試論高職院校就業困難學生的心理問題及解決對策

譚柳青

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧 530023）

試論高職院校就業困難學生的心理問題及解決對策

譚柳青

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧 530023）

在就業形勢嚴峻的情況下，作為大學生群體成員的高職畢業生，面對激烈的就業競爭，有的難免遭遇就業失敗，繼而引發各種心理問題，影響學生的生活和未來。文章分析高職學生求職失敗的主要原因，以及因求職失敗可能存在的心理問題，并提出解決的對策和建議。

高職學生；就業困難；心理問題

在高職院校辦學規模不斷擴大的背景下，由于大學生供給數量急劇增加，高職院校畢業生就業壓力日益凸顯，就業困難的高職學生數量呈逐年遞增。面對激烈的就業競爭以及求職暫時失敗的挫折，有的學生思想負擔及心理壓力過重，會產生焦慮、恐懼、暴躁、憂郁、自卑甚至怨恨等不良情緒和心理，嚴重影響他們的再擇業，甚至影響到生活和未來，給他們的家庭和社會帶來負擔。因此，高職院校要重視就業困難的學生群體，對他們給予特別關注、關愛和有針對性地幫助，讓他們重拾信心，勇敢擇業，順利渡過求職困難期，最終成功步入職場。

一、高職院校學生就業的基本情況

在國家對高職教育的重視和支持下，通過社會、學校及學生個人的共同努力，高職院校畢業生就業率相對較高，學生就業狀況良好。以筆者所在的學校為例，每年畢業生初次就業率均達到90%以上，但每年也有10%左右的學生由于學習成績、個人性格、自身素質、就業觀念等原因，未能實現及時就業；同時，也有部分學生在初次就業后，由于個人不滿意就業單位，或是就業單位不滿意學生的表現，出現初次就業失敗的情況，同樣屬于未成功就業，這種情況的學生在已就業的學生中約占10%。總的來說，每年高職畢業生中，存在擇業困難、未能順利就業的學生比例大約為15%左右。

二、高職生就業困難的原因分析

部分高職畢業生出現就業困難，原因是多方面的，既有社會大環境的影響，也有學生個人自身因素所致，但總體來說，影響學生求職擇業的主要還是學生個人的原因。

1.期望值過高

有些學生缺乏正確、客觀的自我認識和自我評價，對職業環境條件、薪酬要求期望過高，忽略了能力與崗位對等的社會需求現實，“高不成低不就”，屢屢錯失就業機會，或致使就業失敗次數增加。

2.沒有形成正確的就業觀

有的學生未能樹立正確的就業意識，在擇業中過分挑剔，不愿從事與自己專業不對口的工作；不愿到中小型企業從事基礎工作；不愿到基層和農村就業；不愿到外省地區發展，只把目標鎖定在某一種行業、某一個單位、某一座城市，這種近于苛刻的擇業條件自然會導致就業范圍縮小、就業機率減少。

3.專業知識不夠扎實，缺乏就業競爭力

有的學生學習目標不明確，沒能認真對待學習，專業知識和專業技能薄弱，不能滿足用人單位的要求。“專業知識是學生就業的核心競爭力”，由于知識儲備不充分，缺乏相應的職業能力，就業競爭力明顯降低，導致求職失敗或就業失敗。

4.缺乏吃苦耐勞的精神

現在很多學生是獨生子女，從小嬌生慣養，不愿吃苦，有的怕苦怕累不愿到基層、不愿到生產一線，有的剛上班幾天就干不下去一走了之。由于缺乏吃苦耐勞的精神，導致部分學生不想就業、不能就業或不好好就業，成為“就業困難戶”。

5.專業需求不平衡

隨著社會分工的不斷細化，社會對人才的需求也日益多樣化，根據市場需要培養應用型人才成了所有高職院校的責任。但由于市場需求的不斷變化，以及學校培養人才的時效性，出現了部分專業供大于求的狀況，造成了部分專業學生就業難的問題。

三、就業困難學生存在的心理問題

多數高職院校實行“2+1”的人才培養模式，也即學生在第五個學期就可以進行擇業就業。面對多數同學紛紛落實就業單位高興外出實習和工作，就業暫時失敗的學生難免存在失落、失望、失意的情緒，繼而引發各種心理問題。

1.焦慮不安心理

未能及時就業或剛就業即失業的學生，在多數同學相繼走出校門、快樂參加實習、工作的時候，自己卻還在為尋找就業單位而四處奔走，面對屢戰屢敗的現實，有的學生會極度焦慮，為前途感到憂心忡忡、茫然失措，心里感到高度緊張、煩躁不安、心情沮喪。

2.擔憂恐懼心理

在求職擇業過程中，多次被拒之門外，屢遭淘汰的挫敗感和找不到滿意單位的失望感，讓求職暫時失敗的學生對自己的能力感到懷疑，對自己何去何從感到擔憂，對社會環境和將來生活感到恐懼，心灰意冷，垂頭喪氣，不敢面對現實、不敢直面失敗。

3.消極自卑心理

有些高職生剛開始滿懷希望和期待走上求職擇業之路，但由于屢戰屢敗，殘酷的現實、疲憊不堪的身心讓他們感到消極自卑，有的干脆破罐破摔，不再積極參加各種招聘會，不再關注各種就業信息，在求職大軍中甘愿做一只將頭深埋沙堆的“鴕鳥”。

4.抑郁寡歡心理

在求職過程中，部分高職學生因為屢次受挫，不被用人單位認可和接受，導致情緒低落、心理緊張、沮喪自責而心情壓抑，抑郁寡歡，意志消沉，影響到正常的學習與生活。

5.怨恨失衡心理

有些求職失利的高職生，不能正確看待暫時的失敗，不善于從自身上尋找失敗的原因，看到有的成績比自己差、能力比自己低的人都能夠順利就業，偏激地認為是社會的不公，是命運對自己的不公，繼而產生怨天尤人、極度失衡心理。

四、對策及建議

作為以人才培養為己任的高職院校，要加強對就業困難學生的扶助引導，幫助他們走出逆境順利就業；對學生在求職擇業中出現的心理問題，要及時進行教育疏導，幫助他們樹立信心，勇敢從容地接受擇業的挑戰、社會的考驗。

1.以人為本，引導學生樹立正確的就業觀

就業價值取向是人們在一定歷史條件下，在就業過程中對職業價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態度。大學生就業價值取向是其人生價值觀在就業過程中的現實表現，對大學生的擇業行為產生著重要影響。高職院校要從學生入學開始就注重引導學生科學地評價自己的專業和職業，處理好專業與職業的關系；科學地評價自己，找出差距，不斷完善自我；科學地進行職業生涯設計，樹立正確的擇業目標；科學地評價金錢，樹立正確的職業價值觀等等。這是減少就業困難現象、有效提高就業成功率的根本措施。

2.登記造冊，給予重點關注和特別關愛

就業困難的學生在畢業生中屬于弱勢群體，他們遍布不同的專業、不同的班級；再者，到了擇業就業期，學生去向比較分散，有的還在學校，而有的已經離校。學校應制定科學完善的管理和幫扶制度，對這部分學生進行集中登記造冊，以便加強管理，及時給予扶助。同時，根據就業困難學生的具體情況積極為學生聯系用人單位，有的放矢，量體裁衣，提高應聘的針對性；為學生搜集、提供各方面的招聘信息，并鼓勵他們大膽參與，提高就業成功率。

3.“對癥下藥”，進行一對一的就業指導

導致學生就業困難的原因復雜繁多，正如前面所述，因人而異、各有不同。高職院校應對就業困難的學生分別進行細致分析，幫助他們查找導致不能順利就業的原因，進而逐一給予有針對性地指導和引導，以提高幫扶的效果。例如，對于專業知識不扎實的學生，請專業教師適當地給他們補課充電，提高就業競爭力；對就業觀不明確的學生，結合市場需求、就業現實進行科學引導，使他們樹立正確的就業意識，改變固化不變的就業思想；對不能吃苦、不敢和不愿就業的學生，學校為他們提供勤工儉學崗位進行實踐鍛煉，慢慢從學生到社會人的過渡轉變，并通過家、校聯手共同做好學生的教育引導工作。

4.個別診斷，加強心理疏導

對因擇業困難而產生各種不良心理問題的學生，學校要高度重視，給予特別的關懷與關愛，組織有心理健康教育專業知識的教師組成幫教小組，對學生進行逐一診斷，根據不同學生的心理問題，及時對他們進行針對性的心理疏導，使他們走出陰影，重拾自信，勇敢邁出求職的腳步。

總而言之，高職畢業生是否能夠成功就業是評價高職院校人才培養質量的一個重要標準。作為技能型人才培養基地的高職院校，不僅要注重學生知識技能的培養，也要重視學生的就業狀況，對就業困難的學生更要傾注心血和精力，從知識技能的掌握、正確就業觀的養成、綜合素質的培養和強化實踐鍛煉等各個方面、各個環節全方位對學生進行教育引導，努力提高高職學生社會競爭力，幫助學生順利步入職場、成功就業，使學生人人成為對社會有用之人，人人能夠為社會發展作出貢獻。

［1］ 任云.高職生就業心理問題的分析及對策研究［J］.內蒙古科技與經濟，2015，（18）.

［2］ 周成霞.就業壓力下高職生心理問題分析及對策研究［J］.滄桑，2009，（6）.

［3］ 費云生.我國高職生就業現狀分析及對策［J］.中國人才，2011，（14）.

2016-01-15

譚柳青（1969-），女，廣西水利電力職業技術學院講師，研究方向：高職教育及思想政治教育。