切勿用數字“模塊化”課堂

● 謝遠品

卷首

切勿用數字“模塊化”課堂

● 謝遠品

“423教學模式”“433漢語拼音教學模式”“三主三步教學模式”“3+1有效教學模式”“五步三查教學模式”……這些數字化的概念，多源于對教學模式的曲解。究其原因，一方面，用數字概括言簡意賅，好理解，方便運用和快速擴展；另一方面，追新獵奇，“成果意識”作怪。

分析每一個數字化教學模式，雖然有理論解說，有實踐步驟，但核心都是將課堂貼上數字化標簽，以小學語文“3325教學模式”為例，其內涵大致是導課3分鐘，師生互動32分鐘，拓展延伸5分鐘。開課后無論有話無話，教師均要和學生扯上3分鐘，多了不行，少了也不可。32分鐘的師生互動時間到了，無論任務達成與否，也無需關心學生興趣的濃與淡，趕快進行拓展延伸，至于拓展內容，既可以提供類文閱讀，也可以指定課外閱讀內容，如果時間充裕，還可以背一篇學過的古詩或者幾則名言警句。

課堂教學是可以用數字來“模塊化”的嗎？雖然不能簡單地用“是”與“否”來判斷，但在具體的教學實踐中，的確值得我們深入思考。

首先，創建數字化教學模式要有一定的理論依據。教學模式，是個很嚴肅的學術名詞，不是某一個人或者某一個群體坐在辦公室里臆想出來的。因為任何一種教學模式（包括數字化教學模式），是在相關教學思想或教學理論指導下，經過長期而多樣化的教學實踐探索，形成的相對穩定的、具有一定特色的教學形式，教學模式在以人的發展為核心的基礎上，強調目標的合理性和各要素之間聯動的科學性。因此，構成教學模式的每一個環節，不是可以簡單地用數字來劃分的。

其次，實踐數字化教學模式要符合教育規律。眾所周知，我們的教育對象是有思想的、能動的個體，這就決定了課堂是生成的，再科學合理的教學設計，也只能是個預設，好的預設，是教師對學習目標、學習內容、教學理論、學生實情等進行綜合考量，并結合自己的教學素養而融合出來的預案。筆者曾經觀摩了某市合作學習示范課例《荷葉圓圓》，中間安排了幾個討論時段，其中有個5分鐘的討論內容是“荷葉為何是蜻蜓的停機坪？為什么是水珠的搖籃……”首先我們要考慮這個合作環節的必要性，不同內容、不同年段、不同學習目標決定了合作學習的方式和效度，當形式大于內容時，這個“5分鐘”是要慎重思量的。其次，當我們在“數字化”某個環節的時候，要考慮可操作性。一年級的孩子能合作出什么呢，幾乎是后一個學生在重復前一個學生的發言，“5分鐘”時間到了，掐時間的學生一聲“停”，孩子們立即正襟危坐。這種“合作”是典型的“和坐”而已。事實上，這位教師只要稍微變通一下，這個數字“5”也是會產生應有的價值的，比如，讓孩子們合作讀一讀、個體讀、小組讀等，邊讀邊引領學生評價，看誰能讀出水珠的頑皮和蜻蜓的自豪。

其三，提煉數字化教學模式，既要有理論依據，又要能得到實踐者的認可，同時，應給予適當的可供合理調整的空間。數字化教學模式要符合教育教學的相關理論，不能單純追求“時髦”而刻意對教學模式進行數字化描述，這就要求我們用數字化表述、概括的教學模式必須經過教學實踐的反復驗證，在得到一線教師基本認可的基礎上，再進行概念性歸納。沒有廣泛基礎并得到認同的數字化教學模式，在實踐中，教師們就只能依葫蘆畫瓢，其效果可想而知了，這也正是眾多數字化教學模式曇花一現的根源之一。無論什么樣的教學模式，本身就具有動態性和生成性。“5+5小組合作模式”，是不是非得教師的導和學生的學在時間上進行嚴格均分？那種把時間的劃分作為評價課堂重要指標的做法，僅屬于課堂教學的“入門級”表現，與“教學模式”相距甚遠。

隨著時代的發展，教學模式并非不能改變，也不要刻意回避數字教學模式的價值，但教學模式的形成的確需要一個過程，我們不能將本身復雜的一些東西（尤其是理論）過度簡化，為模式而模式。過分用數字來”模塊化“我們的課堂，實在不可取。

（作者單位：枝江市教學研究室）