高職英語教學實施有效翻轉課堂的方式

滿忠輝

青島酒店管理職業(yè)技術學院

高職英語教學實施有效翻轉課堂的方式

滿忠輝

青島酒店管理職業(yè)技術學院

現(xiàn)在高職為了跟上時代的腳步，一直在對自身的教學進行不斷的改革和創(chuàng)新。隨著我國教學的不斷改革，翻轉課堂這種全新的教學模式在我國應運而生，這也給傳統(tǒng)的教學模式帶來了不小的沖擊和挑戰(zhàn)。雖然這種全新的教學模式能夠不斷優(yōu)化課堂的教學效果，不斷創(chuàng)新師生在學習過程中的體驗，達到促進傳授知識的目的，為豐富學生思維，提高學生創(chuàng)造力具有非常大的幫助。如何在高職英語教學中有效開展翻轉課堂的教學，已經(jīng)成為廣大英語教師重點關注的課題。

高職英語；教學實施；翻轉課堂；有效方式

1 引言

翻轉課堂作為一種先進、科學、新型的教學模式，以強大的信息技術作支撐，體現(xiàn)著活力與希望，至今已得到教育領域的重視。近年來，國內外對翻轉課堂的相關研究越來越多，筆者通過對文獻的梳理總結，明確了國內外翻轉課堂的發(fā)展脈絡。下文對翻轉課堂與高職英語教學的辯證關系進行綜合性分析，為教學模式創(chuàng)新提供重要的參考依據(jù)，爭取將教學水平提升到一個新的臺階。

2 翻轉課堂的含義

翻轉課堂是指在英語課堂教學之前，學生先自行學習課件或教學視頻，在課堂上學生分享自己的收獲與問題，教師組織學生個人展示或小組討論等以學生充當主體地位的教學活動。在課堂上，教師可以針對普遍的問題進行答疑解惑，強化學生知識的掌握和消化，提升教學效果。在翻轉課堂中，顛覆了傳統(tǒng)的教師和學生在課堂中的地位，教師成為了指導學生學習的導師，甚至可以作為學習成員;而學生則成為學習的主體，充當學習的組織者角色，從而增加了學生之間以及教師同學生的互動，促進了師生間的交流。

3 翻轉課堂在高職英語教學中的可行性

在高職英語教學中貫徹落實課堂模式具有必然性和可行性。另一項調查問卷結果顯示，65%的學生愿意接受小組學習方法;而對于作業(yè)形式和評估形式，53.4%的學生認為在理論考試成績的基礎上，聯(lián)系真正的情景會話中的英語運用能力，而作業(yè)形式是通過小組代表來展示。翻轉課堂這一“先學后教”形式有助于培養(yǎng)和提高學生的合作學習能力、交際能力和語言應用技能。同時，該種課堂形式增設了師生之間的交流活動，教師可以較為全面地了解學生對知識的掌握情況、存在的知識誤區(qū)，并及時給予糾正。而學生又能了解教師的期盼和希望，激起學習的意志與信心。

4 翻轉課堂在高職英語教學中的應用

4.1 根據(jù)學生的差異性，不斷調整課堂的教學活動，進行分層教學

在翻轉課堂的教學模式中，由于學生的學生知識和基礎的不同，對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們在課前接受知識的情況和存在的問題就有所不同。這就需要教師不斷尊重學生的個性差異，面向全體學生，以學生為主體；還需要教師掌握每一個學生的基本信息，對于每一位學生的分析進行學生之間的相互分組教學，這種教學模式可以促進學生之間相互監(jiān)督，相互學習的模式形成，在該過程中的實施中，還可以有效地促進學生們進行互相幫助的培養(yǎng)，取長補短，完善自身的英語能力。

4.2 多渠道、多方面對教師進行培訓，提高教學的綜合素質

針對英語學習素質培養(yǎng)的問題來說，首先應該在相關教師的教學模式中進行階段性的培養(yǎng)。不斷提高業(yè)務素質和靈活運用教學媒體的能力；然后需要學校為教師提供良好的學習環(huán)境和優(yōu)質培訓資源，不斷提高教師素質和教學創(chuàng)新能力，加強人才隊伍建設，不斷順應時代發(fā)展；最后需要教師應該不斷向其他的教學教師補充自身的不足，鞏固教學模式的優(yōu)勢，改進教學模式中的缺點，提升教學綜合素質能力展現(xiàn)。

4.3 學校給予技術和政策支持

大多數(shù)教師在課堂上要求學生使用手機時，會遇到這樣的困惑：由于學生的自覺性不夠強，學校明文規(guī)定學生在課堂上禁止使用手機，有的班級甚至要求學生在進了教室之后立即把手機放在收納袋里，不允許拿出來。這就使教師無法正常地開展課堂教學。翻轉課堂最大的特色就是要求學生下載或在線瀏覽教師事先錄制的教學視頻或練習資料，以保證在課堂上教師正常開展檢查、答疑和與學生互動。筆者在翻轉課堂實踐中，經(jīng)學院、教務處的多方協(xié)調，允許學生在課堂上使用手機配合教學，為順利開展翻轉課堂提供了便利條件。學院組織相關的信息技術人員對各位實施翻轉課堂的教師進行視頻錄制和后期加工方面進行培訓，使教師的視頻制作能力有了提高。在開展了一個學年的翻轉課堂教學后，學生的學習積極性有了增強，教學效果也有了明顯改善。可見，在高職英語的翻轉課堂教學中，學校的技術和政策支持必不可少。

4.4 改進以往的教學評價方式

想要將翻轉教學的方式有效的融入到高職的英語教學之中，不僅要對英語的教學方式和教學內容進行調整，同時也要對教學中的評價方式進行改進。首先，翻轉教學時強調學生的主體地位的，所以在評價時要增加學生互評和自評的環(huán)節(jié)；其次，要豐富評價的類型和環(huán)節(jié)。在類型方面，可以加入總結性評價以及診斷性評價等方式，在環(huán)節(jié)上面，不僅要對學生總體的學習進行評價，也要在上課的過程中給予學生及時的反饋；最后，要全方位多角度的對教學進行評價。不要只以學生完成任務的好壞作為評價的標準，只要學生某個單詞或者句子使用得當、做任務時表現(xiàn)積極或者在英語的邏輯表達上有所進步，都要對其進行表揚，這樣才符合翻轉教學的理念，讓學生能夠得到全方位的鍛煉。

5 結束語

總而言之，翻轉課堂以傳統(tǒng)課堂為根基，是對傳統(tǒng)課堂的一種補充與拓展，推行至今已經(jīng)獲得一定的成功經(jīng)驗，可為素質教育提供借鑒和指標。它從理念到方法進行了整體性變革，必然導致效能增值。將翻轉課堂模式有效滲透到語言教學領域，可以有效打破傳統(tǒng)教學模式的局限，由片面追求理論層面的灌注，轉變?yōu)槔碚撆c實踐相結合，切實為社會輸送出一批“智能型”與“應用型”相結合的英語人才。

[1] 曹琳華.在高職英語教學中實施翻轉課堂的影響因素探究[J].九江職業(yè)技術學院學報，2016，02：34-36.

[2] 張長頡.高職英語教學實施有效翻轉課堂的方式[J].繼續(xù)教育研究，2016，07：68-70.

[3] 朱世恒.關于高職英語教學實施翻轉課堂的可行性分析[J].讀書文摘，2016，02：180.