在看圖中學會寫話

●申瓊華

在看圖中學會寫話

●申瓊華

看圖寫話是低年級習作訓練的主要形式，因而我們把它作為原點作文的起點，加強指導。經過幾年實踐，我們摸索出了低年級看圖寫話指導“四步法”——細看，多想，樂說，敢寫。

一、細看：指導觀察方法，培養觀察能力

低年級的學生看圖時，要么只看最感興趣的部分而忽略了其他內容，要么隨心所欲，東瞧瞧西看看，看完后對圖畫內容仍一片茫然。因此，指導觀察方法就顯得十分必要。

在觀察一年級上冊漢語拼音第8課的圖畫時，教師做了如下指導：首先整體觀察，讓學生感知圖上畫的是什么地方，畫了哪些景物和人物；然后按照一定的順序細致觀察——先看遠處的天空、太陽，再看不遠處的樓房、灌木叢，最后看近處的樹木、竹子、草地、老爺爺、小朋友。教師要求學生看看這些景物有什么特點（如草地綠油油的，樹冠像一把撐開的綠傘等），并要求他們通過畫面中人物的相貌、服飾等弄清人物的性別、年齡、身份，通過人物的動作發現他們在干什么等。這其實是在指導學生按從上到下、由遠及近的順序觀察圖畫。這樣堅持訓練，學生良好的觀察能力會逐步形成。

遇到多幅圖的時候，教師要引導學生注意圖與圖之間的發展變化，一般可以指導學生按照從部分到整體的順序觀察圖畫。教學看圖寫話《猴子撈皮球》時（一年級下冊語文園地八），教師這樣指導學生觀察：①逐一觀察每幅圖畫，注意圖與圖之間的變化，看看每幅圖畫上有什么，人物在干什么。②把幾幅圖聯系起來看，這幾幅圖整體講述了一個怎樣的故事。③仔細觀察，找出這幾幅圖畫中最能反映主要事件的那幅圖畫，為說話、寫話時抓住重點做準備。這樣指導培養了學生從整體看事物、從局部看聯系的觀察能力，讓學生對故事情節有了較準確的把握。

二、多想：結合學生生活，發展想象能力

由于看圖作文所給的畫面是靜止的，所以教師還要引導學生結合生活實際，在仔細觀察圖畫的基礎上，對人物的對話、心理活動以及事情的前因后果等進行合理想象。這樣才能讓靜的畫面動起來，讓畫中的事物和人物活起來，從而準確地把握圖畫的主要內容和中心。

教學一年級上冊復習四《過獨木橋》時，教師引導學生觀察完圖畫后，提出了下列問題讓學生想象：①觀察猴媽媽和小猴的表情，想象一下她們在說什么，他們會怎么做呢？②觀察小白兔的表情，思考她會想些什么，她會怎么說、怎么做呢？這些問題提出后，學生邊看圖邊想象，既理解了圖畫內容，又提升了想象能力和人文情懷。

三、樂說：激發表現欲望，提高表達能力

看圖寫話訓練的關鍵是激發學生說話的欲望，讓他們樂于說話，善于說話。如何做到這一點？行之有效的方法是，在提出問題讓學生合理想象后，開展看圖說話比賽。比賽的方式多種多樣，小組比賽、個人比賽、男女生擂臺賽都行。

教學看圖寫話《動物園看猴子》（二年級上冊語文園地四）時，教師組織學生開展看圖說話比賽，要求他們說清楚猴子們的活動情況以及游客的表現。學生積極性很高，有的想到了猴子“倒掛金鉤”“撓癢癢”“蕩秋千”“扮鬼臉”“說悄悄話”等活動，有的想到了同學們“興致勃勃地到動物園秋游”“看到猴子的調皮樣兒笑得合不攏嘴”等情形。學生你一言，我一語，爭先恐后地講述自己的想法，把畫面內容想象得十分豐富。

四、敢寫：抓住主要內容，訓練習作水平

有了“看圖說話比賽”這個環節作鋪墊，學生沒有了畏懼心理，迫不及待地想把說的文字用筆記錄下來。這是動筆寫話的最佳時機。

寫的時候，教師要把握好兩點——

一是指導學生把句子寫完整。這里的句子完整包含兩層意思：一是從整體結構上講，教師要指導學生交待清楚時間、地點、人物及事情的起因、經過、結果六要素；二是具體到每一句話，句子的成分要完整，不要出現病句。

二是指導學生把內容寫具體。內容的具體包括三方面的因素：一是教師要指導學生圍繞主要事情來寫，要根據畫面分清主次，做到詳略得當；二是要指導學生想象人物的動作、語言、神態、心理活動等，并盡量把它們寫下來；三是要寫好開頭、結尾，注意過渡，使故事情節連貫完整。

（作者單位：京山縣實驗小學）

【互動鏈接】

“老師，你看！”還沒有走進教室，一個熟悉的聲音就在耳邊響起。“喲，板栗！”“是啊，你嘗嘗，可甜了！”張玲將捧著的板栗往上舉了舉，眼睛里滿是期待。

我拿起一顆板栗。它油光閃亮，飽脹得馬上要開裂似的。“這是生板栗！”一圈小腦袋里冒出一個聲音。“把板栗放在冰箱里保存，會更脆更甜！”另一個聲音急切地說。

鈴聲響起來，學生仍意猶未盡地談論著板栗，有說吃法的，有談栽種的，有講樣子的……京山是板栗之鄉，許多人家的房前屋后都栽有板栗樹。因此一提起這個話題，孩子們就有說不完的話。

我心里一動：生活是原點作文的基石，今天的這個話題不就是很好的原點作文素材嗎？我把教本放到講臺上，對孩子們說：“既然你們對板栗感興趣，這節課我就請你們說說板栗。”我讓張玲把板栗分發給每個組，讓大家仔細觀察，并把觀察到的情形用一個詞或一句話描述出來。

板栗在孩子們手中傳遞著，每個人都看得那么仔細。開始匯報了，孩子們爭先恐后地舉起了手。我驚異于他們精彩的表現，內心充滿了喜悅。

（京山縣實驗小學王婷）

這些年，作文教學作為語文教學“攔路虎”的地位似乎一直未變。這正是“黃生慧工作室”把“原點作文”確定為研究課題的原因。前不久，工作室舉行了一次“原點作文”展示課。成員們的課可謂精彩紛呈。

京山縣實驗小學的王婷老師執教的《我愛家鄉的板栗》，讓我明白了作文指導可以從生活小事入手，引導學生細心觀察身邊的事物。京山小學的李勇芳老師展示了一節“我說你做，我做你說”游戲作文課。她讓學生在看表演、評表演的過程中明白，要把表演寫具體，必須仔細觀察，具體描述。雁門口鎮小學的韓雪老師展示的是一節動手實驗作文課。層層設置的懸念，步步明確的要求，讓學生既興味盎然，又有條不紊，所以最后呈現出的作品十分精彩。

這次展示活動讓我對作文教學有了新的認識與思考。今后，我的作文教學之路不會再一片迷茫。

（京山縣錢場鎮小學羅翠萍）

前年清明節，我收到了一份特殊的禮物：下課后，兩名女生跑上講臺，送給我兩朵紙質的小白花，祝我節日快樂。我尷尬、不悅，并將這份心情寫進了工作室日記里。黃校長批閱日記時，看到了我的《清明節的禮物》，建議我來年變被動為主動，給學生一個豐富多彩的節日，還學生一份特殊的清明節禮物。

去年一開學，我就開始著手準備——上網查找資料，了解清明節的由來，知曉清明節的風俗……我將搜集到的資料整理歸類，制作成PPT，帶領學生專題學習。清明節前后，我還要求學生利用周末，和家長一起或郊游，或植樹，或放風箏，或掃墓，并將活動情況以日記的形式記錄下來。

當散發著淡淡油墨清香的《清明節專題作文集》呈現在學生面前時，孩子們眼里閃現出驚異而興奮的光芒。他們爭相傳閱，為自己的文字或圖片呈現在集子里而驚喜和自豪。我據此撰寫的《清明節的禮物》居然在《湖北教育》上發表了，我和孩子們一樣感到驚喜和自豪。

（京山縣實驗小學徐平榮）

六一那天，教育局、林業局等聯合組織了“京山觀鳥節暨湖北省野生鳥類觀鳥攝鳥大賽開幕式”。開幕式上，我班學生和全校四百多名師生一起表演了大型武術操《精忠報國》。

六一過后是周末，按慣例要布置學生寫一篇周記。當我在黑板上寫下《＿＿的六一》時，學生自信地叫好：“耶，好寫！”日記收上來了，我翻閱著一篇篇日記。那真實的情感、自由的表達、優美的語言讓活動現場的情景又一次浮現在我眼前。這次習作，我沒有對學生進行過任何指導，但他們主動地捕捉活動中的豐富素材，將其升華、凝煉成優美的文字。這是原點作文教學之功吧。感謝六一！感謝原點作文！

（京山縣實驗小學姜艷）

蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。”

原點作文注重觀察，鼓勵學生在觀察中捕捉細節（如小寵物的生活習性、盆栽花草的生長情況、取得好成績時父母臉上的喜悅表情、課間活動時同學的動作神態等），并據此整理成文。這樣寫成的文章情感豐富，能表達出學生內心的真實感受。

（京山縣特殊教育學校楊曉霞）

責任編輯姜楚華