至善在心
——學校治理可以這樣去走心

武建謀/湖南省長沙市青竹湖湘一外國語學校校長

至善在心
——學校治理可以這樣去走心

武建謀/湖南省長沙市青竹湖湘一外國語學校校長

青竹湖湘一外國語學校辦學剛剛走過十年。是什么力量使得學校在短短的10年之內成為長沙市最具影響力的初級中學？從治理方面看，一是“善”，二是“心”。

善，關乎人性的起點與本質；心，關系教育的品質與境界。從“心”出發，我將學校治理之力歸納為文化力量、主體力量、結構力量、場域力量、美育力量和夢想力量。

人性與人心價值之力的凝聚

我校門前有塊石頭，石頭上寫著“把每個學生放在心上”，很多學校都有這樣的石頭。石頭一樣，故事卻不同。

一個女生從校園出走，多天后找回，差點釀成一個事故，是走是留，一念之間。而這也成為我們重新思考教育為何的一個節點與契機。我寫了這個句子，即“把每個學生放在心上”。對我而言，是發自內心的提醒，是一校之長在晨光與暮色里對每個教師的提醒，就像是學校的表情，也像是校園的目光。做教育，有人追求規模，有人追求速度，有人比拼分數，我要樹立一種價值觀，即用心丈量教育的深度。

這句話成為了學校人性與人心價值追求的共識。

信任與契約之力的釋放

有人說，一個好校長就是一所好學校。我愿意將這句話改成“一個好團隊就是一所好學校”。

人需要的是信任，是肯定。正如馬斯洛的需求層次所說，人的最高價值就是自我實現。我的團隊分工明確，責權明晰。對每一個人，我都給予最大的尊重，給予他們最大的空間。

相信是一種力量，制約也是一種力量。學校的一系列重大事情決策都引入制約機制，有效地防止了專權。在這兩種力量的推動下，我們欣喜地看到，無論是管理者，還是普通的師生，每一個人都不會覺得自己是這里的過客，而認為是這里的主人。

質量與效率之力的創生

科層化管理的最大問題在于信息的不對稱。信息反饋的緩慢，削弱了一線教師的主體性，也在一定程度上影響到發現問題、分析問題與解決問題的效率感，影響管理的質量。而扁平化管理，即是去中心，去層級，即是責權利融為一體的問題解決式管理。學校班子的人員有限，中層晉升的空間有限，久而久之，就會出現一種結構性內耗。在這種背景下，我們做的改革是管理重心下移，即讓學校的小學部及中學部每個年級成為一個既彼此聯連又相互競爭的共同體，一線的信息可以快速到達校務會。年級組長擁有相當大的管理權責，包括團隊組織、財務預算、經費使用等。

在場與對話之力的孕育

做校長，我有一個樸素的理念，那就是與孩子們在一起。在一起，即是“在場”。孩子站在學校的正中央，而我站在孩子的邊上。校長最好的位置在哪里呢，可能不是辦公樓，而是學生身邊。“在場”與“對話”，可以孕育一個心靈的場域，在這個場域中，每一個人都會受到場的作用力。

自然與環境之力的開啟

我很喜歡《禮記·中庸》中的一句話——萬物并育而不相害。“把每個學生放在心上”的辦學理念，內化在學校的每個細節之中。

學校有一片野生林，原來是被人遺棄準備做柴火的樹木，有很多的樹連名字都說不出來，但我們選擇了它，現在成了學校最美的一片樹林，自然之美沒有貴賤之分，育人亦如此。善是生命之根，而美是生命的太陽。音樂、美術、手工、擊劍、運動，都是健心健身的大美課程。

回到“人”的教育，必然是重視藝術與體育的教育。

人文與科學之力的召引

我們的課程管理與很多學校一樣，有國家課程、校本課程和綜合課程。校本課程力求本色，如湖湘名人史、湘繡工藝等課程。綜合課程力求融通，像青竹大講堂中各類專家學者講座等。還有各種儀式、各種活動的策劃都納入課程開設思路。對于課程，我們信奉一個理念，那就是消除學科界限，成全一個完整的人，在這里看見遠方，看見世界。

青竹湖，我對它充滿深情，甚至覺得它簡直天生都為教育而生。青是成長的底色，竹是生命的撥節，而湖是心靈的守望。愿每個學生從這里出去，去到他想去的地方。