學校特色文化建設視角下的教師隊伍成長

王金成/天津市北辰區實驗中學校長

學校特色文化建設視角下的教師隊伍成長

王金成/天津市北辰區實驗中學校長

“創新”不是世界觀，而是方法論。我們不能為了創新而創新，創新的目的是為了解決問題，實現更好地發展，在這個過程中，我們需要有新的方法。

辦學特色與教師隊伍成長的關系

《教育規劃綱要》對現代化教育提出三點特征要求：辦學條件標準化、辦學行為規范化和辦學風格特色化。盡管不同的學校所在的區域不同、學校的傳承積淀不同、學校發展的定位方向不同，但是我們都要按照國家教育規劃的方向去努力。辦學條件標準化包括學校硬件和信息技術建設，這嚴格意義上應該是政府的工作職責范疇，而辦學行為規范化和辦學風格特色化則是校長不可推卸的責任。校長引領教師隊伍健康成長要以形成學校主流育人文化的個性特征為主旨，即以建設學校特色文化為中心，使教育教學活動更好地服從和服務于學生的健康成長。所以學校的教師隊伍成長要服務于學校辦學特色建設。

雖然沒有放之四海而皆準的教師隊伍建設標準和靈丹妙藥，但是教師隊伍成長的目標和方向是有共通性。我認為有三個方向：第一，教育知識與教學技能；第二，設計和實施教育的過程與方法；第三，崇尚情感態度價值觀的引領。但是以我了解的情況來看，更多的學校大都把主要精力放在前兩項目標上，往往少了至關重要的最后“一味藥”。下面談談我校是如何做的。

教師隊伍成長路徑

教師隊伍建設一定要圍繞學校的辦學理念、教育價值追求和辦學特色來展開。我校的辦學理念是“引領師生主動健康發展”，在辦學理念的指引下，確立了辦學特色是健康教育。我校的“健康發展”不是一個空泛抽象的口號，而是一個有著具體而明確的目標系統——即：學習健康、心理健康、人際健康和身體健康四大目標。圍繞這四大目標，在教師隊伍成長上主要建設了三個工作途徑：（1）知識與技能（專業成長、校本研修、指導性的課程引領；大力鼓勵教師參加國家二級心理咨詢師取證學習）；（2）過程與方法（健康課堂教學模式課題研究、學生健康學習導航；教師健康教學導航）；（3）情感態度價值觀（健康意識、人文素養、獨立型自尊、管理制度）。

教師隊伍成長有培訓、管理、考核、服務與支持等多方面工作，這些都是技術，可以借鑒也可以原創。但最重要的是要道術合一，“以道馭術”。一定要因地制宜，先把本學校的“道”弄明白，再來看我們應該使用哪些“術”。那么，怎樣才能做得到“以道馭術”呢？

道，從表面上看是指學校的辦學理念，從本質上說，指引一所學校運行發展的“道”，是辦學理念背后所蘊含的教育價值追求。在現實的辦學實踐中，校長辦學治校的價值追求常常處于兩種狀態的沖突之中。每位校長都會通過對辦學理念內涵的解讀，來闡釋自己對辦學治校價值的追求。這些解讀的文字，是我們頭腦中“應然態”的現代教育價值追求的體現。但是，當我們實際處置身邊某些具體教育現象和問題時，實際指導著我們行為的，往往不是這種應然態的現代教育價值觀，而是另外一種與應然態價值觀相悖的實然態的陳舊教育價值觀。

校長對“道”的建立、培養和推廣普及負有首要責任。所以，如何通過大浪淘沙的洗煉，使自身多元的價值追求逐漸形成穩定的主導性的人生價值追求，并與學校辦學理念所指向的教育價值追求整合趨同，這是我們今后一個時期努力的方向。唯有如此，才有可能實現以“道”馭“術”，引導學校健康發展。

中國傳統文化的智慧提出“為學日益，為道日損”。我們所追求的指引學校發展之“道”，需要在“日損”的過程中，不斷“揚棄”大腦中既有的價值觀念，并逐漸形成穩定的主導性現代教育價值觀。而踐行學校辦學理念之“術”，即實現學校辦學的教育價值追求，所需要的操作方法、途徑、策略、制度和機制，則可以“日益”。這些越來越豐富的“術”，在系統思考、頂層設計的統籌下，最終幫助學校達到“制心一處，無事不辦”的良好狀態。