促進學習素養的評價
——以跨學科主題學習課程評價為例

吳鐘銘/上海師范大學附屬第二實驗學校副校長

促進學習素養的評價
——以跨學科主題學習課程評價為例

吳鐘銘/上海師范大學附屬第二實驗學校副校長

評價的困境

在新一輪課程改革中，綜合性學習作為課程內容改革的新內容被明確提出要給予重視，各學科都非常重視綜合性學習。但是，如何評價綜合學習，卻始終是難點。其原因在于：1.中考、高考在知識學習評價系統中長期占據著絕對的主導地位，使日常學習層面的評價缺乏內在價值和獨立性格，淪為以中考、高考為核心的各種外部評價的簡單復制；2.學習過程割裂。因為評價模式復制中考、高考，使得教師在學習過程中常常在學習收尾階段實施評價，設計相關練習和評價任務以此檢測學生的學習水平。這種做法實質說明教師并沒有意識到教學過程中教學、學習和評價實質是一個循環往復、動態的過程，評價已經成為衡量學生在學習中每一個階段、每一個環節表現重要的反饋信息的來源； 3.行為主體單一。單純紙筆測試只是教師衡量監控學生的手段，這種評價模式下教師是行為主體，學生在評價中被動應付，并沒有把評價的反饋信息作用于自己的學習中。

評價促進跨學科主題學習

跨學科主題學習是一門生活經驗課程，評價的依據就在于學校辦學理念和課程開發的指導思想。上師大附屬第二實驗學校以“追求更加美好的生活”的辦學使命為引領，以“學會思維”為辦學理念，樹立的培養目標是培養健康、智慧且具有適應21世紀生存能力的優秀畢業生，以解決問題的能力、溝通交流的能力、團隊協作的能力、創新創造的能力和全球公民的能力（以下簡稱5C核心素養）五大維度來架構課程的頂層評價維度，這五個評價維度著眼于探索跨學科主題學習中學習素養之間的關聯度，指向的是學生發展核心素養。

為準確地評估學生在跨學科主題學習課程中的學習狀態，除了頂層評價維度與學校辦學理念、培養目標有關聯外，我們認識到5C核心素養在課程的各個項目學習中是“你中有我，我中有你”的交匯融合的狀態。這就必須創新學習的評價技術，將評價視角的“顆粒度”細化，動態評價5C核心素養在各個主題學習不同水平維度。

例如，《飲料與健康》跨學科主題學習，其核心內容包括化學、生命科學、數學、體育等學科內容，科目的核心育人價值為“在情境創設中，激發參與學習的欲望；在批判質疑中，提高解決問題的能力；在實踐活動中，豐富學生的學習經歷；在溝通交流中，增強團隊合作的意識。”其在科目評價標準中就以“解決問題”與“團隊合作”為評價的重點維度，在權重設計上，這兩者的內容比例超過60%，而其余的如“溝通交流”是前二者的重要支撐，比例占到20%；而“創新創造”因是科目學習中“解決問題”后的效應所以占15%；“全球公民素養”相對為隱性素養，所以占比在5%。因此，可以看出，在具體科目設計中科目育人價值（含教學價值與學習品質）決定了評價要素之間的關系與權重。

可以看出，指向核心素養的評價引導實踐。開發體現核心素養的多樣化、多形態的評價工具，對學生的學習表現進行持續、完整的記錄；將對素養的評價融入跨學科主題學習所有環節中去，已經成為上師大附屬第二實驗學校的課程設計開發的必由之路。

正如香港學者顏明仁博士所說：現時對智能或學習能力的看法，已由單一普通能力轉向多元能力，從不可變的靜態觀轉為可促進的動態觀。進一步論證學習評價在學習的每一個環節中都是學習的一部分，通過評價清楚地反饋學習每一個環節的學習效能，已經成為學習持續改進的源泉。