職業院校培養高技能型人才現狀與對策研究
——以××職業技術學院為例

唐菁玲

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙，410208）

職業院校培養高技能型人才現狀與對策研究
——以××職業技術學院為例

唐菁玲

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙，410208）

高技能人才是在生產和服務一線從業者中，掌握精深專門知識和具備精湛操作技能，能手腦并用的高級應用型人才。職業院校高技能人才培養存在的主要問題：培養目標偏“專”輕“通”，課程結構重“技”輕“文”，實施過程重“程”輕“果”。基本對策：引導自我培養，實現協同培養，重視實踐培養。

高職教育；技能人才；培養模式

高技能人才培養是高職院校重要的歷史使命。2010年，《國家中長期人才發展綱要》提出“實施高技能人才振興行動”要求到2020年，高技能人才總量達到3900萬人。我國正在逐步加大對高技能人才培養工作的指導力度和重視高度。所謂高技能人才是在生產和服務一線從業者中，掌握精深專門知識和具備精湛操作技能，能手腦并用的高級應用型人才應具備當代職業技術教育的技術技能和理論素養和在生產崗位的創造力和獨立解決關鍵問題的職業能力，兼具優秀道德準則，道德情操，道德品質等職業素養的高素質勞動者。

一、職業院校培養高技能型人才的基本現狀

（一）培養目標偏“專”輕“通”

職業院校教育的核心理念是促進學生不斷提升就業力。即不斷提升學生的專業知識技能，可遷移技能，自我管理技能三種能力。通過對××職業技術學院2014，2015年招生和就業以及人才培養方案調查分析發現，2014年學院招收包括8個專業方向共計44個專業，2015年學院招收包括13個專業方向共計49個專業。專業細分度較高。2014年度和2015年度委托麥可思公司所做的畢業生就業工作社會需求與培養質量跟蹤評價報告顯示，2014屆畢業生的工作與專業相關度為53%；工作與專業相關度較高的專業是廣告設計與制作76%與動漫設計與制作71%，工作與專業相關度較低的是旅游管理29%和數控技術35%。職業期待吻合度較高的專業是數控設備應用與維護59%與廣告設計與制作56%。職業期待吻合度較低的為商務英語專業29%和酒店管理30%。校友對教學提出最需要改進的地方是“實習和實踐環節不夠”60%，在此類畢業生中有63%的人認為需要加強“校內生產性實訓基地”，77%的人認為需要加強“專業技能相關培訓”2014年人才培養方案中以電子信息工程技術與電子信息工程技術（通信方向）兩個專業為例，人文素質課程平臺和職業領域課程平臺中職業核心能力模塊以及持續發展課程平臺基本相同，所不同的是4、5學期的職業領域拓展模塊有部分課程不同，其他專業與專業方向也大同小異。值得一提的是在人才培養方案中，所有的專業都提到了培養目標是具有良好的職業道德，職業素養，但是對于如何培養職業道德和職業素養卻鮮有提及。

高技能人才從某種意義上來講更看重通用技能和自我管理技能的培養，因為這些才是構成技能型人才不斷學習和創新的動力和源泉。而學院對于人文、藝術、社會科學職業素養等綜合素質的培養不論在師資力量配備和教學條件保障上都存在一定的缺失。這樣培養出來的人才，雖然具備了良好的就業崗位技能，但由于綜合培養不足，必然影響學生未來的職業適應性。

（二）課程結構重“技”輕“文”

××職業技術學院技能型人才培養模式課程的結構上大體可歸為人文素質課程、職業領域課程及持續發展課程三部分。其中職業領域課程專業技能的學習實施“教、學、做”一體化課程，建立校內外實訓實習基地，引進企業技師為兼職教師，并出臺本土化專兼教師培養制度，加強校企合作。根據國家教育部要求開設思想政治課程模塊，衛生與健康教育和大學生職業生涯發展與就業指導為必修課，其他包括持續發展課程、身心修養、科技人文模塊都是以選修課的形式開設。缺乏必要的教學保障和考核評價機制。這樣的課程結構安排雖然從一定程度上有助于學生將專業理論向實踐工作能力轉化，但是缺乏嚴格考核評價機制的公共課程及專業課程選修課程對學生形成專業思考能力，培養包括職業道德、職業素養的專業精神，實現個人職業技能拓展、能力遷移和發展都造成了一定阻礙，這與社會所需的技術技能型人才培養理念存著偏差。

（三）實施過程重“程”輕“果”

課程實施是技術技能型人才培養的關鍵環節。課程實施是目標導向原則，從人才培養目標來設置課程內容和完成課程實施。根據泰勒原理提出的四個基本問題來進行課程實施。課程主體包括教師與學生；實施過程中的使用的教學方式方法，和使用到的各類課程用具；如何提高教學效率；以及課程目的課程預期目標是否達到，如何進行評價。目前學院課程的實施依然遵照傳統方式，根據各課程的具體要求和特點，采用現場教學、案例教學、模擬教學、項目驅動、引導文法、小組討論、小組工作等教學方法，充分利用多媒體技術，網絡平臺和生產現場的手段。開展教學活動。但專業課程和基礎文化課程之間知識聯系緊密程度不夠，思想政治課程以及職業指導課程課程內容與專識課程內容存在割裂。考核評價仍以紙筆考試方式為主，雖然標準化評價可以提高評價的效度，但同時也束縛學生創作性思維的發展。與培養學生創新能力的目標相悖，目前學院課程實施重視形式，而忽略對結果的掌控。

二、職業院校培養高技能人才的必要條件

通過走訪對口合作企業、行業協會，回訪畢業生發現對于高技能型人才培養應具備以下幾個方面的條件：

（一）全面重視技能型人才是培養高技能人才的先決條件

高技能人才的培養已經列入國家人才戰略體系。但傳統人事制度對高技能人才培養形成觀念障礙，社會對技能型人才價值評價錯位，“重學歷、輕能力”現象嚴重。技能型人才不論在成就感、收入和財富、自我成長和社會交往上都處于弱勢，提高技能型人才社會地位全面重視技能型人才是培養高技能人才的先決條件。

（二）學校教育與企業培訓相結合是培養高技能人才的通用路徑

職業院校的在校教育只是高技能人才成長的基礎，學生只有在完成學校理論教學和基本實操作基礎上，繼而在企業里通過不斷努力工作才能夠成長為真正的高技能人才。

通過對發達國家技能型人才培養模式研究發現，高技能人才的培養是學校和企業共同作用的結果。德國“雙元制職業教育”，英國“現代學徒制教育模式”，日本“產業發展需求導向培養模式”。韓國“技能競賽激勵制”都提到了企業在培養技能型人才過程中的重要地位。

（三）自我概念的培養是成就高技能人才的心理條件

自我概念是由反映評價、社會比較和自我感覺三部分構成。一個人在成長過程中會特別關注別人對他的評價，會通過與他人的比較來確定衡量自己的標準，進而用自己的方式看待自己來培養自我概念。自我概念在引導個體行為上有著重要的作用。一個有著積極自我概念的學生其成就動機，學習投入以及成績明顯高于消極的學生。

高職院校在技能型人才培養上一定要注重發展學生的積極的自我概念，理性對待他人對自己的評價，通過對照優秀高技能人才的成長過程來制定自己的成才標準，并制定行動方案。

三、職業院校培養高技能人才的主要對策

（一）培育積極心理引導自我培養

90后大學生處在一個信息爆炸的時代，龐大的信息量使得學生在成長的道路上愈發顯得迷茫，筆者通過訪談××職業技術學院在校大學生發現，入學前后學生的心態歷程波動較大，入學前對專業不了解，面對鋪天蓋地的院校和專業宣傳，選擇專業時或看重院校品牌專業，或看重社會需求量，或看重就業前景，極少數人是在充分了解自己的興趣和特長的基礎上做出選擇的。對于專業學習的熱情不高在所難免。入學后，面對相比高中階段相對寬松的學習環境，輕松的學習氛圍，使得學生迷失了努力的目標和方向。

目前學院在調動學生學習積極性方面的做法一般有：開展入學教育，由資深教師向學生傳遞專業內容，就業前景等方面的知識；通過在指定宣傳區域張貼宣傳海報；通過官方網站、微博、微信等媒介宣揚優秀學子成就故事等等。這一做法雖然有一些效果，但也存在著宣傳力度小，覆蓋面不大，以及互動性不夠等不足。筆者認為應該抓住入學初期這個時間節點，通過主題班會，生涯訪談，實地走訪，專業見習、觀摩專業比武等方式使學生盡可能的了解專業、行業甚至崗位的特點來調動學習積極性。使得有專業興趣的學生不斷地在專業學習上自我反思吸收和研究創新，只有經過長時間的學習和訓練，掌握系統的專業理論知識和技能，促進專業技能的不斷提高。對于那些專業學習興趣不大，能力不夠的學生，也應該一方面鼓勵他不要因此放棄理想，另一方面盡可能幫助他發掘自己的特點和長處，尋找其他成才路徑。

（二）推動產教融合實現協同培養

職業院校對于校企合作辦學非常重視，很愿意吸引校外的社會力量來提高辦學質量，這種由學校和企業共同參與人才培養，以市場和社會需求為導向的運行模式在很多的職業院校都很盛行，也是高技能人才培養的必要手段。校企合作經過多年的探索和實踐已經取得了較大的發展，如：學校和企業共同制定培養大綱，組織教學內容，理論和實踐課相結合。理論教師和企業講師合作培訓，優勢和資源互補。共同打造產學研實訓基地，通過校企合作共建產品研發中心，工學結合培訓高技能型人才。但是基于現實條件，還可以加大校企合作力度：

首先，建立校企雙方約束機制，切實保證校方、企業、學生三方利益。校企合作多是以合作協議的方式進行。對于學生、企業學校的約束都比較弱。特別是學生和企業之間的責任和權力劃分不明，這就有可能導致學的不能認真地學，教的不一定盡心地教。不利于技能型人才培養，校企合作對于企業和學生來說，可實現技能無縫對接，并有效節約了時間成本，對于學校來說，可以通過了解買方市場的需求來促進教學活動的更好開展。所以建立合理的校企合作三方約束機制，以保證三方獲得最大的收益。

其次，全方位開展校企合作。目前校企合作取得了一定的成功，但是，由于各方面條件限制，無論從數量還是質量上對于技能型人才培養還是遠遠不夠的，國外有很多的企業參與高技能人才培養的成功案例，如美國的社區學院建設；德國的雙元制職業教育；英國通過立法保障技能型人才培養……，全方位的開展校企合作已成為趨勢，國家通過立法要求企業承擔技能型人才培養的部分義務，職業院校通過協商盡可能滿足企業在學校教育中所提出的場地、時間、教學法以及學生管理等方面的要求。使校企合作不流于形式，推進校企合作的戰略聯盟。

最后，打造優勢互補教師團隊。現有的技能型人才培養專家庫一般是具有豐富理論知識和研究能力的學校教師團隊和企業派出的資深業務骨干、技術能手或基層管理人員組成，培養目標大多從技術著手，甚至很多的校企合作班不開或少開公共課程，認為進入了校企合作班就業基本得到保障，忽略了學生職業發展教育和創新理念的培養，所以筆者認為只有通過對學生自身職業發展的引導，點燃他們頭腦中的熊熊火把，才是激發學生提高技能的有效途徑，有效的讓學生從“讓我學”變成“我要學”。所以在打造技能型教師團隊時，也需要職業指導教師為其保駕護航，成為專家團隊中不可或缺的一員。

（三）加強頂崗實習重視實踐培養

高技能人才的成長需要經過長時間的歷練，從一個新手到熟練工再到技術能手，要經過體力和心智雙重考驗，畢業前夕的頂崗實習，是對于那些沒有機會經過校企合作培養的學生的最好歷練。××職業技術學院的頂崗實習期歷時3-6個月，占18個學分，各專業會對頂崗實習提出較為具體的要求，但是由于對實習評價要求不夠嚴格，頂崗實習沒有完全達到預期效果。建議指導老師應該從個體的特點出發，指導學生去選擇工學結合崗位，布置任務，同時要求盡可能和自己的畢業設計相結合，實時監控學生頂崗實習的真實性和有效性，制定頂崗實習教育質量評價系統，對學生的實習質量作出科學評價，提出整改意見和建議，以達到理論和實踐的統一，為成就技能型人才打好堅實的基礎。

［1］周明星.高職教育人才培養模式新論—素質本位理念［M］.天津：天津教育出版社，2005.

［2］周雨可，唐林偉.現代技工院校課程反思與重構［J］.職教論壇，2015（05）.

［3］賀修炎.高職院校高技能人才培養：問題與對策［J］.高教探索，2008（1）.

［4］陽立高，韓峰，楊華峰，劉建江.國外高技能人才培養經驗及啟示［J］.中國科技論壇2014（7）.

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［6］張翠英.基于校企共同體的高技能人才培養研究［J］.科技管理，2014（2）.

Research on Status and Countermeasures of Hi-tech Talents in Vocational Colleges——take vocational colleges as examples

TANG Jin-lin
（Hunan Industry Plytechnic，Changsha410208，Hunan）

Hi-tech talents master the profound and specialized knowledge and possess the exquisite operating skill in the front-line workers in manufacturing and service.The main problems are as follows：the cultivation goals incorrectly focus on the profession and ignore the universality，and the course structure incorrectly emphasizes on skills and ignores culture，and the performance process wrongly pays more attention to the process and ignores the result.The basic countermeasures are as follows：guiding self-cultivation，realizing co-cultivation，and putting emphasis on practice cultivation.

higher vocational education；hi-tech talents；cultivation mode

G712

A

1671-5004（2016）03-0115-04

2016-5-16

2014年度院級科研課題（項目編號：GYKYZX2014004）；湖南省教育科學“十二五”規劃課題“教育技術學視野下的高職課程教學改革研究”（項目編號：XJK011BZJ029）。

唐菁玲（1973-），女，湖南湘潭人，湖南工業職業技術學院講師、碩士，研究方向：大學生創新創業和職業指導。