高校思想政治理論課實踐教學管理模式創新研究與實踐初探
——基于哈爾濱學院思想政治理論課實踐教學的行與思

吳衛東，楊繼云，周惠杰

(1．哈爾濱學院，黑龍江 哈爾濱　150086；2．哈爾濱技師學院，黑龍江 哈爾濱　150086)

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高校思想政治理論課實踐教學管理模式創新研究與實踐初探
——基于哈爾濱學院思想政治理論課實踐教學的行與思

吳衛東1，楊繼云2，周惠杰1

(1．哈爾濱學院，黑龍江 哈爾濱150086；2．哈爾濱技師學院，黑龍江 哈爾濱150086)

[摘要]文章從高校思想政治理論課實踐教學困境入手，在管理層面視域下，從教學內容科學設置、教學載體多方面構建、教學評價標準全面考察等方面探究思想政治理論課實踐教學規律和教學管理模式，意圖推動該課程實踐教學操作層面的科學化、規范化進程，為高校思想政治理論課教學改革提供新思路。

[關鍵詞]思想政治理論課；實踐教學；教學模式

教育部發布《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(簡稱“05方案”)以來，對于如何提高思想政治理論課(以下簡稱思政課)教學的實效性和針對性已經進入內涵發展期。從“05方案”的實踐教學的重要性強調，到2015年的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》(中辦發2014[59]號文件)中“實踐育人”長效機制的提出，說明國家對大學教育全程實施實踐教學持肯定態度。而對于高校思政課而言，實踐教學一直是思政課改革的瓶頸與研究的難點問題。

本文試圖從管理者角度出發，針對如何構建科學、規范和實效性強的思政課實踐教學模式，進行探索性研究。

一、高校思想政治理論課實踐教學模式基本內涵

我國高校思政課實踐教學模式，其內涵在于，在思政課實踐教學過程中，通過活動載體與平臺，以激勵學生主動性學習為特征，創設具有教育性、創造性、實踐性情境的學生活動形式，以促進學生實現思政課實踐教學特定的教學目標，將教學的諸要素以特定的方式組合而建立起來的相對穩定的教學范式。它是理論教學的必要補充和延伸。

“實踐教學模式是教學思想與教學理論的反映,是由實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學形式、實踐教學活動的組織和實施等要素構成的統一整體。”

二、高校思想政治理論課實踐教學模式研究的必要性

(一)思政課實踐教學亟需科學、規范、系統的教學模式指導

高校思政課實踐教學隨著教學環境、教學對象等發生的變化，暴露出一些普遍性的問題：(1)大部分高校實踐性教學的開展還處于分散的、自發的狀態，實踐教學資源缺乏共享機制。(2)實踐教學內容設置缺乏整體性，主題不突出，活動開展不延續，流于形式，缺少創新性。(3)教師指導上缺乏科學性。(4)實踐教學方法上缺乏針對性。(5)實踐教學經費投入缺乏保障機制，經費使用配置缺乏科學性。(6)教學評價體系不健全。(7)學生參與缺乏廣泛性。等等。究其根源在于實踐教學活動設置與開展的運行機制上缺乏統一管理、頂層設計，實踐教學組織不規范，教學保障機制不完善，實踐教學機制上缺乏長效性。本文擬在管理層面視域下對高校思政課實踐教學模式進行探究，以期在思政課“實踐育人”機制的常態化建設方面實現突破，豐富和發展思政課實踐教學理論，為高校思政課實踐教學提供理論支撐。

(二)思政課實踐教學模式研究突破瓶頸需要思想創新

關于思政課實踐教學模式改革的研究與實踐，國內諸多研究者從不同方面進行了探討：首先，探討思政課實踐教學現狀和問題的較多，但分析問題產生的原因及解決問題的辦法卻相對較少。其次，目前研究大多停留在局部的實踐操作層面，實踐后的經驗型知識居多，理論型知識欠缺，缺乏必要的學理理論支撐和教育規律探索，導致研究成果的理論概括力不強。再次，實踐教學模式的系統建構與論證較少。大部分的實踐教學模式研究局限在實踐教學手段或教學評價等某一側面，沒有一個比較全面的研究視域。總之，思政課在實踐教學規律探索上理論研究少；教學模式探索上缺少制度化、規范化、科學化、規律性、創新性的研究。

(三)學生思想政治素質與綜合能力需要提高

高校人才培養不僅要有很強的專業技能和創新能力，同時還必須具有高尚的思想政治素質、良好的職業素質、健康的心理素質。實踐教學是高校思政課教學理論聯系實際的重要路徑，通過實踐教學尤其是社會實踐教學活動開展，如組織學生參觀訪問、社會調查、社區服務、公益活動等形式，承載相關的思政課教育教學內容，將課堂內外結合，規范指導學生運用馬克思主義理論指導實踐，讓學生對國家治國理念、執政方略以及建設成就等有一個正確的認識和了解。尤其是學生在活動中的切身體會，有益于將學生的人心凝聚到實現中華民族偉大復興的中國夢，中國改革開放和現代化建設上來。

三、基于哈爾濱學院的思想政治理論課實踐教學模式改革探索

本文以哈爾濱學院思政課實踐教學模式改革實踐為例，從實踐教學的課時統管、人才培養方案規劃、教學載體拓展、教學資源統籌、機構設置、保障措施等方面研究著手，搭建思政課實踐教學管理平臺，闡明思政課實踐教學實效性提高的有效途徑。

(一)通過“三統”，實現實踐教學規范化建設

首先，統管實踐教學課時。將實踐教學統一納入人才培養方案，統一制定包含實踐教學環節的課程教學大綱、實踐教學大綱和實踐教學操作方案，統一設置思想政治理論四門課程實踐學時，統一明確課時、時間、基地、人員，以及學校需要配合的相關職能部門的職責，避免實踐教學的隨意性，使其有章可循。

其次，統一實踐教學規劃。通過對實踐教學的內容、組織、環節的統一計劃、統一步驟、統一主題，將教師自主性與組織的統一性有機結合。

再次，統籌實踐教學資源。由校主管領導搭建合作平臺，與校團委、學工處、各二級學院思想政治工作者和地方社團組織攜手，對校內外的思想政治教育實踐教學資源進行整合，共同策劃思政課教學實踐活動，形成思想政治教育合力，打造校內外大德育體系，以探索實踐教學方面資源共享，協同育人的新機制。

(二)科學研究為基礎，教學載體為依托，實現實踐教學科學化建設

首先，從不同課程特色切入，統籌安排實踐教學活動主題，達到思政課的共同實踐教學目標。根據思政課課程特色、學生實際、學校辦學定位、時代需求，以及地域特點，由思政課所在部門教學管理層統一規劃思政課實踐教學內容主題。例如，哈爾濱學院曾實施了“讀萬卷書、行萬里路”“培育和踐行社會主義核心價值觀”“治國理政”“創業創新”“誠信教育”“‘創新、協調、開放、綠色、共享’發展”等主題實踐教學活動。每一主題下科學設計系列活動，依托活動載體，多活動組織開展指向課程實踐教學目標的強化和教學效果的提升。

其次，嘗試建立學生實踐活動評價標準，設計并使用《思想政治理論課學生實踐手冊》(以下簡稱《手冊》)。從學生第一次上思政課那天起，就分發《手冊》，讓學生明晰思政課實踐教學分階段的具體內容和要求，引導學生思想上重視實踐教學，行動上積極參與實踐教學。在《手冊》使用過程中，依據需要，及時調整《手冊》結構，修訂《手冊》內容，包括實踐教學方案，實踐環節的活動情況記載，學生的心得體會、調研報告，教師評閱、記錄、學分認定等，對學生實踐活動的種類、學時、考評提出具體要求。實踐教學活動內容包括學生聽專家講座體會，學生參觀，不少于2次4小時的社會公益勞動或志愿者服務等社會實踐，參與激情實踐教學、觀影實踐教學的感悟記錄，社會調查小論文，讀書報告，結合特色應用型人才培養專業主題開展的課程特色實踐活動等。通過《手冊》的使用，將思政課實踐教學活動與課程理論教學有機融合，某種程度上在實踐教學科學評價機制方面做了有效嘗試。

再次，實踐教學活動開展需要科學理論指導。哈爾濱學院思政理論課實踐教學的組織實施是建立在教師科學研究成果應用基礎之上的。教師科研成果針對思政課實踐教學的規范、教學內容的統一、教學方法的突破進行理論概括與凝練，并在實踐中推廣應用，這為思政課實踐教學有效實施提供了學理理論支撐。

(三)加強制度建設，實現實踐教學常態化機制建設

通過對高校思政課實踐教學的組織保障、教學計劃、經費投入、考核標準等方面的規律性探索，建立科學實踐教學管理模式，實現思“實踐育人”機制的常態化建設，可采取如下措施：(1)統一設立校級專門化實踐教學管理機構，二級機構設置專人專崗專管，配合課程負責人開展實踐教學工作，承擔對外聯系社會實踐活動、開辟實踐教學基地的職能，為活動組織開展提供后勤保障服務。(2)建立全校學生思政課實踐教學活動檔案室。(3)主管教學副校長牽頭，財務處職能部門支持，設立實踐教學專項經費，建立經費投入呈逐年增加態勢的機制。(4)將實踐教學學時、計劃、考評辦法納入人才培養方案，堅持定性評價與定量評價、自評與他評、過程性評價與終結性評價相結合，實現實踐教學考評多元化、常態化。

總之，高校思政課要圍繞著教學理念、手段、組織管理等方面進行大力改革，從統管實踐教學課時，統一實踐教學規劃，統籌實踐教學資源方面入手，做到有科學理論支撐，有機構專門管理，有制度加強保障，有載體拓展途徑，從而建立思政課實踐教學的長效機制，破解思政課實踐教學流于形式、過于零散、匱乏長效機制和常態化機制的困局，實現高校思政課實踐教學模式的不斷創新。

[參考文獻]

[1]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見(教思政[2012]1號)[EB/OL].教育部網站，2012.

[2]中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見(教社政〔2005〕5號),2005.

[3]吳衛東.思想政治理論課實踐教學的當下之思[J].黑龍江高教研究，2012，(3).

[4]周惠杰，吳衛東，宋闊.略論高校思想政治理論課實踐教學載體與方法的創新[J].學校黨建與思想教育，2016，(2).

[5]王越芬，楊麗艷.高校思想政治理論課實踐教學研究述評[J].黑龍江高教研究，2010，(8).

[6]宋成鑫.高校思想政治理論課實踐教學模式創新研究[D].東北林業大學，2012.

責任編輯：谷曉紅

Teaching Management Model for College Ideological and Political Theory Course：Innovative Study and Practice—— A Case Study of Harbin University

WU Wei-dong1，YANG Ji-yun2，ZHOU Hui-jie1

(1. Harbin University，Harbin 150086，China；2. Harbin Institute of Technicians，Harbin 150086，China)

Abstract：Starting from the difficulties that the ideological and political theory course in higher education are facing，the teaching content，styles，and teaching evaluation standard are studied to explore the practical teaching laws and teaching management model. It hopes to make the practical teaching of this course more scientific and standard.

Key words：practical teaching；objective laws of teaching；management model

[收稿日期]2016-03-11

[基金項目]黑龍江省高等教育教學改革項目，項目編號：JG2013010395；黑龍江省高等教育教學綜合改革項目，項目編號：JGZ201201172。

[作者簡介]吳衛東(1963-)，哈爾濱人，教授，主要從事馬克思主義理論研究；楊繼云(1969-)，哈爾濱人，高級講師，主要從事思想政治教育研究；周惠杰(1967-)，哈爾濱人，教授，主要從事當代馬克思主義理論研究。

[文章編號]1004—5856(2016)04—0131—03

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.04.030