為了實(shí)現(xiàn)更加精致的教育

林衛(wèi)民/北京市北外附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)

為了實(shí)現(xiàn)更加精致的教育

林衛(wèi)民/北京市北外附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)

學(xué)校的宗旨和共同的價(jià)值觀，是學(xué)校教育治理的依據(jù)

學(xué)校的宗旨與學(xué)校的核心責(zé)任有緊密聯(lián)系，堅(jiān)定而透明的“培養(yǎng)人、發(fā)展人”的核心責(zé)任，框定了學(xué)校宗旨的明確指向。

有效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在引領(lǐng)學(xué)校團(tuán)隊(duì)走向成功時(shí)，首先要定義自身的宗旨，并圍繞宗旨確定組織的意義，進(jìn)而將重點(diǎn)聚焦于學(xué)校組織的優(yōu)先區(qū)域。一所健康的學(xué)校，全體師生都會(huì)分享一種共同的價(jià)值觀，以基本相似的方式，去了解什么是對(duì)和錯(cuò)、好和壞。

學(xué)校需要一個(gè)能夠“讓整個(gè)組織系統(tǒng)”站起來(lái)的基本標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有共同的價(jià)值觀以及由此而生的自我約束，學(xué)校所有關(guān)于學(xué)生發(fā)展的精心設(shè)計(jì)都將無(wú)濟(jì)于事。

當(dāng)我們看到那些有特別政策關(guān)照、擁有特別資源的學(xué)校，成長(zhǎng)為基礎(chǔ)教育學(xué)校成功發(fā)展的標(biāo)桿時(shí)，更要清醒地反思：中小學(xué)校的原型應(yīng)當(dāng)怎樣。

真正所謂的好學(xué)校，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在“學(xué)校品質(zhì)”上，而不在于政策的特殊，追逐特別政策之下的特別照顧。要讓全校師生明白一個(gè)道理，幸福和成就并不是根據(jù)“花掉多少錢以及占有了多少資源和耗掉多少原料和能源”來(lái)定義，而是通過(guò)更加綠色和寧?kù)o的淡泊，用“生活更加簡(jiǎn)單，生活愈加美好”的善良之心，獲得更加友善的道德生態(tài)，作為詮釋。

學(xué)校教育治理 ，既要重視課程的創(chuàng)新更要重視教學(xué)的落實(shí)

優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，需要有一套優(yōu)良的課程體系。課程及其相關(guān)的事務(wù)，是學(xué)校的運(yùn)營(yíng)核心，好的學(xué)校教育的一切都圍繞著課程展開(kāi)，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展大部分過(guò)程也都發(fā)生在課堂上。

我們常常認(rèn)為，設(shè)計(jì)出好的可供選擇的課程，就會(huì)使學(xué)校、學(xué)習(xí)變得更好，事實(shí)遠(yuǎn)非那么簡(jiǎn)單。學(xué)習(xí)和教育的穩(wěn)定增長(zhǎng)要求伴有個(gè)性化的過(guò)程，一方面需要學(xué)校提供選擇的可能，另一方面學(xué)生要承擔(dān)起責(zé)任，選擇那些絕對(duì)是正確的選擇，并實(shí)現(xiàn)自己的成功。當(dāng)學(xué)校熱衷于設(shè)計(jì)各種個(gè)性化課程的時(shí)候，意味著學(xué)習(xí)需要跨越更艱難的障礙。

對(duì)于學(xué)業(yè)落后的學(xué)生而言，他們自尊水平低、素質(zhì)和能力不足、學(xué)力不足、行為表現(xiàn)不佳，與其說(shuō)選擇了某些課程，不如說(shuō)是被“安置”到某個(gè)教室，事實(shí)上是被徹底地邊緣化了。還有一些學(xué)生是被家長(zhǎng)或老師推到某門課程的學(xué)習(xí)中，因?yàn)榧议L(zhǎng)或老師的期望與學(xué)生自己所希望成為的樣子并不一致，學(xué)生自己也不清楚自己內(nèi)心的堅(jiān)持是否正確，所以相比較而言，聽(tīng)家長(zhǎng)和老師的安排安全性會(huì)更大。這些情況，給學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的復(fù)雜矛盾心理提供了肥沃的土壤。

一所學(xué)校的成功不只在于有多少好的課程，有多少教師在加班加點(diǎn)地上課，而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒(méi)有發(fā)生。

教育和培訓(xùn)教師，是推進(jìn)教育治理的“核心武器”

教師在校內(nèi)的活動(dòng)和交流常常是以非正式的方式進(jìn)行的，如果沒(méi)有足夠強(qiáng)大的思想灌輸，“反權(quán)力體系的言行”很快會(huì)形成一股抵抗勢(shì)力。

因此，北外附校特別重視作為“組織的基本參數(shù)”的思想灌輸，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行潛移默化的精神引領(lǐng)，確保學(xué)校利益和學(xué)生利益不因教師的“民辦身份”而缺損。

學(xué)科教學(xué)的專業(yè)化是學(xué)校分工的根本，這種分工讓人“又愛(ài)又恨”。原本教師工作的對(duì)象是豐富的學(xué)生，過(guò)度的學(xué)科分工將教師擠壓在狹小的而且又是比較簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)的空間內(nèi)。

如果再將學(xué)科教師限制在某一學(xué)段長(zhǎng)期任教，“狹窄性”將影響教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展，教師不再將學(xué)生作為一個(gè)“整體的人”去教育，不再花費(fèi)心思去研究每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)并充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，而只是自顧自地要求學(xué)生完成教師所教學(xué)科的學(xué)業(yè)。長(zhǎng)此以往，教師職業(yè)愈加趨向單調(diào)無(wú)趣，因此，以“大循環(huán)輪流”的方式變換教師任教年級(jí)直至小學(xué)初中打通使用，并將教師職業(yè)崗位任務(wù)以其他方式進(jìn)行拓展，可以防范教師職業(yè)的過(guò)度狹窄。

作為學(xué)校組織的“運(yùn)營(yíng)核心”，即關(guān)于課程、指向教育性的活動(dòng)等涉及教育教學(xué)的事務(wù)，需要復(fù)雜的技能、完整的學(xué)科知識(shí)以及高深的實(shí)踐型知識(shí)，教師工作復(fù)雜性是無(wú)法通過(guò)分解使其變得簡(jiǎn)單的。

最后應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，校長(zhǎng)調(diào)動(dòng)教師積極性的最好方法，是讓教師感受到他們比作為校長(zhǎng)的你在很多時(shí)候顯得重要，當(dāng)所有教職工認(rèn)為將事情做好比“把校長(zhǎng)侍候好”更要緊，一所學(xué)校將充滿激情和活力。