面對教育綜合改革，我們的評價如何做？

趙國弟/上海市進才中學校長

面對教育綜合改革，我們的評價如何做？

趙國弟/上海市進才中學校長

評價，可以說是教育領域中一件非常難的事，在學校選擇評價時，需要統一的是評價目的，只有在同一個目的下去研究評價，才有可能形成相對一致的評價標準和方式，適度降低評價的“難”。在具體的評價觀選擇中，“評價改進學生學習”成為了學校評價觀的主流。

進才中學從辦學伊始，就確立了“舉辦進才中學不是一般意義上辦一所學校，而是在一個具體的或微觀的領域走近中國教育現代化的進程”的辦學宗旨，換句話說，就是“進行不一般的教育探索，培育不一樣的優秀人才”。因此，在課程實施上提出了“校本制、免修制、選擇制、學分制”，評價的目的上選擇“改善與促進學生學習”，評價的作用上認同“在過程性評價中深化我們的教育”，評價的方式上采用“評價標準的統一性與個別性結合，過程性評價與結果性評價結合”。如何使學生綜合素質評價的過程更具有教育性，學校主要通過如下三個方面的實踐加以落實。

系統化的學分制度

學分制度有利于引導學生根據自己的實際情況選擇學習。如：我們學校設計了基礎學術力、綜合創新力和領導發展力三個領域課程。基礎學術力領域中，有語文、數學和英語，分別設計了必修學分15分（共45分），設計了語文、數學、英語學科補充選修學分共35分，并且規定了必修最低45分，補充選修最低為33分，換句話說，這些學分每個學生都要選滿，只是在補充選修中不同學生選擇的不一樣而已（依據自己的學習狀態選擇）；學校就語文、數學、英語三門學科設計了拓展性選修學分32分，這個學分沒有規定學生選擇的最低要求，完全由學生自主決定，從而引導學生的特長與興趣發展。同樣，對于綜合創新力和領導發展力領導分別設計了必修學分42分和20分，但對必修的最低要求分別規定了8分和4分；這兩個領域的選擇學分分別達到了268分和100分，但最低選擇也分別只有16和19分，給予了學生豐富的選擇余地。

完善學科過程性評價方案

過程性評價是落實學科教育目標的重要抓手，由于評價需要可比的統一性指標，需要針對不同班級和學生個體的個性化指標。因此，我們學校在學科過程性評價方案制定中強調了統一性與個別化相結合。

所謂統一性，就是學校規定了不同學科過程性評價和結果性評價的比例（學生群體重視程度高的學科對應的過程性評價比例低），各教研組提出本學科特點的過程性評價的指標，各教師根據教學進度（階段）和教學內容制定具體的評價內容與方式，以便教師在具體的教學過程中更好地運用評價方式改進學生的學習（包括培養習慣、提高主動性、發現問題或規范學習路徑等），當然，具體的評價內容和評價方式需要教師與學生進行討論，并進行書面化約定。

所謂個別化，就是教師根據學生的現實學習狀態，與學生個別約定過程性評價方式（若學生同意的話，在班內可以公開）。如教師針對學業能力強或弱的學生，都可以給予個性化學習任務，并采用評價手段給予相應的學習成果的評價；也可以依據學生的學習狀態，對有的學生采用相對自己過去情況給予評價，而不拘泥于絕對的完成學習任務情況。從現有的教師對學生學習評價的方式來看，有的教師采用個別約見的方式，約定一段時間內對學生進行評價的方式，也有的采用學生糾錯再評或分層選做評價，也有運用個別化評語等方式實施個別化評價。

多樣化評價工具的應用

在中學階段評價的技術主要涉及到“測量技術、記錄工具和分析呈現方法”，這些工具的應用，學校只作基本介紹，在學校網絡管理平臺上也提供一些相應的工具的呈現方式，但沒有對教師提出限制性規定，當然，只要教師在終結性評價結果具有信度即可。從教師選用的評價工具來看，在測量技術上有：考試、練習、作業、觀賽、交流匯報等方式；記錄工具上，大部分教師應用校園網絡平臺的數據表格，也有用紙質記分冊，還有通過數據掃錄方式完成；結果分析呈現上，有用原始分、也有標準分（偏差率）、還有發展折線圖、多維雷達圖等。當然，不管選擇什么方式，能反映學生的現狀與變化，并能改善與促進學生的學習，就是評價的目的所在。