新疆高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制模式研究

□文/王紅潔馬懷立（.新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院　.新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院　新疆·巴音郭楞）

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新疆高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制模式研究

□文/王紅潔1馬懷立2
（1.新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2.新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院新疆·巴音郭楞）

［提要］本文依據(jù)新疆少數(shù)民族地區(qū)高職會(huì)計(jì)專業(yè)電算化專業(yè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制功用，提出通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程真實(shí)化、課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、校企合作常態(tài)化、課程教學(xué)改革崗位化、引領(lǐng)人才培養(yǎng)和發(fā)展長(zhǎng)效化等方式，研究構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中實(shí)踐教學(xué)模式，提升實(shí)踐教學(xué)水平，提升少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)課程理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐能力的零對(duì)接，最終促進(jìn)少數(shù)民族就業(yè)，提高就業(yè)率，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞:新疆；高職會(huì)計(jì)專業(yè)

本論文為全國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)2015年-2016年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題:“高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào):02-06）階段性成果

收錄日期:2015年11月16日

新疆自古以來(lái)就是一個(gè)多民族聚居的地區(qū)，截至2014年末，新疆的人口總數(shù)為2，298.47萬(wàn)人，其中少數(shù)民族人口約1，425.06萬(wàn)人，占到總?cè)丝诒壤?2％。為了新疆的發(fā)展及穩(wěn)定，進(jìn)一步提高新疆各民族文化素質(zhì)，提升就業(yè)率，提高就業(yè)人群的職業(yè)技術(shù)水平，國(guó)家及政府努力加大對(duì)職業(yè)教育的投入，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入更是逐年上漲。近年來(lái)，新疆的各類職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職院校、應(yīng)用本科教育、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遍布大疆南北，截至2014年末僅高職職業(yè)技術(shù)類院校就累計(jì)達(dá)28所，少數(shù)民族職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，其作用日益凸顯。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是各個(gè)職業(yè)院校普遍開(kāi)展的專業(yè)，此專業(yè)致力于培養(yǎng)具備基本會(huì)計(jì)理論，具有基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，能基本勝任在各類中小企業(yè)從事相關(guān)財(cái)務(wù)工作并且具備職業(yè)道德素養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才。畢業(yè)生的服務(wù)對(duì)象主要為新疆當(dāng)?shù)氐闹行∑髽I(yè)。截至2014年底，新疆共有中小企業(yè)54，000余家；占自治區(qū)企業(yè)總數(shù)的95％以上；中小企業(yè)創(chuàng)造的總產(chǎn)值已占全疆GDP的30％左右；中小企業(yè)納稅額為249.62億元，占自治區(qū)納稅總額的35.9％，已成為自治區(qū)財(cái)政收入的重要來(lái)源。按照新增一家企業(yè)需要2～3名會(huì)計(jì)從業(yè)人員，每年大概需要有1.5～2萬(wàn)名會(huì)計(jì)從業(yè)人員。會(huì)計(jì)專業(yè)的人才需求量隨著新疆經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展而日益增長(zhǎng)，尤其是在少數(shù)民族聚居區(qū)即精通少數(shù)民族語(yǔ)言又具備會(huì)計(jì)專業(yè)技能的少數(shù)民族會(huì)計(jì)人才就更是供不應(yīng)求。人才培養(yǎng)缺口很大。

目前新疆地區(qū)高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例偏低，而且并沒(méi)有形成一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能直接勝任會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作。而企業(yè)急需有會(huì)計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員，企業(yè)為了避免上崗前的培訓(xùn)成本和提高日常工作效率，一般不愿意招聘無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)或操作實(shí)訓(xùn)的畢業(yè)生。由于會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，因此會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在受教育過(guò)程中就必須經(jīng)過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)”階段。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能的過(guò)程，是學(xué)生在實(shí)踐中積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在會(huì)計(jì)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展“現(xiàn)代師徒制”教育模式，將會(huì)收到良好的育人效果。

一、現(xiàn)代師徒制的內(nèi)涵

“師徒制”育人模式在我國(guó)可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，大約可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。當(dāng)時(shí)，在教育領(lǐng)域，有孔子“弟子三千，賢人七十二”的故事。而“現(xiàn)代師徒制”與中國(guó)傳統(tǒng)教育的“師傅教徒弟”的一對(duì)一教育模式不同，它是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)徒的實(shí)踐技能培養(yǎng)為中心，以學(xué)校和企業(yè)的合作為媒介，以師傅的言傳身教為載體的一種新型育人模式。學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生簽訂學(xué)徒培養(yǎng)合同；學(xué)校與企業(yè)根據(jù)培養(yǎng)要求共同擬定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在這種模式下，培訓(xùn)內(nèi)容由校企雙方共同制定，既符合企業(yè)的實(shí)際需要，也有助于提升學(xué)生的操作能力。學(xué)生可以在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中使用先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)習(xí)和了解新技術(shù)、新工藝，深刻感受企業(yè)的管理文化。對(duì)于職業(yè)院校而言，這種模式真正地改變了以往理論與實(shí)踐相分離、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際場(chǎng)景相脫節(jié)的教學(xué)局面。

師徒制，各西方國(guó)家又將其稱為導(dǎo)師制，在制造業(yè)、高技術(shù)行業(yè)、服務(wù)業(yè)、醫(yī)療業(yè)等各種組織中廣泛實(shí)施。國(guó)外的師徒制最早深入企業(yè)時(shí)，被作為高層管理者們培養(yǎng)和提拔具有較大潛能的新成員的過(guò)程。“現(xiàn)代學(xué)徒制”是傳統(tǒng)學(xué)徒制的沿襲。近年來(lái)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家都提出要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，20世紀(jì)90年代起，西方各國(guó)職業(yè)教育紛紛進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革。英國(guó)從1993年開(kāi)始推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”，澳大利亞在1996年推行了類似的“新學(xué)徒制”。美國(guó)及加拿大從90年代開(kāi)始也一直推行和探索著學(xué)徒制的改革。這些國(guó)家推行的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式在不僅緩解了青年就業(yè)困難問(wèn)題，而且有效應(yīng)對(duì)了短缺的高技能人才培養(yǎng)等問(wèn)題。“現(xiàn)代學(xué)徒制度”成為了國(guó)際職業(yè)教育制度創(chuàng)新研究的重要內(nèi)容。國(guó)外學(xué)者圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)人培養(yǎng)模式進(jìn)行了廣泛的研究并依據(jù)科學(xué)的實(shí)踐方式開(kāi)展了有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在職業(yè)教育中應(yīng)用的也較為成功，尤其是德國(guó)成功的在職業(yè)教育中的推行現(xiàn)代師徒育人模式，成為世界各國(guó)爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的典范。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的理論及實(shí)踐意義

在各級(jí)各類教育中，職業(yè)教育是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合最緊密的一種教育形式，工學(xué)結(jié)合是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的具體體現(xiàn)和重要實(shí)施途徑，反映了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。教育部2006年16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出了高等職業(yè)教育要培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”，技能的培養(yǎng)實(shí)際就是工作經(jīng)驗(yàn)的積累，而經(jīng)驗(yàn)必須在崗位中訓(xùn)練才能摸索形成。現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式正符合這一職業(yè)教育理念。2011年5月第四屆國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新研究暨第七屆亞洲職業(yè)教育學(xué)會(huì)國(guó)際會(huì)議中教育部職成司王繼平從我國(guó)實(shí)際出發(fā)強(qiáng)調(diào)了建立現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性。因此，要使高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和職業(yè)發(fā)展后勁，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程中，必須充分貫徹職業(yè)教育教學(xué)思想，實(shí)行工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式改革。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是職業(yè)院校中普遍開(kāi)設(shè)的專業(yè)之一，而新疆是個(gè)少數(shù)民族地區(qū)，目前會(huì)計(jì)從業(yè)人員中的少數(shù)民族嚴(yán)重缺乏，因此必須補(bǔ)充一批精強(qiáng)能干、實(shí)踐技能強(qiáng)、知識(shí)更新快的高層次的少數(shù)民族會(huì)計(jì)人員。如何改變這種格局？要解決培養(yǎng)職業(yè)道德水平過(guò)硬、業(yè)務(wù)技能扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的財(cái)務(wù)人員，現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式確實(shí)是一個(gè)好的嘗試，它涉及了教育觀念的轉(zhuǎn)變，更涵蓋了高職會(huì)計(jì)人才教育的組織方式和運(yùn)作方式。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教育制度與勞動(dòng)制度一直相對(duì)獨(dú)立，而現(xiàn)代學(xué)徒制模式擬嘗試把兩種制度有機(jī)結(jié)合，初步建立適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)新模式以解決高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育人才質(zhì)量培養(yǎng)滯后的問(wèn)題。這既可以促進(jìn)教育體系與就業(yè)系統(tǒng)的融合與協(xié)調(diào)，降低會(huì)計(jì)專業(yè)青年人“從學(xué)校到職場(chǎng)”的難度，減少青年失業(yè)率，尤其對(duì)促進(jìn)少數(shù)民族就業(yè)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定意義重大。現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式還能有效帶動(dòng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)課程設(shè)置改革、教學(xué)內(nèi)容更新，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)內(nèi)容零對(duì)接。高職會(huì)計(jì)專業(yè)順應(yīng)當(dāng)前我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的趨勢(shì)需求，而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究對(duì)人才質(zhì)量與教學(xué)改革將具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）實(shí)訓(xùn)課程真實(shí)化。與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，將實(shí)訓(xùn)課程整合成企業(yè)實(shí)訓(xùn)模式，會(huì)計(jì)師事務(wù)所參與，將企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)納入到實(shí)訓(xùn)課程中，由會(huì)計(jì)師事務(wù)所牽頭，并且委派具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)并具有良好社會(huì)聲譽(yù)的、有簽字蓋章責(zé)任能力的事務(wù)所項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為指導(dǎo)教師，即師傅帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生完成代理企業(yè)的相關(guān)賬務(wù)處理，并負(fù)責(zé)檢查審核學(xué)生所做的所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)生在做的過(guò)程中，提高了實(shí)際的動(dòng)手能力，從原始票據(jù)的整理審核到憑證的填制、賬簿的登記，直至報(bào)表的編制的全過(guò)程都學(xué)會(huì)獨(dú)立操作，一看就會(huì)。學(xué)生的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，事務(wù)所業(yè)務(wù)量也隨著學(xué)生熟練程度和業(yè)務(wù)技能的提高成幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)校企雙贏的局面。

同時(shí)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)師傅的引領(lǐng)，不僅學(xué)會(huì)了專業(yè)技能，更懂得了“要做事、先做人”的道理，也深刻領(lǐng)會(huì)了朱镕基總理對(duì)財(cái)會(huì)人員“不做假賬”的批語(yǔ)；實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師要充分尊重少數(shù)民族學(xué)生宗教、文化習(xí)俗，不僅在專業(yè)實(shí)踐技能上通過(guò)師帶徒的方式有效提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，而且從思想意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，引領(lǐng)帶動(dòng)更多的少數(shù)民族學(xué)生形成通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)走向共同富裕的人生價(jià)值觀，這對(duì)維護(hù)新疆穩(wěn)定和新疆和諧發(fā)展具有舉足輕重的意義。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化。通過(guò)召開(kāi)會(huì)計(jì)行業(yè)專家訪談會(huì)，根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及工作流程，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的認(rèn)知規(guī)律，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的基本流程、基本方法、基本理論，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)技能能力，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)和灌輸。

（三）校企合作常態(tài)化。與行業(yè)、企業(yè)、政府部門密切合作，通過(guò)廣泛充分的市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，準(zhǔn)確定位會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，校企合作常態(tài)化，將企業(yè)引入校園。學(xué)校具有的優(yōu)勢(shì)資源:有大量的學(xué)生，而且大部分高職院校都有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室；劣勢(shì)是實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，實(shí)訓(xùn)老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而企業(yè)的優(yōu)勢(shì)是實(shí)踐能力強(qiáng)與具體崗位對(duì)接。雙方合作，對(duì)于企業(yè)僅需提供設(shè)備和人員即可，可以不支付辦公場(chǎng)所租金，大幅降低了經(jīng)營(yíng)成本；同時(shí)，企業(yè)利用其自身優(yōu)勢(shì)培訓(xùn)和引導(dǎo)學(xué)生和老師參與實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中企業(yè)可以發(fā)現(xiàn)和儲(chǔ)備合格的會(huì)計(jì)人員，為院校學(xué)生的就業(yè)拓展更廣闊的渠道。對(duì)于高職院校，可以將校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室合并，減少實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，降低實(shí)訓(xùn)成本；學(xué)生和老師可以就近在合作企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，減少校外實(shí)訓(xùn)中組織和管理上的麻煩。會(huì)計(jì)專業(yè)的校企合作單位最好選擇會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)公司或者稅務(wù)師事務(wù)所等。因?yàn)檫@些單位開(kāi)展工作不需要大型機(jī)器和設(shè)備，主要依靠人力資源。企業(yè)可以充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源和學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)校企雙贏的最佳合作模式。

（四）課程教學(xué)改革崗位化。通過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，明確企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)崗位要求。根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)的崗位特點(diǎn)，構(gòu)建職業(yè)崗位能力基本框架，并對(duì)職業(yè)崗位能力具體內(nèi)容進(jìn)行分解，提出依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的專項(xiàng)操作技能開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力為保障。通過(guò)校企合作的方式建設(shè)基于會(huì)計(jì)典型工作過(guò)程的課程體系，開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)軟件，補(bǔ)充、調(diào)整、完善課程教學(xué)資源和會(huì)計(jì)電算化專業(yè)資源庫(kù)。在校企合作后，企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)課證融合、理實(shí)一體課程、仿真綜合實(shí)訓(xùn)、真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境、頂崗實(shí)習(xí)層層遞進(jìn)的人才培養(yǎng)過(guò)程。

（五）現(xiàn)代師徒制模式引領(lǐng)人才培養(yǎng)和發(fā)展長(zhǎng)效化。企業(yè)與學(xué)校共同擬定詳細(xì)的實(shí)習(xí)方案和實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)的兼職“師傅”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)施的主要環(huán)節(jié)上有標(biāo)準(zhǔn)可依，學(xué)校共同參與學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程監(jiān)督和管理，學(xué)生在“師帶徒”的模式下，能夠?qū)?shí)訓(xùn)與工作崗位相對(duì)接，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好地完成實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力得到快速提高。

加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的有效管控。建立包括對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果和“師傅”教學(xué)效果兩套評(píng)價(jià)體系；學(xué)生實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系采用指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)與企業(yè)“師傅”評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，完善日常實(shí)習(xí)指導(dǎo)和隨機(jī)教學(xué)督導(dǎo)相結(jié)合的管控制度，學(xué)校可以不定期組成督導(dǎo)組深入學(xué)生實(shí)習(xí)單位，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程和完成質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)督。從方案制定到執(zhí)行到最終的效果評(píng)價(jià)，企業(yè)師傅全過(guò)程參與，即現(xiàn)代師徒制模式引領(lǐng)人才培養(yǎng)和發(fā)展長(zhǎng)效化。

綜上所述，會(huì)計(jì)專業(yè)是對(duì)實(shí)踐技能要求很高的專業(yè)，現(xiàn)代師徒制模式能有效的提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，這是高職會(huì)計(jì)專業(yè)順應(yīng)當(dāng)前我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的趨勢(shì)需求，其“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的研究對(duì)人才質(zhì)量與教學(xué)改革將具有積極的意義和理論價(jià)值。尤其新疆少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代師徒制能切實(shí)提高少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，從而最終提高少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)率，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的總目標(biāo):讓學(xué)生能夠勝任工作，高薪就業(yè)。

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