高職院校實施差異教學的思考

顏　紅

（廣西交通職業技術學院，廣西 南寧 530023）

高職院校實施差異教學的思考

顏紅

（廣西交通職業技術學院，廣西 南寧 530023）

隨著高職分類考試招生制度的推進，通過實施差異教學以充分體現人才培養的差異性和層次性，具有著一定的現實意義。在實施差異教學中，發揮教師的主導作用是關鍵，準確定位學生的差異是前提，創建有效的課堂教學是核心，建立相輔相成的教學管理是保障。

高職；差異教學；層次性；人才培養

目前，由于高職院校數量的增加、辦學規模的擴大以及高職分類考試招生制度的推進，高職院校的生源結構已由清一色的高考生趨于多樣化，這種生源結構的變化導致了高職學生的學習基礎與學習能力的差異在不斷增大。因此，針對差異突出的教學現狀，實施差異教學，構建有效課堂，促進高職學生的最優發展，是目前高職院校教學亟待解決的問題。

一、實施差異教學的背景

（一）高職院校生源的結構趨于多樣化，生源差異性問題突出

高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）指出：推進分類考試招生［1］。因此，隨著現代化職業教育體系進程地加快，高職院校的生源，不僅有普通高、中考的文科生與理科生，還有通過單獨考試招生、綜合評價招生、面向中職畢業生的技能考試招生、中高職貫通招生、技能拔尖人才免試招生等渠道錄取的生源，而這些生源，由于其教育背景、學習基礎以及興趣愛好都不盡相同，這使得高職不同類型生源的差異明顯增大，即使是同一類別的生源差異也擴大了。因此，考試招生制度的改革使得高職院校生源結構更趨于多樣化，生源差異性問題更突出。

（二）高職學生的智能具有多元化，潛質存在較大差異

美國心理學家Howard Gardner首次提出了多元智能理論，認為人至少具有七種智能潛質，不同智能的組合方式使每一個人各有所長，而適當的教育可以促使智能潛質發展到更高的水平［2］。因此，在多元智能理論的視野中，不應該只看到高職學生在學力水平方面參差不齊的缺陷，更應該充分尊重高職學生在智能分布的特點和差異性，相信所有學生都具有可挖掘的發展潛力，都有“人人成才”并獲得成功的可能。

（三）高職院校的人才培養要適應新時期社會經濟的內涵發展

高職教育是以改革為基礎構建的現代職教體系的中堅力量，是現代職業教育以高層次技術技能人才服務國家經濟轉型升級的主陣地。新時期，“中國制造2025”、“互聯網+”、“大眾創業、萬眾創新”、“一帶一路”等國家系列重要戰略和行動，都對高職教育教學提出了新的要求。那么，如何以人為本，因材施教，發揮高職學生的個性化發展，滿足社會的個性化需求，提高人才培養質量，是高職課堂教學面臨的新問題。

二、差異教學的內涵

美國弗吉尼亞大學教授Carol Ann Tomlinson在《多元能力課堂中的差異教學》一書中指出：差異教學的核心思想是將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展［3］。我國學者華國棟在《差異教學論》一書中將“差異教學”定義為在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學［4］。中外學者對“差異教學”的定義，實質上都是把差異作為教育教學生態系統發生發展的基本條件，接納與適應學生的差異需求，因材施教，使得每一個學生全面、和諧地發展。

三、實施差異教學應把握的四個方面

差異教學的理念打破了傳統教學整齊劃一、忽視學生個性發展的弊端，它的實施必將引起課堂教學的變革。因此，在實施差異教學時，應把握以下幾個方面：

（一）發揮教師的主導作用是實施差異教學的關鍵

差異教學的實施，離不開教師的有效教學決策，否則，教學將無法實現與不同特質高職學生之間的有效匹配，使全體學生都有所發展。因此，教師的觀念、能力和素質尤為重要，在此起著主導性的作用。首先，面對學生基礎水平參差不齊、個性不一的教學現狀，教師需要花費更多的時間進行差異教學決策，要面對難度更大的課堂教學管理問題以及來自學校、學生、家長、課程等各方面的評價。因此，教師要樹立正確的教育觀，以學生為本，理解與接納學生的差異，而不應該認為實施差異教學不是教師的事情，或者認為教師不應該給每個學生提供特殊照顧，或者認為學生太差沒有必要這樣做。其次，差異教學的多元性、動態性以及學生興趣的廣泛性等，都對教師的能力和素質提出了更高要求。教師不能只滿足于原有的知識水平和單一的教學方法，而應加強職業道德和職業素養，成為多領域、多學科、多專業的學習者、探索者和實踐者，不斷提升自身專業化水平，從而具備差異教學的勝任力。

（二）準確定位學生的差異是實施差異教學的前提

差異教學要求教師重視學生的知識、能力和興趣上的差異，面向全體、兼顧個體，因材施教，以發揮每個學生的最大潛能。因此，了解學生是差異教學的前提。首先，教師可以通過入學成績、以往各單元的測試成績以及訪談或調查等方法，獲得學生知道什么、理解什么和能做什么的信息，準確把握學生的學習準備狀態的差異。其次，由于學習興趣和學習風格是發揮學生主體作用的重要動因，是差異教學中不可忽略的因素，因此，教師應通過觀察學生在課堂中的多種表現、課外的個別訪談以及問卷調查等方式來了解學生想做什么、喜歡做什么和善于做什么。最后，教師要做好充足地準備，在獲得學生情況信息后，注意做好信息的存儲和歸類，從而完成對學生差異的定位。

（三）創建有效的課堂教學是實施差異教學的核心

在高職人才培養工作中，課堂教學是基礎性環節，仍起著主渠道作用。因此，實施差異教學的核心就是要創新課堂教學，實現“教”與“學”的最佳匹配，為學生“人人成才”提供學習平臺。

1.明確差異化的教學目標和內容。為了使每個學生都可以在差異化課堂中收獲成效，教師要做好課前準備，依據課程標準的具體要求、學生的個性特點、專業發展需要和職業生涯發展需要，確定三級化的教學目標和教學內容。合格性目標要培養學生成為適應工作崗位的合格員工，是每個學生必須達到的教學目標，知識與技能是課程標準中最基本要求。卓越性目標要培養學生成為適應工作崗位的優秀員工，是從專業持續發展的需要出發，結合學生文化積淀、認知能力、學習風格的差異基礎而提出的發展性目標。超越性目標，具有一定的挑戰性，是教師為了開發學生潛能，激勵學生創新力，針對有志于成為崗位精英或繼續升學的學生而制訂的教學目標［5］。

2.采取靈活多樣的差異化決策。差異教學的目的是幫助每一個學生盡可能地學好學快，并不假設他們的學習過程都是相同的。因此，可采用動態的分層教學、靈活的分組教學、多樣的作業布置、差異的活動設置等教學決策，讓不同層次的學生都能順利地完成適應自身水平的學習任務。對學習能力較強的學生壓擔子，增加學習活動的難度，注重培養學生綜合運用知識的能力，提高分析與解決問題的技能技巧；對中等水平的學生，重視培養他們的基本技能，多鼓勵有潛力的學生超越自我，多觀察讓退步的學生不掉隊，在基本知識與基本技能上下功夫；對學習困難的學生則把任務減輕，放低起點，放緩坡度，淺講多練，耐心輔導，讓他們掌握必要的基礎知識和基本技能［6］。

3.建立綜合多元的差異教學評價。差異教學的評價觀應體現多落點、表現性，這樣教師才能準確地判斷學生的準備狀態、興趣及學習偏好，及時調整差異教學的決策和行為。諸如課堂提問、課后作業、單元測驗、期中期末考試，或者是學生在活動中的表現、各種形式的成果展示等都可以作為評價學生學習的方式。而且在教學評價中，教師可以利用模塊化的評價項目，通過考核的次數與時間、模塊的組合與內容難度以及學生自主選擇等方面的設置，差異性地評價不同層次的學生，并讓學生發揮其特長。

4.建構輔助的信息化教學環境。傳統的教學環境不利于實現個性化、協作式的教學活動，在一定程度上制約了差異教學的實施，而隨著教育技術的信息化，其智能性、開放性及交互性的功能給差異化教學的有效開展帶來了新的契機。利用豐富的信息技術，教師不僅可以制作形式多樣、適合不同層次需求的教學資源，還可以建構課程網絡教學平臺，在課前課后，分級引導學生自主學習，做好預習和復習工作。而學生也可以利用此平臺，在課后相互討論，并根據自身學習情況，自主完成學習任務和拓展性學習。與此同時，教師還可以利用QQ、微博、微信、飛信等資源，實現師生間互動，有針對性的對不同層次的學生進行差異化的指導。由于這些現代化資源不受時空約束，能便捷地傳送語音信息，這就為教師能在課前、課后較好地牽引和監督學生的學習，提供了便利條件，達到了有效促進差異教學的效果［7］。

（四）建立相輔相成的教學管理是實施差異教學的保障

由于差異教學變革了傳統的課堂教學，因此，加強教師的相關培訓，培養教師具有較強的差異教學的勝任力必不可少，特別對新教師的培養。學校應充分利用形式多樣的專家講座、名師公開課、同行教研分享會、教師能力提升班等活動，不斷提高教師的差異教學決策能力和水平。同時，由于面向全體、兼顧個性的差異教學打破了傳統的班級授課制下規定的統一目標、統一內容、統一進度、統一檢測標準，它的教務管理是動態管理的，是對傳統教務管理的挑戰。因此，教學管理部門需要為教師的差異教學決策提供資源和制度保障，以確保差異教學的順利實施，促進差異教學效果和質量的提高。

四、結 語

隨著現代化職業教育體系進程的加快，高職院校的生源結構更趨于多樣化，生源差異性問題更突出。因此，實施差異教學，使每一個學生在原有的基礎上得到充分的發展，有著一定的現實意義。而在差異教學的實施中，發揮教師的主導作用是關鍵，準確定位學生的差異是前提，創建有效的課堂教學是核心，建立相輔相成的教學管理是保障。

［1］ 教育部.高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）［Z］.2015-10-21.

［2］ （美）霍華德·加德納.多元智能［M］.沈致隆.北京：科學出版社，1999.

［3］ （美）Carol Ann Tomlinson.多元能力課堂中的差異教學［M］.劉頌譯.北京：中國輕工業出版社，2003.

［4］ 華國棟.差異教學論［M］.北京：教育科學出版社，2001.［5］ 張國防.高職院校實施差異化教學研究［J］.中國校外教育，2014，（12）：475

［6］ 盧啟文.均衡分班背景下中學數學班內分層教學的實踐研究［J］.基礎教育研究，2015，（2）：28-30.

［7］ 徐明亮，戴曉云，唐玉蘭.基于微信的高職差異化教學實踐研究［J］.無錫職業技術學院學報，2013，（5）：54-56.

2016-01-25

2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“高職公共基礎課差異化教學模式的實踐研究”（2014JGA332）

顏筱紅（1965-），女，廣西交通職業技術學院教授，研究方向：職業教育學、預測與決策。