基于建構(gòu)主義的財(cái)務(wù)管理原理教學(xué)模式研究

□文/陳育儉（莆田學(xué)院商學(xué)院　福建·莆田）

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基于建構(gòu)主義的財(cái)務(wù)管理原理教學(xué)模式研究

□文/陳育儉
（莆田學(xué)院商學(xué)院福建·莆田）

［提要］以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課“財(cái)務(wù)管理原理”新型課程教學(xué)模式，旨在通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法和考核方式的創(chuàng)新組合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)財(cái)務(wù)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)透視財(cái)務(wù)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義；財(cái)務(wù)管理；教學(xué)模式

收錄日期:2015年11月13日

課堂教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種課堂教學(xué)模型。教學(xué)模式是連接教學(xué)理論與實(shí)踐的紐帶，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用，但目前高校的課堂基本以教師灌輸式的講授為主，考核方式主要考學(xué)生對(duì)基本理論的記憶為主。這種教學(xué)模式弊端在于重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力。造成學(xué)生批判性思維、想像力和創(chuàng)新能力欠缺，不能知行合一，同時(shí)也缺乏團(tuán)隊(duì)與合作意識(shí)，不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。

如何改革傳統(tǒng)教學(xué)模式？本文以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的“財(cái)務(wù)管理原理”課程教學(xué)模式為探討對(duì)象，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時(shí)也為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)其他課程教學(xué)提供參考。

一、“財(cái)務(wù)管理原理”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)內(nèi)容。目前我校開(kāi)設(shè)的“財(cái)務(wù)管理原理”課程屬于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，也是其他專(zhuān)業(yè)的任意選修課程。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理三門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，為防止三門(mén)課程內(nèi)容不必要的交叉和重復(fù)，課程組對(duì)三門(mén)課程內(nèi)容界限進(jìn)行了相對(duì)比較清晰的厘定:原理部分只講財(cái)務(wù)管理基本職能和環(huán)節(jié)；中級(jí)側(cè)重財(cái)務(wù)決策；高級(jí)側(cè)重通貨膨脹財(cái)務(wù)管理、集團(tuán)財(cái)務(wù)管理、公司治理、公司并購(gòu)等專(zhuān)題內(nèi)容，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加層次分明。

財(cái)務(wù)管理原理具體內(nèi)容包括:財(cái)務(wù)管理的基本要素、資金的時(shí)間價(jià)值及投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值原理與應(yīng)用、財(cái)務(wù)分析與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與規(guī)劃、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)成本控制等。其中關(guān)于籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理和收益分配中的決策問(wèn)題由本門(mén)課程搭建基礎(chǔ)，具體的內(nèi)容由“中級(jí)財(cái)務(wù)管理”講授。該課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，幫助財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立財(cái)務(wù)管理時(shí)間價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值觀(guān)念，掌握財(cái)務(wù)管理預(yù)測(cè)與規(guī)劃、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析與評(píng)價(jià)等理論與應(yīng)用。

（二）課程教學(xué)現(xiàn)狀?！柏?cái)務(wù)管理原理”課程相關(guān)知識(shí)與技能融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)存在交叉滲透，要求學(xué)生有較好的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)該課程也是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，改革教學(xué)模式，使學(xué)生不但能掌握相關(guān)理論知識(shí)，而且能將相應(yīng)的理論做具體應(yīng)用。但由于目前“財(cái)務(wù)管理原理”課程組的教師教學(xué)基本采取認(rèn)知主義教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)“財(cái)務(wù)管理原理”系統(tǒng)理論和方法知識(shí)點(diǎn)的講解。在課程教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，教師主要以講述為主，通過(guò)簡(jiǎn)單的例題印證理論的方式來(lái)傳授財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、預(yù)算、控制與分析相關(guān)知識(shí)，不注重學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，忽視學(xué)生如何自主地探究知識(shí)發(fā)生過(guò)程和自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而學(xué)生則以被動(dòng)地接受為主，沒(méi)有參與到財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)過(guò)程中去。從學(xué)生學(xué)的方面看，其基本方式就是“讀書(shū)”，或讀“課件”，強(qiáng)記課本或課件上的知識(shí)，考核的方式主要也以閉卷筆試為主，不可避免地會(huì)造成學(xué)生缺少積極性與主動(dòng)性的機(jī)械式的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)“財(cái)務(wù)管理原理”課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革是十分必要的，采用基于構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，注重學(xué)生特點(diǎn)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和該課程教學(xué)效率和效果。

二、建構(gòu)主義視角下“財(cái)務(wù)管理原理”課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論詮釋。建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分支。建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體通過(guò)和外部環(huán)境相接觸，把外界提供的相關(guān)信息，與自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，最終內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中，個(gè)體主動(dòng)性的發(fā)揮在認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成過(guò)程中起關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性的作用，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地從不同維度去理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，注重提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題的能力。

（二）建構(gòu)主義視角下的“財(cái)務(wù)管理原理”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)?！柏?cái)務(wù)管理原理”的教學(xué)目標(biāo)，是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠比較全面地構(gòu)建財(cái)務(wù)管理學(xué)基本理論知識(shí)體系框架，樹(shù)立資金時(shí)間價(jià)值與投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值的基本觀(guān)點(diǎn)，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理有較全面的了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程奠定良好基礎(chǔ)?；诮?gòu)理論視角，反思我們以往的教學(xué)模式，在實(shí)踐中設(shè)計(jì)采用師生角色翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)想:通過(guò)創(chuàng)設(shè)財(cái)務(wù)情景，采用相關(guān)財(cái)務(wù)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)財(cái)務(wù)理論知識(shí)的意義建構(gòu)，掌握相關(guān)財(cái)務(wù)工具的應(yīng)用，能夠認(rèn)識(shí)、分析企業(yè)價(jià)值鏈形成過(guò)程中存在的財(cái)務(wù)問(wèn)題，并能運(yùn)用所構(gòu)建的知識(shí)體系和技能來(lái)找出財(cái)務(wù)問(wèn)題的成因，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

在每個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊中，教師首先要提出問(wèn)題（包括案例、項(xiàng)目等），這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心。如財(cái)務(wù)管理原理導(dǎo)論模塊，教師可要求學(xué)生分組，并假設(shè)每組成員都是某一背景企業(yè)財(cái)務(wù)職能部門(mén)人員，基于角色定位，要求每組討論回答以下問(wèn)題:你們財(cái)務(wù)部門(mén)的職責(zé)是什么？你們財(cái)務(wù)部門(mén)如何實(shí)施財(cái)務(wù)戰(zhàn)略？如何確定企業(yè)財(cái)務(wù)目標(biāo)？能否量化操作？“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理有哪些影響？大數(shù)據(jù)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理提出哪些新要求？金融創(chuàng)新對(duì)企業(yè)融資帶來(lái)什么影響？企業(yè)價(jià)值鏈形成過(guò)程中會(huì)發(fā)生哪些財(cái)務(wù)關(guān)系？應(yīng)如何正確處理？企業(yè)在價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程中會(huì)面臨哪些風(fēng)險(xiǎn)？如何管控企業(yè)應(yīng)如何設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)組織體制才能更好應(yīng)對(duì)環(huán)境變化？通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)為了解決問(wèn)題而去學(xué)習(xí)，為解決問(wèn)題來(lái)構(gòu)建所需的知識(shí)體系與能力。

2、分組協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在財(cái)務(wù)管理原理教學(xué)中，確立學(xué)生的中心地位，在課程學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把教學(xué)班學(xué)生分組，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。財(cái)務(wù)管理是綜合性的價(jià)值管理，企業(yè)管理成效最終將體現(xiàn)在財(cái)務(wù)價(jià)值指標(biāo)上。企業(yè)財(cái)務(wù)管理在不斷優(yōu)化價(jià)值鏈與加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)控制過(guò)程中必然會(huì)與供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)發(fā)生交互關(guān)系，這就要求財(cái)務(wù)人員要有較好的溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為此，財(cái)務(wù)管理原理課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)分組協(xié)作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)習(xí)主題要求按小組形式完成。讓各組學(xué)生在不同教學(xué)模塊所設(shè)計(jì)的不同情境下使用所學(xué)的知識(shí)，如資金時(shí)間價(jià)值模塊可讓學(xué)生各組設(shè)計(jì)養(yǎng)老理財(cái)方案或保險(xiǎn)方案；在財(cái)務(wù)分析模塊可讓各組學(xué)生虛擬作為財(cái)務(wù)主管透視一家公司財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，作績(jī)效評(píng)價(jià)分析；在財(cái)務(wù)預(yù)算模塊可讓各組學(xué)生策劃一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)投資項(xiàng)目并做出項(xiàng)目財(cái)務(wù)預(yù)算等等，通過(guò)組員之間協(xié)作及組組之間相互交流、討論、協(xié)商，聚焦于相關(guān)問(wèn)題的解決，這必將推動(dòng)學(xué)生相關(guān)財(cái)務(wù)知識(shí)與能力體系的建構(gòu)。

3、財(cái)務(wù)情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)“財(cái)務(wù)情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，以“財(cái)務(wù)問(wèn)題情境”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。可采用錄像、多媒體教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)演示、校園網(wǎng)絡(luò)、圖像采集拼接等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的財(cái)務(wù)情境。財(cái)務(wù)情境創(chuàng)設(shè)可分兩種情況:一種是財(cái)務(wù)理論內(nèi)容，課程組在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)造豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，包含財(cái)務(wù)管理原理不同內(nèi)容教學(xué)模塊下的相關(guān)財(cái)務(wù)案例和有關(guān)財(cái)務(wù)理論的發(fā)展，以便各組學(xué)生能根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)主題的興趣、愛(ài)好主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索；另一種是財(cái)務(wù)實(shí)踐環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。據(jù)此，在財(cái)務(wù)管理原理實(shí)踐教學(xué)中可以讓各組學(xué)生建立以物理或電子沙盤(pán)為載體的虛擬企業(yè)，進(jìn)行各模塊相關(guān)實(shí)訓(xùn)；各組學(xué)生也可選擇一家中小板或創(chuàng)業(yè)板上市公司，假設(shè)自身為公司財(cái)務(wù)主管將如何進(jìn)行財(cái)務(wù)管理；也可組織各組學(xué)生到學(xué)院與企業(yè)共建立的實(shí)訓(xùn)基地完成相關(guān)主題的自主學(xué)習(xí)。

4、自主性財(cái)務(wù)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境需要及時(shí)給學(xué)生提供可選擇的豐富學(xué)習(xí)資源。為此，在財(cái)務(wù)管理原理教學(xué)中，課程組以學(xué)校的天空教室載體建立財(cái)務(wù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)中教學(xué)信息資源的收集和選擇，既要緊扣財(cái)務(wù)主題，又要考慮與管理學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的交叉，更要體現(xiàn)它的適應(yīng)性和先進(jìn)性。在平臺(tái)中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如:財(cái)務(wù)管理原理教材、教案、案例、財(cái)務(wù)管理教學(xué)參考資料、CAI與多媒體課件、財(cái)務(wù)管理網(wǎng)易公開(kāi)課及財(cái)務(wù)音像資料、知網(wǎng)中濾出的相關(guān)財(cái)務(wù)模塊的信息資源和實(shí)踐中累積的教學(xué)信息資源等）學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，完成解決問(wèn)題、任務(wù)或案例的預(yù)備知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力提升，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為幫助學(xué)生構(gòu)建各模塊的預(yù)備知識(shí)與能力，財(cái)務(wù)管理原理課程組的任課教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生使用搜索工具，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)中嵌入搜索工具，將有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

5、課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，課程組教師在課堂中應(yīng)采用“支架式教學(xué)”、“實(shí)例式教學(xué)”和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”等教法來(lái)助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。教師首先在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，然后在這種支架的支持下幫助學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，然后再撤除支架，讓學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)。財(cái)務(wù)管理原理教學(xué)中各模塊內(nèi)容都可通過(guò)支架式教學(xué)，為學(xué)生建構(gòu)對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的理解提供相應(yīng)概念框架；實(shí)例式教學(xué)，也稱(chēng)為“拋錨式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的財(cái)務(wù)背景以激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的建構(gòu)。如在風(fēng)險(xiǎn)投資價(jià)值觀(guān)念的教學(xué)中，假設(shè)學(xué)生是嘉實(shí)增長(zhǎng)基金經(jīng)理，如何做投資組合？如何進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)控制？學(xué)習(xí)小組圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步學(xué)習(xí):對(duì)給定問(wèn)題，通過(guò)查詢(xún)基金的歷史表現(xiàn)資料，采用邏輯推理和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析等方法對(duì)小組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問(wèn)題的實(shí)施計(jì)劃，并在教學(xué)平臺(tái)中公布計(jì)劃方案，征求其他小組意見(jiàn)，補(bǔ)充和完善原有對(duì)風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值的認(rèn)識(shí)；由于企業(yè)財(cái)務(wù)相關(guān)問(wèn)題受多重因素交互影響，從不同的視角考慮可以得出不同的理解。因此，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是指對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。如:企業(yè)資本結(jié)構(gòu)問(wèn)題可以從不同視角來(lái)理解，可以從公司治理認(rèn)知，可以從金融市場(chǎng)認(rèn)知，也可以從企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理認(rèn)知等多方面來(lái)理解。學(xué)生通過(guò)多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)主題知識(shí)內(nèi)容全貌的理解從而深入的掌握。

6、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教育的最終目標(biāo)是使學(xué)生能在最大范圍內(nèi)達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，傳統(tǒng)的期末一次性閉卷考試定成績(jī)的考核方式不能客觀(guān)、全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理原理知識(shí)的建構(gòu)與知識(shí)應(yīng)用情況。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師對(duì)各小組及成員的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組自我評(píng)價(jià)和小組對(duì)成員的評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面。可以為三個(gè)類(lèi)型的評(píng)價(jià)賦權(quán)數(shù)，取加權(quán)平均分；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)，是否完成對(duì)所學(xué)財(cái)務(wù)管理原理相關(guān)知識(shí)的意義建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)能力包括:確定為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)的能力。關(guān)于考核目前課程組主要在天空教室中的每個(gè)模塊設(shè)置了自測(cè)試題，學(xué)生在完成自主知識(shí)構(gòu)建后，系統(tǒng)會(huì)自主打分，對(duì)于分值過(guò)低的學(xué)生，任課教師會(huì)分析學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建中的不足，給予幫助；獲取有關(guān)信息和資料的能力上主要通過(guò)小組完成專(zhuān)題討論或案例分析的情況加以考核；利用有關(guān)信息與資料和所建構(gòu)的財(cái)務(wù)知識(shí)的透析財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力，主要通過(guò)問(wèn)題或項(xiàng)目考核，如小組選定的案例企業(yè)的資金需要量是如何預(yù)測(cè)的？哪些因素會(huì)影響預(yù)測(cè)？這些因素是否可以量化？最終小組要提供預(yù)測(cè)報(bào)告并論證其合理性與可操作性，也可要求學(xué)生拍6～8分鐘的短片展示成果。任課教師可通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，對(duì)個(gè)體學(xué)生的建構(gòu)知識(shí)與解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力作出恰如其分的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行小組專(zhuān)題與案例討論或小組成果展示過(guò)程等協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)小組學(xué)生分工及在小組討論中的協(xié)作精神、實(shí)踐能力等，根據(jù)學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、建構(gòu)主義視角下“財(cái)務(wù)管理原理”課程教學(xué)模式應(yīng)用基礎(chǔ)

（一）樹(shù)立建構(gòu)主義教學(xué)理念。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，媒體為知識(shí)載體的特點(diǎn)。在新課程教學(xué)模式下，師生的角色發(fā)生了反轉(zhuǎn)，由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教師教的活動(dòng)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡麄€(gè)教與學(xué)過(guò)程中擔(dān)任組織者、督導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，利用教學(xué)平臺(tái)與財(cái)務(wù)情景、協(xié)作、討論與展示等學(xué)習(xí)環(huán)境要素使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)傳輸中的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，處于中心地位，在任課教師指導(dǎo)與助力下學(xué)生根據(jù)課程模塊確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，搜集相關(guān)財(cái)務(wù)信息、分析信息和處理加工信息，構(gòu)建相應(yīng)財(cái)務(wù)知識(shí)體系，以解決相關(guān)的財(cái)務(wù)問(wèn)題，學(xué)生自主地探索知識(shí)，成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教與學(xué)是相輔相成的，只有師生共同改變教學(xué)理念，才能完成課程教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)。如果只有教師改變，學(xué)生不予以互動(dòng)，無(wú)法改變課堂上對(duì)理論的枯燥說(shuō)教和灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)模式的教師能力要求。在課程教學(xué)模式變革探索中，任課教師作為引導(dǎo)者，需要具備的素質(zhì)包括:教師應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)理論發(fā)展趨勢(shì)及實(shí)務(wù)界的變革有深入的了解，明確建構(gòu)主義視角下財(cái)務(wù)管理原理課程總體教學(xué)目標(biāo)與各模塊的教學(xué)目的，對(duì)財(cái)務(wù)管理概念和理論有深刻理解，精通財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容，能為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建各模塊“腳手架”。能把握教學(xué)環(huán)節(jié)全過(guò)程，具備良好的溝通能力。能充分利用天空教室、微信等工具，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理現(xiàn)狀和財(cái)務(wù)知識(shí)建構(gòu)情況，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)人員基本素質(zhì)與技能的要求，指導(dǎo)學(xué)生做未來(lái)職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生為職業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)建所需要的知識(shí)體系，為學(xué)生在自我訓(xùn)練解決相關(guān)財(cái)務(wù)問(wèn)題中提供助力；能熟練運(yùn)用教學(xué)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等輔助工具的基礎(chǔ)上采用基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法等。

四、結(jié)語(yǔ)

企業(yè)財(cái)務(wù)管理是綜合性的管理，是企業(yè)管理績(jī)效的價(jià)值映射。企業(yè)是在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中創(chuàng)造財(cái)富價(jià)值，因此財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建分析財(cái)務(wù)問(wèn)題與解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的知識(shí)與能力體系。要實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式，變革為基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新教學(xué)模式。要完成這一變革需要師生雙方共同努力與實(shí)踐探索。

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基金項(xiàng)目:莆田學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教改工程項(xiàng)目:“財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào):JG201009）

中圖分類(lèi)號(hào):G642. 0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A