提高大學(xué)英語問答式教學(xué)效果的策略研究

李永仙（文山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 文山 663099）

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提高大學(xué)英語問答式教學(xué)效果的策略研究

李永仙
（文山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 文山 663099）

摘要：大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。問答式教學(xué)方法是大學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的方法之一，有效的問答不僅能提高學(xué)生的聽說技能，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言表現(xiàn)的問卷調(diào)查，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出提高問答式啟發(fā)性教學(xué)效果的對(duì)策，即通過樹立學(xué)生口語交際的自信心、鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，變換交際方式和培養(yǎng)學(xué)生用英語的習(xí)慣，優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；問答式教學(xué)；學(xué)習(xí)自信；語言認(rèn)同感；英語習(xí)慣

蘇格拉底法（Socratic Method），是一種主張通過提問和回答問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維（critical thinking）和闡釋個(gè)人觀點(diǎn)的啟示性教學(xué)方法。蘇格拉底法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)為“教師在課堂上圍繞課文主題提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考”［1］。維果斯基的社會(huì)-文化理論（Sociocultural Theory）認(rèn)為互動(dòng)不僅能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，還能促成語言習(xí)得。以提問-思考-回答-反饋為主線的問答式教學(xué)方法正是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的開始和具體體現(xiàn)。近年來，問答式教學(xué)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中，而基于學(xué)生課堂發(fā)言的問卷調(diào)查，針對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行問答式教學(xué)策略的研究較少。大學(xué)生是具備一定思維能力和自學(xué)能力的成年人，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師更應(yīng)給與他們提問和通過回答問題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）中明確指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”［2］。《課程要求》中對(duì)大學(xué)生英語口語能力的一般要求是“能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進(jìn)行討論”［2］。由此可見，大學(xué)英語教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、譯等應(yīng)用能力的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭交際能力，全面培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的語言綜合應(yīng)用能力，擺脫“啞巴英語”的困境。然而，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，組織學(xué)生用英語交流并就相關(guān)話題進(jìn)行討論和分享卻困難重重。涂艷榮和胡平在《大學(xué)英語學(xué)生課堂發(fā)言觀察與思考》一文中，對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)課堂上能積極發(fā)言的學(xué)生甚少并較為集中，學(xué)生發(fā)言主動(dòng)性不高或是被動(dòng)發(fā)言［3］。

筆者認(rèn)為提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展和思辨能力的養(yǎng)成，解決課堂氣氛沉悶、發(fā)言不積極、參與被動(dòng)的問題是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。在問答式互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過提問引出教學(xué)話題、激勵(lì)學(xué)生思考、分享觀點(diǎn)、交流思想、檢測教學(xué)效果。此外，通過學(xué)生提問，教師可以答疑解惑，了解學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。以下是基于筆者所授課程“大學(xué)英語II”教學(xué)的問卷調(diào)查和結(jié)果分析，并針對(duì)造成學(xué)生被動(dòng)參與或不參與課堂問答的原因提出相應(yīng)對(duì)策。

一、調(diào)查及其結(jié)果

（一）問卷調(diào)查

為了促進(jìn)后續(xù)的大學(xué)英語課程的教學(xué)，筆者對(duì)文山學(xué)院2014級(jí)漢語言文學(xué)1班學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“大學(xué)英語II”課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的問卷調(diào)查。2014級(jí)漢語言文學(xué)1班共有59名學(xué)生，其中大學(xué)外語選擇英語方向的共有53位同學(xué)，共發(fā)放問卷53份，收回53份，有效問卷為53份。調(diào)查內(nèi)容包括：教學(xué)滿意度、課程強(qiáng)度、課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)者的綜合表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)收獲、課內(nèi)發(fā)言等17個(gè)選擇性問題和1個(gè)關(guān)于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的開放式問題。

（二）調(diào)查結(jié)果

問卷中，筆者就被試者在課堂上不能積極主動(dòng)用英語交流、發(fā)言、提問和參與討論的原因列出了“英語發(fā)音不好，不自信”，“性格內(nèi)向，不善于表現(xiàn)”和“其他”等7個(gè)選項(xiàng)，可以多選。其中，有81%的學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)音不好，缺乏開口說英語的自信。68%的學(xué)生認(rèn)為自己性格內(nèi)向，不善于表現(xiàn)。66%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)習(xí)慣使然，不喜歡開口。30%的學(xué)生認(rèn)為是對(duì)英語缺乏興趣導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)。21%的學(xué)生認(rèn)為是面子問題妨礙了英語學(xué)習(xí)。17%的學(xué)生認(rèn)為有其他的原因：基礎(chǔ)差，不會(huì)說；聽不懂老師講什么；上課不專心，跟不上老師的進(jìn)度；習(xí)慣了聽老師說。另外有2%的學(xué)生認(rèn)為是教師鼓勵(lì)不夠。

二、原因分析

造成學(xué)生在課堂上開口難、發(fā)言不積極的原因是多方面的，有教師方面的問題，如授課過程中教師的話語時(shí)間過長，削弱了學(xué)生在課堂上的中心地位，促成學(xué)生對(duì)教師的依賴性，被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容；授課過程中教師不能很好地把握母語和目的語使用量，或是不能簡化教師用語，造成可理解性輸入（comprehensible input）的量不足，影響學(xué)生的聽課理解能力。根據(jù)克拉申的“語言輸入假說”（input hypothesis）［4］，語言習(xí)得只有當(dāng)學(xué)習(xí)者所接觸的語言輸入是可理解的，并且難度略高于原有水平時(shí)才能發(fā)生。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者只有接收大量的語言輸入，理解和內(nèi)化之后才能有創(chuàng)造性的產(chǎn)出，因此當(dāng)學(xué)生聽不懂老師所講時(shí)，在問答活動(dòng)中表現(xiàn)沉默也是情理之中。

除此之外，大學(xué)英語教學(xué)中問答式啟發(fā)性教學(xué)效果受到牽制的原因還有來自學(xué)生情感、性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的因素。很多學(xué)生認(rèn)為自己的英語發(fā)音不好，一開口就怕說錯(cuò)或發(fā)音不準(zhǔn)確，擔(dān)心老師批評(píng)和同學(xué)取笑，從而喪失開口說英語乃至整個(gè)英語學(xué)習(xí)的自信心。在英語學(xué)習(xí)中，自信心不足容易造成學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的焦慮感和緊張感：學(xué)生越是怕說就越不敢說，越不敢說就越不會(huì)說。英語學(xué)習(xí)就在這種面子的失與得、怕與難之間形成一種惡性循環(huán)，使用英語進(jìn)行口頭交際的習(xí)慣也就難以養(yǎng)成。根據(jù)克拉伸的“情感過濾假說”（affective filter hypothesis），當(dāng)學(xué)習(xí)者處于緊張、焦慮、厭煩等消極情緒時(shí)，就算接觸了大量可理解性的語言輸入，語言習(xí)得也未必發(fā)生。［4］降低學(xué)習(xí)者的焦慮感，增強(qiáng)他們的自信心有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使他們更有可能在課堂之外繼續(xù)使用目的語。［5］可見，幫助學(xué)習(xí)者建立自信心猶如打開一扇門，引導(dǎo)他們通向語言學(xué)習(xí)的成功之路。

另外，很多學(xué)生將自己上課表現(xiàn)沉默歸咎于性格內(nèi)向。語言學(xué)習(xí)者在年齡、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性等方面的差異，即學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（differences in learners）是二語習(xí)得中影響學(xué)習(xí)效果的眾多因素之一。在二語習(xí)得的研究中，有研究發(fā)現(xiàn)：在學(xué)校里，外向型學(xué)生說話更多，而內(nèi)向型學(xué)生通常學(xué)得更好。［5］性格外向?qū)τ谟⒄Z口語的提高確實(shí)有幫助，因?yàn)橥庀蛐偷恼Z言學(xué)習(xí)者更愿意嘗試、更勇于使用目的語去實(shí)現(xiàn)交際目的，并通過這種社會(huì)性的互動(dòng)習(xí)得語言。但是，這并不是說性格內(nèi)向就等于啞巴英語。學(xué)習(xí)一門外語，同時(shí)學(xué)習(xí)的是這門語言的文化。作為英語學(xué)習(xí)者，我們也應(yīng)該采用以學(xué)生為中心，積極發(fā)問、主動(dòng)參與互動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。

三、促進(jìn)問答式教學(xué)的策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生口頭交際的自信

1.增強(qiáng)學(xué)生的語言認(rèn)同感

隨著全世界各國經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流的日益頻繁，英語作為一門全球通用的語言，出現(xiàn)了不同的變體（English Varieties）。 這些變體的存在和被認(rèn)可，使世界英語（world Englishes）這一概念被越來越多的人認(rèn)識(shí)和接受。Kachru（1992） 把世界英語分為內(nèi)圈英語（the inner circle）、外圈英語（the outer circle）和擴(kuò)展圈英語（the expanding circle）。美國英語、英國英語、加拿大英語、澳大利亞英語和新西蘭英語屬于內(nèi)圈英語；印度英語、新加坡英語等屬于外圈英語；中國英語、韓國英語等屬于擴(kuò)展圈英語。［6］認(rèn)識(shí)世界英語即感受不同英語變體的發(fā)音、句法和語用的特點(diǎn)，改變標(biāo)準(zhǔn)英語唯一性的看法，認(rèn)同自己的英語變體，培養(yǎng)跨文化、跨語體交際的意識(shí)，從而更有自信地使用英語進(jìn)行有效交際。

2.營造寬松的課堂氛圍

在口語交際中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，注重意思的表達(dá)和語言的流利度，相對(duì)弱化語言的準(zhǔn)確性，尤其是發(fā)音，關(guān)注交際中目的語的可理解性（comprehensibility）多于準(zhǔn)確性（accuracy）。在學(xué)生用目的語表達(dá)觀點(diǎn)、交流思想、獲取信息時(shí)，發(fā)音、用詞、語調(diào)、句法方面的錯(cuò)誤糾正要講究策略：只要不影響交際，盡量少糾錯(cuò)，給與學(xué)生順暢交流的機(jī)會(huì)；糾錯(cuò)的時(shí)間和量的多少也應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)注意觀察，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，針對(duì)合適的人采取合適的糾錯(cuò)方法。在問答和討論等口頭交際活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能地營造寬松融洽的使用目的語的氛圍：把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到觀點(diǎn)的表達(dá)和溝通上來，放慢提問時(shí)的語速、延長等待時(shí)間、多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試并對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、變換交際方式

1.鼓勵(lì)學(xué)生探索英語學(xué)習(xí)中的新我

語言是文化的載體。外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，也會(huì)在與其文化的碰撞、交流過程中獲得一種新的身份（a new language identity）。這種語言身份能在特定的語言環(huán)境中被激活。例如，美國人特別善于向別人表達(dá)感謝，隨時(shí)隨地對(duì)任何有助于他的人都會(huì)說“Thank you”，而中國人則不習(xí)慣對(duì)與自己親近的人說謝謝，此時(shí)學(xué)英語的人可能更愿意用英語來向親人和好友表達(dá)謝意，覺得用英語說出來更自然。在英語課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)或是和學(xué)生一起討論在英語國家的課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的期待，對(duì)比兩種文化的異同，并表明英語課上學(xué)生也可以隨時(shí)提問、各抒己見，可以展現(xiàn)另一面的自我。

2.說寫結(jié)合，給內(nèi)向的同學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)

課堂問答的即時(shí)性注定了教師在提出問題之后，能給與學(xué)生思考并做出反應(yīng)的時(shí)間是短暫的，若等待的時(shí)間太長，則會(huì)出現(xiàn)交際暫停的尷尬。要解決這個(gè)問題，教師可以在提出主問題后，依次提出幾個(gè)小問題，逐漸引出學(xué)生對(duì)主問題的思考和回答。在這個(gè)過程中，教師通過分解、細(xì)化問題給學(xué)生搭建腳手架，讓他們?cè)诮處煹膸椭马樌赝吓溃⒆罱K到達(dá)目的地。當(dāng)然，學(xué)生也可以針對(duì)其對(duì)主問題的疑問，向教師提出更小、更為具體的問題，通過師生間的問答互動(dòng)，尋求幫助以表達(dá)自己對(duì)問題的思考和回答。另外，教師可以在提出問題之后，讓學(xué)生在規(guī)定的短時(shí)間之內(nèi)（如30秒）寫下自己的主要觀點(diǎn)和思路，然后自己讀出來或由教師收上來讀給大家聽。借助這種過渡性的手段，給與每一個(gè)學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，既能保證外向型學(xué)習(xí)者說話的機(jī)會(huì)，也能照顧到性格內(nèi)向的學(xué)生，讓他們有一個(gè)適應(yīng)的過程之后再鼓勵(lì)多說多練。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語的習(xí)慣

1.堅(jiān)持大聲朗讀英語短文

大聲朗讀（reading aloud）對(duì)英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫語言技能的提高都有促進(jìn)作用。朗讀可以幫助學(xué)習(xí)者建立并強(qiáng)化英語單詞與讀音之間的聯(lián)系，糾正發(fā)音并有助于通過自然拼讀記住英語單詞。朗讀也可以幫助學(xué)習(xí)者欣賞英語文章在韻律和節(jié)奏上的美感，通過朗讀寫作規(guī)范、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z文章，習(xí)得英語寫作的行文規(guī)范，從而提高英語寫作水平。學(xué)生通過大聲朗讀自己的習(xí)作，可以發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，提升習(xí)作的質(zhì)量。朗讀還可以幫助學(xué)生減輕焦慮感，通過流利的朗讀樹立說英語的自信。［7］

大聲朗讀的核心并不是理解，而是通過發(fā)聲感知并欣賞語言的節(jié)奏和韻律，朗讀強(qiáng)調(diào)的是流暢性和抒情性。朗讀過程中，為了確保流暢性，朗讀者不會(huì)也沒有時(shí)間進(jìn)行翻譯，這就避免了母語的干擾。因此，堅(jiān)持朗讀可以培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的語感和用外語思維的習(xí)慣，長此以往就能脫口而出。大聲朗讀的時(shí)候，應(yīng)該避免見到生詞就停頓查字典的習(xí)慣，根據(jù)拼讀規(guī)則大膽地試讀生詞，并且建議朗讀那些朗朗上口的精美短文，如編入《新視野大學(xué)英語》課本中的文章和優(yōu)秀演說家的演講稿。

2.堅(jiān)持閱讀英語文章

朗讀重在讀以欣賞，而閱讀則是讀以理解。長期堅(jiān)持閱讀各種題材、不同文體的英語文章能幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，并能通過大量的語言輸入積累詞匯、句型的用法及其相應(yīng)的語境（context）和對(duì)應(yīng)的意思（corresponding meaning），進(jìn)而為正確、得體的語言輸出做準(zhǔn)備。閱讀是一個(gè)讀者與文本、讀者與自己、讀者與作者對(duì)話的復(fù)雜過程。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)、課外閱讀時(shí)，教師可以把這種無聲的互動(dòng)和有聲的交流相結(jié)合。例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀完后完成相應(yīng)的閱讀理解練習(xí)，之后再以口頭錄音的方式向作者提出三個(gè)他們最感興趣或者最不理解的問題，然后放到班級(jí)QQ群里讓其他同學(xué)口頭回答。通過這樣的閱讀活動(dòng)，相信同學(xué)們用英語的習(xí)慣將會(huì)慢慢養(yǎng)成，從而克服不敢說英語、懼怕說英語的障礙，改變?cè)谟⒄Z課堂上，教師一提問同學(xué)們張口就是中文的習(xí)慣。

3.堅(jiān)持用英語問答

課堂是很多英語學(xué)習(xí)者用英語進(jìn)行交際的最佳場所。課堂內(nèi)的英語交際可以包括一切和課堂有關(guān)的需要用語言進(jìn)行交流的活動(dòng)，如上課聽不懂時(shí)學(xué)生用英語向教師提問或是請(qǐng)求再講一遍、聽懂教師的問題并回答、聽懂教師的教學(xué)指令并按要求參與教學(xué)活動(dòng)、用英語進(jìn)行小組討論和發(fā)言等等。每次英語課上，學(xué)習(xí)者嘗試并堅(jiān)持使用英語去實(shí)現(xiàn)當(dāng)日課堂上所需要的交際功能將幫助他們形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種讓外語在用中學(xué)、學(xué)中用的教學(xué)方法，將使用英語形成一種慣性，最終改變開口困難的現(xiàn)狀。

四、結(jié)束語

教學(xué)本身就是一種交流，而問答則是實(shí)現(xiàn)交流的常用方法和手段。有效的問答式教學(xué)有利于啟發(fā)學(xué)生的思維、增加師生互動(dòng)、活躍課堂氣氛、建立融洽的師生關(guān)系、檢測學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在英語課堂上，當(dāng)英語教師面對(duì)學(xué)生的默不做聲時(shí)，應(yīng)該反思教學(xué)、分析教法、研究學(xué)生，以學(xué)生為中心，從他們遇到的實(shí)際問題出發(fā)，及時(shí)調(diào)整提問策略、延長等待時(shí)間（waiting time），使學(xué)生有理解、消化問題和組織語言的時(shí)間。對(duì)學(xué)生在課堂上所做的勇敢嘗試和取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂和成就感，并慢慢養(yǎng)成用英語的習(xí)慣。另外，大學(xué)英語教師應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響，肯定學(xué)生的英語，有策略地糾錯(cuò)或不糾錯(cuò)，扮演好指導(dǎo)者的角色，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解并接觸不同的英語變體，從而建立起對(duì)自己所說的英語的認(rèn)同感，增強(qiáng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 查明華）

On the Strategies for Improving the Question-Answer Interactive College English Teaching

LI Yongxian
( School of Foreign Languages, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China)

Abstract:College English develops college students' ability to use English in a well-rounded way, especially their ability in speaking and listening. The Question-Answer interactive method is one of the commonly used teaching methods in college classroom teaching, and effective Question-Answer is conclusive to the development of students' listening and speaking competence and their critical thinking as well. Based on teaching practice and the questionnaire about students' performance in classroom Question-Answer activities, this paper explores some possible strategies for effective Question-Answer interactive teaching and learning: to build learners' confi dence in spoken communication; to change means of communication whenever necessary and cultivate learners' habit of using English.

Key words:College English; Question-Answer Interactive Teaching; learners' confi dence; language identity; habit of using English

作者簡介：李永仙，女，云南耿馬人，文山學(xué)院外國語學(xué)院講師，TESOL碩士，主要從事二語習(xí)得及英語教學(xué)研究。

收稿日期：2015 - 11 - 16

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674 - 9200（2016）02 - 0077 - 04