向職業性，對職業場景的編寫較為實用和專業，就是相對高職學生來說還是偏難，不能適應高職院校培養建筑類高素質人才和提高建筑專業學生跨文化交際能力的需求。

另外,在很多高校建筑類專業中，所使用的行業英語教材還存在其他弊端，制約了行業英語教學的有序開展。(1)因為編寫的時間太久已經跟不上時代，與現今的建筑行業實際操作不一致。(2)英語和建筑專業理論兩張皮，缺乏互動環節，主要是簡單粗暴的對建筑術語進行翻譯和解釋，無法有效地將建筑知識和英語應用相結合，更不能提高學生的學習興趣和學習效率。

1.3教學模式陳舊

目前我國高職院校的教學模式主要采用翻譯式教學和教師主導式教學。在此模式之下，師生之間缺乏互動，教師很難有效地調動學生的學習積極性，課堂的參與度明顯不高，課堂效率低下，無法提高學生的建筑行業英語應用能力。就湖北水利水電職業技術學院而言，雖然在建筑行業英語教學中對教學模式進行了一定的改進和提高，注重了學生的主體性，但是依然很難避免以上的陳舊模式，導致教師在教學過程中忽略了理論和實踐的結合，教學內容缺乏針對性和實用性，教學效果不佳，最終會導致學生在校學習的知識與實際崗位需求脫節，無法達到學院建筑專業人才培養方案的要求。

1.4教學評價不完善

目前大多高職院校的建筑類行業英語的評價體系還是以期末筆試成績為主，這種單一的評價體系有許多弊端。這樣沿用本科的教學和考核模式，高職院校還沒有形成獨立的評價標準及體系，無法體現高職建筑類行業英語的特點，沒有體現出實用性，學生往往為了應付期末考試臨時抱佛腳，對平時理論學習和實踐學習過程滿不在意，本末倒置。建筑類行業英語不同于通用英語，是一門與專業結合的職業英語課程，應該更加注重對學生學習過程的跟蹤評價，及時了解學生的學習狀況并進行反饋，通過調整教學方法和內容提高教學的效果。因此，高職院校亟待建立完善的建筑類行業英語教學評價體系，從而有效地反饋教學質量和衡量其對社會需求的滿足程度。

2對策

2.1整合師資，引導學生

教授高職建筑類行業英語的教師必須具備兩種特質：第一，英語語言教學能力強；第二，具有建筑專業理論知識和實踐經驗。而高職院校教授建筑行業英語的教師一般是英語基礎課教師和建筑專業教師，前者英語基本功較為扎實，教授語言能力強，經驗豐富，但大多不懂建筑專業知識；后者對建筑理論知識和實踐流程都了如指掌，但是缺乏英語教學經驗，不明白語言教學的方法和規律，也難以有效地組織建筑類行業英語課堂教學。要實現真正意義上的建筑行業英語教學，我們可以通過以下途徑來整合師資隊伍。

2.1.1利用現有的師資打造專業化建筑類行業英語教師隊伍

因為建筑類行業英語教師知識結構的特殊性，要打造專業化建筑類行業英語教師隊伍，可以從現有的師資著手。對于英語基礎課教師來說，可以通過以下途徑使自己符合建筑類行業英語教師的要求：①通過自學建筑專業理論知識，可以請教專業教師或者去課堂旁聽相關課程，還可以通過網上的慕課資源學習各名牌大學專業教師的課程；②通過頂崗實習去企業了解建筑實踐流程；③學校組織建筑專業教師利用實訓基地對英語教師定期提供培訓。 另外針對建筑專業教師也可以采用以下措施：①鼓勵建筑專業教師進修英語專業相關課程，在物質上加以獎勵或者在職稱評定上給予加分；②英語基礎課教師和建筑專業教師一起定期開展聽課和競賽等活動，互相學習取長補短，以便提高各自的業務水平；③挑選已經通過英語六級考試的建筑專業教師作為建筑類行業英語教師的主力，建立完善專業化建筑類行業英語教師隊伍。

2.1.2英語基礎課教師和建筑專業教師的合作是打造專業化建筑類行業英語教師隊伍的關鍵

可以擯棄教師孤軍作戰的陳舊教學形式，大膽嘗試英語基礎課教師和建筑專業教師合作教學形式，相互配合，取長補短。可以由英語基礎課教師主講，建筑專業教師起輔助作用；或者建筑專業教師主講，英語基礎課教師起輔助作用。兩類教師一起備課，篩選教學內容，確定教學步驟和考核方式，共同承擔教學職責和任務。通過長時間的合作，不管是英語基礎課教師還是建筑專業教師都能逐漸掌握進行建筑類行業英語教學所需的建筑專業基礎知識和英語教學能力，成為能夠獨當一面的優秀建筑類行業英語教師。

2.2教材開發

高職建筑類行業英語是要為高職學生的專業學習和實踐服務的。高職學生需要掌握是在實際工作中所使用的最基本的英語形式，而現有的建筑類英語教材不太符合高職院校培養方案的要求，無法滿足職業崗位能力培養的需要，所以自編教材才是唯一的出路。高職建筑行業英語教材應該由英語課教師和建筑專業教師合作編寫，最好成立專門的建筑行業英語團隊來開發教材，團隊成員在編寫的過程中可以到建筑相關企業實地調查，咨詢建筑專業專家意見等等。還可以通過調查問卷等形式向建筑專業學生了解學生的學習困境和需求，作為編寫教材的參考資料。在此基礎上，英語教師根據語言學習的特點進行調整，形成滿足高職建筑專業學生專業學習和實踐需求的一體化教材。

2.3ESP和EGP相結合的教學模式

高職建筑類行業英語需要突出其專業性和職業性，同時也要兼顧語言教學的規律。因此在教學過程中既要培養高職建筑專業學生與專業相關的語言能力，又不能忽視英語基礎知識的學習，即把ESP和EGP結合起來。

ESP是一種新的教學理念，它是為特定的專業或職業服務的，以學習者為中心，注重培養學習者的英語交際能力。通過ESP模式，建筑行業英語教師可以使用多種教學方法，讓學生真正的參與到課堂活動中來。比如通過角色扮演讓他們分組完成建筑場景介紹，學生在角色扮演的過程中既運用了語言和專業知識，又進一步提高了運用語言的能力，也能提高他們學習的積極性和主動性。通過多媒體和網絡營造和模擬真實的建筑工作場景和語言環境，使學生能夠在課堂上就能直觀的了解未來的工作場景，培養實際英語的聽說能力。校外實訓也是一個很好的途徑讓學生在實踐教學中了解建筑專業知識，在真實的語言場景中實踐學習，擴展視野，提高行業英語應用能力。

EGP和ESP兩種教學理念可以在教學實踐中穿插進行，相互滲透，從而使學生的學習興趣、動力在學習的過程中不斷提高。將專業詞匯與英語口語教學相結合，以便于構建詞匯語義網絡及學科知識網絡，注重聽、說的輸入與模仿性學習，并對學生進行學習策略指導。

2.4多元評價體系

為了體現高職建筑類行業英語的實用性特點，要改變以前單純以筆試為主的單一性考試模式，采用多元的期末筆試、平時口試相結合的考核模式，做到終結性評估與形成性評估相結合。建筑類行業英語學期成績由平時成績和期末成績組成，各占一半。平時成績主要考核學生出勤、作業、課堂表現、團隊協作等情況，平時口試占課堂表現分數的60%，教師設置幾個建筑工作模擬場景，以抽簽的方式讓學生選取一個場景進行展示，根據學生表現評分。除了老師的評價，還可以根據各位學生掌握知識的程度，學生開展自評和組內互評，從而做出公正的評價。期末筆試卷面測試一般考查本學期所學的工作場景和工作任務等相關內容，題型包括建筑專業詞匯、閱讀理解、英漢互譯、表格填寫等。

總之，學生是以考核內容作為風向標進行的學習活動的，教師如果相應的改變評價形式和內容，就能有效的激發學生學習建筑類行業英語的積極性和自主性，要以合理的多元評價體系激發學生學習的積極性。

3結語

我國建筑行業的高速發展促使建筑類行業英語在高職教育領域占有了一定的重要地位。雖然目前高職建筑類行業英語教學現狀不容樂觀，存在教師隊伍和教材建設水平不高、教學模式和方法陳舊、教學評價體系不完善等問題。但是建筑類行業英語教師應當明確目前面臨的問題，抓住發展的機遇，不斷提高自身素質，打造專業化教學團隊，開發為高職學生的專業學習和實踐服務的自編教材，利用ESP和EGP相結合的教學模式突出建筑類行業英語的專業性和職業性，完善終結性評估與形成性評估相結合的多元評價體系。圍繞學生開展教學活動，提高學生對建筑行業英語的興趣，培養其成為優秀的建筑類專業人才，為祖國現代化建設作出貢獻。

參考文獻

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4張璐.高職高專英語閱讀教學的EGP+ESP方案初探[J].衛生職業教育，2012(5):10

(責任編輯：康明已)

On Professional English Teaching for Architecture Majors in Higher Vocational College from the Perspective of ESP

HE Ling

(Hubei Water Resources Technical College, Wuhan 430070, China)

Abstract:By analyzing the predicament of professional English teaching for architecture majors in higher vocational colleges, this essay explores the solutions for English teaching reform from the perspective of ESP. It’s suggested that the English teachers should be aware of the problems in teaching, specialize the teaching team, develop the self-compiled teaching materials for students’ study and practice, combine ESP model with EGP model in English teaching and improve multiple evaluation system by combining summative assessment and formative assessment.

Key words:professional English; architecture major; higher vocational college; ESP

中圖分類號p19

文獻標志碼A

文章編號1671-8100(2016)01-0088-04

作者簡介：何凌,女,講師，碩士，研究方向：外國語言學及語言教學。

收稿日期：2015-11-10

課題項目：湖北省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題：高職建筑類行業英語教學實踐研究，編號437。