心理咨詢技術在高職院校思想政治教育中的遷移應用

李麗華，何　洲

（湖南都市職業學院，湖南 長沙，410137）

心理咨詢技術在高職院校思想政治教育中的遷移應用

李麗華1，何洲2

（湖南都市職業學院，湖南 長沙，410137）

在競爭無處不在的當今社會中，高職院校學生形成了許多不同于本科院校大學生的心理特點和思想困惑。筆者結合自己的工作實際，以心理咨詢為切入點，將心理咨詢技術遷移到思想政治教育中開展具體應用，試圖探索解決高職大學生思想問題的新途徑。

心理咨詢技術；思想政治教育；遷移

當代大學生成長于社會轉型時期，大學階段身心也都在急劇發生變化，思想和心理迅速走向成熟，但并未完全成熟的他們要面臨來自社會環境因素的各種影響。社會變革的復雜性、多元文化的沖擊、殘酷競爭的壓力等會直接反映到他們身上，催生各種各樣的心理、思想問題。特別是高職院校的大學生，由于高考的失利，與自己理想中的學校失之交臂，自卑、焦慮、迷茫這些負面情緒久久揮之不去；加上以往學習基礎較為薄弱，入學后未能適應大學的自主學習模式等原因，一時難以獲得自我認可，因而經常徘徊在理想與現實的矛盾中不知所措。思想政治教育工作者如能準確地把握不同類型、不同層次大學生的這些特點和差異，交叉運用各種科學的方法和技術，就能夠發揮教育的整體效益，更好地實現預期的目標。

一、心理咨詢技術在高職院校思想政治教育中遷移的必要性和可行性

心理咨詢技術是心理健康教育必不可少的實踐技能。心理健康教育和思想政治教育分屬于兩個獨立學科，前者是以心理學、教育學等理論作為基礎；而后者主要以哲學、政治學、社會學、倫理學等理論作為基礎［1］。二者雖然具有不同的理論基礎、教育內容、教育原則和方式，但從現實來看，它們的教育對象一致，教育過程相互滲透；從長遠來看，它們的終極目標高度契合，都是為了提高人的綜合素質，促進人的全面發展。完整的思想政治教育既要以完整人格的塑造與社會倫理的互動為主要方向，又要有體現民族特質和時代精神的教育內涵。這就需要“思想政治教育在‘育德’的同時，還要對學生‘育心’”［2］。將心理健康教育與思想政治教育整合優化，符合心理活動與思想活動內在聯系的特點與規律，是教育工作以人為本的體現。思想政治教育與心理健康教育的功能相互交織，互為補充，將使兩項教育形成合力，更好地促進受教育者的人格完善與思想進步，實現人的全面發展。針對高職院校大學生的特點，改革和完善傳統教育方式，對他們進行適當的心理咨詢與輔導，既能提高思想政治教育的實效，也是解決高職院校大學生心理問題的重要途徑。

人的心理與思想是一個統一的整體，心理咨詢與輔導也不應只是心理老師的獨門秘訣，在學科教學中同樣可以滲透心理輔導。實際上高職思政教材中蘊含有不少適用于心理輔導的內容素材，如理想信念教育、人際交往等，教學過程中還會經常出現有利于實施心理輔導的教育情境。如果思政教師和輔導員能善于發現并利用學科知識中有關心理教育的具體內容，并將心理輔導技能巧妙地應用于教學實踐中，不僅知識本身更容易被學生接受，還能促進學生人格完善與思想進步的全面發展。中共中央、國務院頒發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發［2004］16號）中指出：“開展深入細致的思想政治工作和心理健康教育——有針對性地幫助大學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界。——注重培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。”

然而在過去很長時期，中國的大學教育往往以思想政治教育為主，忽視學生的心理發展需求。高職院校由于起步晚則更為嚴重，一度將思想政治教育代替了心理健康教育，或者將二者混同處理。許多高職院校的心理老師都由思政教師兼任。這也加強了心理咨詢與思想政治教育的自然融合。在實踐中，心理咨詢技能的正遷移對思想政治教育也產生了諸多積極的影響。

二、心理咨詢技術在高職院校思想政治教育中的遷移應用

（一）傾聽技術的遷移應用

心理咨詢是由專業人員即心理咨詢師運用心理學以及相關知識，遵循心理學原則，通過各種技術和方法，幫助求助者解決心理問題的過程。傾聽是心理咨詢師必備的一項基本技能，通過傾聽，咨詢師掌握了求助者歪曲的認知、低落的情緒、消極的行為模式等負性的一面。通過積極的傾聽，咨詢師還可以掌握求助者積極、光明、正性的一面，從而辯證、客觀地看待求助者及其存在的問題。思想政治教育工作者也應該學會傾聽，通過認真地聽，把握事情的前因后果，內在的邏輯關系等，才能及時發現問題。教師帶著關注去聽，不僅關注學生的語言表達，還要學會觀察他們的眼神和表情，敏銳捕捉他們的內心感受，發覺隱藏的情感變化；既關注其外在表現，又關注其內心體驗。傾聽可以體現在輔導員對學生的管理工作中，也可以體現在教師的日常教學活動中。用心傾聽學生的主動訴說或者對課堂問題的回答，都能表明教師對學生的理解和接納，為建立良好的師生關系打下堅實的基礎。

在傾聽的時候，教師并不是一聲不吭、毫無反應地聽，適當的參與也是必要的。利用簡短的言語或非言語性的動作向學生傳達自己的情感態度，鼓勵學生深度表達，在此基礎上有的放矢地進行教育，深入了解，澄清問題，幫助學生改變自己的錯誤認知，進而自覺調整自己的行為。這是傳統思想政治教育的說教方式所無法比擬的。

（二）自我開放技術的遷移應用

自我開放技術也稱“自我暴露”，指咨詢師將與自己有關的經歷、體驗、情感與求助者共同分享，或開放對求助者的態度、評價等。在咨詢會談中，咨詢師往往借助藝術性的自我開放來實現求助者更多的自我開放，有助于促進咨詢關系、增強咨詢效果。

在高職院校中，由于內心的失落以及對現實的不滿導致很多學生對思想政治教育工作者不信任，即使思想上有困惑生活上有困難也不愿意主動找老師尋求幫助。這也是思政教育效果不佳的原因之一。學生日常工作的開展，思想政治教育的有效進行，都要求教師首先要與學生建立良好的師生關系。教師利用自我開放技術與學生達到共情，能使學生感到教師在分擔自己的困擾，體會到師生之間的平等地位，有利于良好師生關系的建立。

如果只注重結果，不關心學生的心理過程，有時看似解決了學生的問題，其實只是學生懾于老師的權威不反駁，并未觸動他們內心的思想根源，就會難以對他們的心理產生效果。

一位連續兩年沒有考上大學的的高職學生對自己極度失望，陷入自卑自責當中，這個時候老師可以自我開放類似失敗的經歷，如“我以前也是專科畢業的，后來一邊工作一邊自學，完成了本科教育，通過努力還考上了研究生。你有沒有想一想自己考試不如意的主要原因在哪里呢？”自我開放目的不在于談自己，而是通過正信息使求助者得到正強化，幫助當事人積極認識，啟發思考，增強自信。如果這個時候老師說“我是……大學畢業的，我當年考試時全市第二，拿到錄取通知書別提多興奮了。”學生的問題是沒有考上理想的大學，而老師卻炫耀自己當年的輝煌，可能引起學生反感，甚至更加自卑，結果會與預期的目的背道而馳。

（三）提問技術的遷移應用

提問是件相當有技術含量卻又必不可少的咨詢技能。在心理咨詢過程中，為了收集資料、了解情況、找出問題，咨詢師經常會使用提問技術。提問是否妥當直接影響咨詢關系，甚至影響整個咨詢進程。其中提問的方式是最關鍵的，有經驗的咨詢師提問時遵循平等、中立的原則，所提出的問題不帶有傾向性和感情色彩，多以開放式提問為主。思想政治教育工作者在與學生交流時提問隨意得多，經常會用這樣的語言“你為什么要逃課？”“你連這樣的道理都不懂嗎？”“你以后改不改？”諸如此類帶有指責性、批判性、質問性的提問明顯夾雜著教師強烈的個人情緒，一開始就將師生置于不平等甚至敵對的地位，學生感覺教師高高在上，產生壓抑感和被審問的感覺。回答也只能是“是”“否”式的簡單答案或者各種為自己搪塞的辯解，甚至陷入沉默。若將這類使對方陷入被動回答的封閉性問題改為開放性問題，效果會好得多。如同樣是逃課事件，將提問改為“你今天因為什么新情況耽誤上課了，能跟我講一講嗎？”“你對逃課的行為有什么看法呢？”“你覺得以后該怎樣做呢？”這樣可以使學生放下抵觸，主動陳述，有利于發現深層次的問題，同時可以幫助學生自我反省、自我探索，進而引導學生從內心深處認識到錯誤，從而改變自己的行為。這種提問技術的靈活遷移還包括針對同一事件提問的數量和頻率，要避免一連串發問，讓學生有思考的時間和機會。

（四）具體化技術的遷移應用

在心理咨詢過程中，有些求助者由于文化程度、認知水平、邏輯分析能力的原因不能準確表達，提供的信息模糊、錯誤、矛盾，使問題變得復雜、糾纏不清，導致咨詢師難以有針對性地開展工作。借助于具體化技術，澄清求助者所表達的那些模糊不清的觀念和問題，調整求助者以偏概全的思維方式，把握真實情況。同時，也使求助者弄清自己的所思所感，促進咨詢工作的順利進行，達到助人自助的目的。這就是具體化技術的意義。這項技術遷移到思想政治工作中能提高教育的效果。實施具體化技術的過程有時也是解決問題的過程。如一位成績很好表現也不錯的大二學生突然一段時間情緒低落，他經常長吁短嘆地說：“我快煩死了，在這里什么也沒有學到”“這個學校太讓我失望了！”在老師的追問下，通過層層解析終于發現了問題的實質，原來這個學生想學習但又怕吃苦，理論基礎好但動手能力不強，擔心畢業后找不到工作，并把希望寄托到學校和老師身上，由此產生抱怨的消極情緒。在老師的幫助下認識到這個原因，學生決心以后克服惰性，上好每一堂實訓課，加強專業技能方面的實踐操作。由此減輕了心理壓力，問題也隨之迎刃而解了。

（五）合理情緒療法的遷移應用

經濟全球化和信息化時代的到來，使西方的拜金主義和功利主義思想廣泛充斥到我們的生活當中，嚴重沖擊著傳統的社會主義價值觀，導致大學生的價值觀也向金錢傾斜。部分學生變得唯利是圖，并以金錢論成敗。有人因為家境富裕而狂妄，有人因為沒“爹”可拼而苦惱，有人因為出身低微而嫉妒，錯誤的價值判斷由此滋生了不必要的困擾。針對目前普遍存在的這些問題，單靠居高臨下的正確價值觀的灌輸已經起不到明顯的效果。美國心理學家埃利斯的ABC理論告訴我們，使人們迷惑和困擾的，不是事件本身，而是對事情不正確的解釋和評價。錯誤的思想及與現實不符的看法容易使人產生情緒困擾，只有通過理性分析和邏輯思辨，改變不合理信念，才能享有愉快的生活。因此，需要運用合理情緒療法幫助學生改變錯誤的認知，消除不合理的信念，建立理性的積極的價值觀，才能幫助學生克服自身的情緒問題，預防消極行為的發生，促進人格的全面發展。

三、結語

遷移是學習中的一種普遍現象，指一種學習活動對另一種學習活動的影響。學習遷移是教育的基石，正是由于遷移的作用，習得經驗可以通過各種方式相互聯系起來。一種學習活動對另一種學習活動產生積極的影響，兩種學習活動之間相互促進就實現了正遷移。在實際操作中我們看到，將有效的技術在交叉學科中嘗試正遷移，不但能夠減輕學習者和教育者的壓力，使教育變得愉快而有效，還能夠實現遷移雙方的雙向優化。將心理咨詢技術遷移到思想政治教育中巧妙應用，便是解決高職大學生思想問題的新途徑。

［1］程美華，等.大學生心理健康教育與思想政治教育的有機整合的研究［J］.中國科教創新導刊，2011（22）.

［2］王利軍.淺談現代高校思想政治教育和大學生心理健康教育的關系［J］.思想政治教育研究，2008（6）：70.

［3］吳夢.論心理咨詢在高校思政教育中的運用［J］.景德鎮高專學報，2013（1）.

［4］中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［N］.中國教育報，2004-10-15.

［5］郭念鋒.心理咨詢師（三級）［M］.北京：民族出版社，2005.

A Transference on Applying Psychological Consultation Technique to Ideological and Political Education of Higher Vocational Colleges

LI Lihua；HE Zhou
（Hunan Urban Professional College，Changsha410137，Hunan）

Students in higher vocational college have many psychological characters and ideological confusion.The author regards psychological consultation as cutting point and transfers the psychological consultation technique to specific applying in ideological and political education according her real work.Then a new approach to solve ideology problems of the students of higher vocational colleges attempts to be explored.

Psychological consultation technique；Ideological and Political Education；transfer

G641

A

1671-5004（2016）03-0044-03

2016-6-1

本文系湖南省教育廳高等職業教育科研項目“基于TAM模型的思想政治教育移動學習模式研究”（項目編號：15C0312）的階段性研究成果。

李麗華（1977-），女，湖南醴陵人，湖南都市職業學院基礎課部講師、碩士，研究方向：高校思想政治教育。