地方高校國際貿易專業本科生就業能力培養模式創新研究

肖　黎，皮修平，藍　郁

（衡陽師范學院，湖南 衡陽 421002）

地方高校國際貿易專業
本科生就業能力培養模式創新研究

肖黎，皮修平，藍郁

（衡陽師范學院，湖南 衡陽 421002）

造成地方高校國際貿易專業本科生就業艱難的根本原因在于傳統落后的就業能力培養模式所導致的畢業生就業能力低下，畢業學生缺乏有效的職業生涯規劃、缺乏實踐能力、缺乏專業技術能力、缺乏社會適應能力。為了提高學生的就業能力必須改變原有的培養模式，進行培養模式創新，即優化課堂設置、完善人才培養方案模式，積極開展校企合作培養模式，強化校內實訓培養模式，推行學生學科競賽培養模式等。

地方高校；國際貿易專業；就業能力；培養模式創新

一、地方高校國際貿易專業本科生就業狀況及根本原因

自我國改革開放以來，特別是加入世界貿易組織以后，外貿企業數量急劇增加，進出口貿易高速增長，2012年我國對外貿易總額超越美國躍居世界第一位。飛速前進的對外貿易不僅極大促進了我國社會經濟的發展，而且也提供了大量的就業機會，需要大量的國際貿易專業人才，從而導致了幾乎所有地方高校都普遍開設了國際經濟與貿易本科專業，招生規模迅速擴大，本科畢業生人數也迅速增加。但從近兩年的國際貿易專業本科生的就業形勢來看，就業狀況很不樂觀，相當數量的學生找不到專業對口的工作，甚至出現了畢業即失業的現象。特別是在當前世界經濟嚴重滑坡、國際貿易大幅萎縮的背景下，用工減少，企業裁員，國際貿易專業本科生的就業形勢更為嚴峻。根據麥可思研究院發布的《中國大學生就業報告》統計，國際經濟與貿易專業自2009年以來均為年度就業紅牌或黃牌的本科專業之一（紅牌或黃牌專業：失業量較大，就業率較低，月收入較低且就業滿意度較低的專業。）

一般人都認為就業環境的變化是造成地方高校國際貿易專業本科生就業難的主要原因。然而，筆者認為，造成地方高校國際貿易專業本科生就業艱難的根本原因還在于傳統落后的就業能力培養模式所導致的畢業生就業能力低下。因為，在當前國貿專業畢業生就業形勢越來越嚴峻的情況下，不少外貿企業對外貿人才的大量需求常常得不到滿足。尤其是江蘇、浙江等外貿企業林立的省份，外貿人才更是缺乏，企業找不到自己想要的外貿人才，這就反映出在傳統培養模式下，地方高校培養出來的國際貿易專業人才達不到企業的擇才標準。因此，在目前形勢下，探討地方高校國際貿易專業本科生就業能力培養模式的創新，對于增強學生就業能力，增加就業機會具有十分重要的現實意義和實踐價值。

二、地方高校國際貿易專業本科生就業能力傳統培養模式的不足

目前，地方高校國際貿易專業本科生就業能力培養大多還是采用傳統模式，即忽略專業特色，忽略學生個性，采取“滿堂灌”的理論知識傳授，嚴重忽視實踐及操作技能等就業能力的培養，培養的畢業生“千人一面”，與社會市場需求脫軌。這種就業能力傳統培養模式存在的不足主要體現在以下幾個方面：

1.人才培養目標趨向同化，不能適應市場的實際需要

傳統培養模式強調“寬基礎、強技能、高素質、創新性”的培養要求，勢必造成學生樣樣都要學，樣樣都要強。但由于大學學習的總體時間有限，結果是什么都學，什么都不精。國際貿易專業就業崗位有高低之分，從而要求就業能力有高低之別，如高級管理能力、高級技術能力、一般技術能力等。而傳統培養模式下的就業能力培養缺乏針對性，因而不可避免地造成了專業人才能力與社會實際需要不吻合狀況。

2.忽視了大學生專業技能操作能力的培養

眼下，許多地方高校國際貿易專業的課程體系從總體上來說仍然延續傳統的課程體系，整個教學計劃的安排主要圍繞專業來進行，在課程的設置上以學科為主，強調學科之間縱向的系統性、關聯性和整體性。課程按照學科的知識體系組織教學內容，以傳授理論知識為主要目標，忽視了大學生專業技能操作能力的培養和個性發展。

3.教學方法陳舊，課程的實踐性無法彰顯

雖然近年來各地方高校普遍認識到就業能力培養的重要性，但大多數的國際貿易專業仍然停留在理論灌輸和簡單的案例討論階段，在現有的高校課堂教學中，仍有不少教師沿襲傳統的“灌輸式”的教學方法。這種方法過分注重知識的傳授、機械的記憶和被動地模仿，使課程的實踐性一直得不到充分彰顯。學生發現問題、分析問題、解決問題等實踐應用能力未能得到很好地發展，學生基本上是會說而不會做。

4.忽視對學生基本技能能力的培養

國際貿易專業基本技能能力是指除專業技術技能以外的一般技能，如，適應社會能力、表達溝通能力、人際交往能力、果斷決策能力、外語應用能力、團隊合作能力、計算機應用能力等，這些基本技能是國貿專業技術技能得以發揮的前提與基礎。而這些技能在今天的很多大學生中沒有得到很好的教育和鍛煉。

5.忽視對企業外部環境變化反應能力的培養

國際貿易經營很大程度上取決于對環境變化的反應速度，對于環境變化的反應能力是國際貿易工作者關鍵的能力之一。反觀我們的國際貿易專業教學，在相當程度上只注重教給學生的基本理論知識，而忽略培養學生對企業外部環境特別是國際市場環境發展變化的敏感性和應變能力。

三、傳統培養模式下地方高校國際貿易專業本科生就業能力的缺陷

在傳統培養模式下，地方高校國際貿易專業本科生的基本文化素質有了一定的提高，但就業能力較為低下。

1.缺乏有效的職業生涯規劃

職業生涯規劃就是一個人在對職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，結合自身特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業目標，并為實現目標做出行之有效的安排。職業指導的目的是幫助大學生樹立職業生涯發展目標，激發大學生主動學習的熱情，培養職業勝任能力，幫助大學生找到適合自己發展的職業道路。現在的地方高校雖然都開設了職業指導方面的課程，但大多偏重理論性而缺乏針對性和實效性；加之學生的職業生涯規劃意識淡薄，所以開設的職業指導課程大多沒能發揮其應有的作用。

2.缺乏實踐能力

實踐能力主要是指畢業生的動手實操能力。當前，高績效企業對大學畢業生期望明顯升高，很多企業希望學生一畢業就能馬上勝任工作。但是用人單位大多認為大學生缺乏實踐能力，需要較長的適應期才能投入實際工作。“會說不會做，眼高手低、實踐能力低下”這些話道出了許多企業家對高校畢業生的不滿意。雖然有些偏頗，但大部分高校畢業生缺乏實踐能力卻是不爭的事實。

3.缺乏專業技術能力

專業技術能力主要是指畢業生對專業和行業知識的掌握及應用能力。供需不對口，大學生普遍專業能力不足，是構成就業率低下的另一個因素。隨著經濟的快速發展，社會對人才提出了許多新的要求，而地方高校國際貿易專業培養模式的滯后性及不合理性則日益凸現。學校培養的人才，社會不需要；社會需要的人才，學校不培養。要改變這種狀況，高校只有以市場為導向，面向社會，充分考慮社會發展變化中企業的需求，改革落后的課程體系和人才培養方案，才能真正幫助學生提高專業能力。

4.缺乏社會適應能力

受應試教育和封閉教育的影響，學生在進入大學后對社會缺乏了解和認識，對社會的看法過于簡單化、片面化和理想化。加之高校不重視學生了解社會、接觸社會、融入社會等方面的能力訓練，致使畢業生對就業形勢認識不清，對就業競爭的殘酷性估計不夠，人際交往能力差，缺乏競爭意識、抗挫能力、團隊協作精神和自我調適能力。

四、地方高校國際貿易專業本科生就業能力培養模式的創新

地方高校國際貿易專業本科生就業能力培養的新模式是與傳統的培養模式相對而言的，它克服了傳統培養模式的不足，具有以就業為導向、緊靠市場，以素質為基礎、能力為本，理論與實務相結合的特點。發達國家國際貿易專業教育的經驗表明，采用具有上述特點的新模式，學校與企業相互合作是培養國際貿易專業應用型人才的基本途徑。

1.優化課堂設置、完善人才培養方案模式

地方高校國際貿易專業本科生就業能力的培養主要包括實踐能力、適用能力、創新能力等。因此，人才培養方案在課程設置和培養方法上要注重“應用”二字，要根據應用型本科人才培養的要求，優化課程結構，增設實操課程，改革培養模式，突出實踐教學。在課程設置上，一是增加專業實踐課程，特別是專業技能課程，如國際貿易單證制作、國際貿易實務模擬實訓等；二是增加單一專業課程中間的實訓環節和實訓時間，專業課程一般可以采用6∶4的比例安排講授與訓練課時，即60%的時間講授，40%的時間訓練；三是增加大學四年中的專業見習時間與專業實習時間。見習時間為2次，每次為2周，專業實習時間至少1個學期。在就業能力培養的方法上，要注重使用參與式、案例式的教學方法，注重實踐能力的培養。一是要針對學生對于技能的不同需要，在實踐教學中運用“模擬教學法”，讓學生身臨其境；二是帶領學生到實驗室、實訓中心或企業生產一線現場講授知識的“現場教學法”；三是組織學生進行社會調查、訪問企業家的“市場調查與專題訪問法”；四是采用案例來組織學生學習、研究和鍛煉的“案例教學法”等。

2.校企合作培養模式

校企合作培養模式是一種以企業為主導的實踐能力培養模式，它是提高地方高校國際貿易專業本科生就業能力的一種最重要培養模式。該模式主要包括以下兩種模式：一是學生走向企業見習實習培養模式。學生在大學期間到企業進行短暫的考察、觀摩、感受企業生活的見習模式和主要專業課程完成后去企業進行頂崗實戰式的較長時間的實訓模式。二是學校和企業共建實踐基地培養模式。學院與企業就實訓、實習場所和設備、實驗室等方面的建設進行全面合作。具體做法是學院提供場地，企業提供資金和設備共建實驗（訓）室。實訓基地以平臺教學為特色，項目開發訓練為發展方向，學生在企業生產實際環境中進行理論和頂崗實訓相結合的學習，實現學生實習實訓與企業崗位的“零距離對接”。通過校企合作培養模式，一是可以讓學生親臨工作崗位，認真思考自己未來的職業方向，正確做出自己的職業選擇，使自己的學習、工作更具有針對性；二是讓學生更加了解目標工作的內容、重點方式方法、企業需要的團隊合作以及與人溝通交際能力等，在操作中明確自己的優劣勢；三是讓學生了解企業的使命和行業標準，以企業的最高標準來要求自己；四是讓學生在實習中找到自身與企業人才需要的差距，為今后的學習和工作提供了努力方向。

3.校內實訓培養模式

校內實訓培養模式是一種在校內建立類似于實際工作環境的實驗中心和虛擬仿真中心，開展實驗實訓的實踐教育模式。校內訓練模式有效運作的關鍵是按照實際生產經營流程設計且便于學生觀摩、操作和虛擬仿真的實驗實訓平臺。校內訓練模式是在學校可控條件下能給學生提供接近實戰的訓練條件，進行系統的實踐能力培養的經濟有效的模式。為了強化校內實訓培養模式，可創建與本專業4.學生學科競賽培養模式

相關的實驗室，如ERP實訓中心、電子商務與物流實驗室、國際貿易與電子金融實驗室、財務管理實驗室，區域管理行為決策實驗室和區域實驗經濟實驗室等。購置主要儀器設備和教學軟件，如金蝶K/3企業管理信息系統（ERP）、實時供應鏈管理系統、國際貿易與物流一體化平臺、德意通電子商務，國際貿易實訓仿真互動平臺、大學生創業模擬實踐軟件、營銷管理模擬實戰系統、企業經營決策軟件和三維企業模擬經營系統等。通過校內綜合實訓，國際貿易專業學生的動手操作能力會大大提高。

學生學科競賽模式是一種學生團隊在教師的指導下，自主進行科學探究、創業訓練與實踐、學科競賽與訓練、文體競賽與訓練等活動，以培養實踐創新能力的模式。學科競賽是在教學“質量工程”全面實施的背景下推出的學科教學性的競賽活動。教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高［2007］1號）文件中明確把加強學科競賽工作納入“實踐教學與人才培養模式改革創新”這一重要建設內容，并提出“繼續開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團體協作意識和創新精神”。學科競賽是整合課內外實踐教學的重要環節，是培養學生創新精神和動手能力的有效載體，一般具有實踐性、創新性，要求大學生理解相關專業的基礎知識，運用專業知識分析問題、總結思路、設計方案，并實際動手完成。同時，科技競賽往往以團隊的方式組織，要求參與的學生具有較好的團結協作能力、人際溝通能力，以及組織領導能力等。學科競賽有著常規教學不可及的特殊的教育功能，對培養學生的實踐能力、創新能力、創業能力和團隊精神具有重要意義。從近幾年很多地方高校國際貿易專業大學生參加各種學科競賽的實際效果看，學生創業能力明顯提高，學科競賽活動受到了學生的熱烈歡迎。

［1］ 梁潔，張廣興.以就業為導向的地方高校經管專業實踐與創新能力培養模式探究［J］.現代經濟信息，2015，（2）.

［2］ 肖黎，皮修平.地方高校國際貿易專業大學生就業能力影響因素研究［J］.職業時空，2014，（4）.

［3］ 李晶晶，黃一濤.市場導向型的貧困大學生就業能力培養模式探析［J］.赤峰學院學報，2012，（8）.

［4］ 陳漢英，徐冬英.地方高校學生應用能力培養模式的探索［J］.銅仁學院學報，2012，（5）.

［5］ 王 ，項義軍.國際經貿專業人才能力培養模式實踐教學體系創新研究［J］.黑龍江對外經貿，2011，（9）.

2016-01-15

湖南省教育科學“十二五”規劃項目“地方高校國際貿易專業本科生就業能力培養模式創新的研究與實踐”（XJK012CGD010）；湖南省高等學校教育改革課題“地方本科院校轉型背景下經管類專業實踐教學體系構建及運行機制研究”（2014）

肖黎（1968-），男，衡陽師范學院教授，博士，研究方向：國際貿易、企業管理。