微課在英語教學中的應用分析

高 晶

九思教育

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微課在英語教學中的應用分析

高 晶

九思教育

摘 要：微課是當前教育教學中的一種重要手段， 在教育領域中發揮了較為突出的作用。英語教學也不例外。文中簡述了微課的定義和意義， 分析了微課的特點， 著重探討了微課在英語教學中的應用， 以期討論發展推廣

關鍵詞：微課；英語教學；應用

微課源于美國，2007年“可汗學院”網站用10-15分鐘的視頻講解了不同科目的內容，引起了廣泛關注。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的教學設計師戴維·彭羅首創“Micro-lecture”的概念。隨著信息技術進步對教育的推動，以網絡應用和多媒體為核心的現代教育技術已經滲透到教學各個環節，成為教學改革的強大動力。國內外教育工作者和學者紛紛致力于多媒體視頻學習資源的研發，于是“微課”成為現今教學改革的熱詞。。

1微課的定義

微課教學模式主要就是指在教學過程中，充分地借助于流媒體形式針對相應的教學內容進行具體的呈現，尤其是對一些教學要點環節，采用教學視頻或者是課例片段的方式進行展示，可以產生較為理想的教學效果。相對于傳統的教師口述教學模式來說， 微課教學手段的應用確實能夠發揮出更強的積極作用， 更具推廣價值。

微課教學，既是一種教學資源，也是一種教學方式。因為在教學過程中微課教學主要就是采用流媒體來進行相關視頻的展示。因此，它也就可以當作一種視頻教學資源，充分地運用這種視頻教學資源就能夠較好地提升其教學的效果； 而我們說微課教學是一種教學方式主要是因為它有別于傳統的教學模式，對于教師的依賴性并不是那么的強， 尤其是在微課課程開始階段， 老師不占據主導地位，這種改變也就是教學方式和手段的改變。

2微課的意義

對學生而言∶“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

對教師而言∶“微課”將革新傳統的教學與教研方法，突破傳統的聽評課模式，能推動教師專業素質的發展。“微課”制作可以體現出教師的綜合素養，不僅僅是信息技術的素質的體現，比如，對教學內容的設計，教學重點的把握，可以體現出教師的學科專業素質。課件制作和演示可以體現出一個教師的審美情趣等等。

從長遠看，微課將會成為“學生自主學習的重要資源”。“翻轉課堂”教學模式離我們還有一些距離，那么我們現在可以做一些的“微課”可以提供給學生作為課前預習和后進生課后個別輔導的一個重要素材。

3微課的特點

當前我國教育教學中微課教學的應用主要有以下特點： “短﹑小﹑精﹑悍”。

首先，“微課”要有“微”的特點∶時間短，5到10分鐘為宜，這個時間從心理學和教育學角度來說符合學生認知結構，太長學生注意力分散，學習效果低下；內容少，只講一個知識點﹑一個重難點或一個易錯點，講多了學生不容易掌握；容量小，便于網絡傳輸和發布，便于攜帶并利用移動終端接受學習，可以是手機﹑平板電腦﹑mp4等設備。

其次，“微課”要有“課”的特征∶目標明確。既然是一節課，不論時間長短﹑內容多少，都必須要有明確的教學目標，這節課我講授的是什么內容，具有一定的獨立性，不需要承前啟后；主題突出。一節課的主題要突出鮮明，什么地方該重點講，什么地方該次要講，什么地方不該講，在微課中更要體現出來。內容具體。微課的內容就是一個知識點或一個教學環節，內容雖少，本質上卻是完整的。

最后，“微課”的“流媒體”形式∶（流媒體是指以流的方式在網絡中傳輸音頻﹑視頻和多媒體文件的形式，流媒體實際指的是一種新的媒體傳送方式，而非一種新的媒體）“微課”為了便于網絡傳輸和攜帶要生成常見的流媒體格式如∶ wmv，flv等。

4微課在英語教學的應用

英語語言學習的要求與規律與微課特點的契合是微課走進英語教學的前提與條件，而微課的應用有力推動了師生角色的優化。

4.1英語語言學習與微課特點的契合

英語學習是一門非母語語言習得過程，它不僅僅是知識的獲得，更是技能的習得。技能是需要熟能生巧的，學生必須進行反復﹑堅持的訓練，方能提高應用能力。微課的特點很好地迎合了英語學習的要求，同時也是學生易于接受的全新學習模式。

第一，微課耗時短﹑內容精﹑地點活。電子信息技術的快速發展推動網絡的全民普及，讓學生便捷地使用到網絡資源。學生無論在線學習還是網上下載，都能迅速獲得微課資源，微課學習因此打破了時間與空間的限制。此外，微課制作標準貴在短小精悍，沒有冗長信息，使學生更樂于去看﹑去學﹑去練習。學生可利用零碎時間進行學習，這是網絡時代衍生出來的“碎片化”學習模式。“碎片化”的微課學習讓英語習得訓練積少成多，加大了學生的語言輸入量。第二，微課是視聽的雙重感官刺激，有利于學生提高學生記憶效率。生動﹑直觀的視頻是微課的主要載體。學生接收微課信息時經過視覺和聽覺的雙重加工，反復刺激，更有效地提高學習效率和記憶量。再加上英語學習對聲音﹑語言情景的特殊要求，視聽雙重功效顯得尤為重要。微課兼具視聽功能，甚至現在一些教師嘗試在微課平臺與學生線上交流，使微課實現視聽說“三管齊下”。“按照記憶遺忘規律，記憶內容理解得越好，忘得就越慢。因此微課正是學生對抗遺忘規律的好工具。

第三，微課對英語學習內容具有適應性。英語學習內容繁多，有些內容又各自獨立，例如語法﹑詞匯﹑文化背景知識等內容可以分割成小知識點，進行單個傳授。微課的制作標準和這一點不謀而合。

4.2微課的應用模式

目前，微課在大學英語教學中的應用大致分為三種模式：課前使用微課﹑課中使用微課以及課后使用微課。課前，學生學習微課，提前得到與新課相關的導入以及重點﹑難點介紹，將預習效果最大化，從而縮短了老師課堂講解的時間。課中，播放與課堂內容契合度較高的微課視頻，可以節省教師的時間和精力，留下更多師生互動和課堂活動的時間。課后，將課堂重點難點制作成短而精的微課，給學生形象的解析與歸納，提高學生課堂內容的掌握度。以上三種應用模式貫穿了整個教與學的過程，提高課堂的教學效率。盡管如此，微課的實質仍是課堂教學的補充，其主要發揮空間在于課前與課后。

4.3微課推動師生角色優化

微課進入大學英語課堂與學生自學空間，讓師生角色得到改變和雙向優化。微課讓老師有更多課堂時間與學生互動，開展實踐活動，一定程度地改變了傳統課堂單一的教與學關系以及死板的知識授予形式。老師的課堂主導地位將被弱化，更多地擔當引導角色，引導學生如何去學﹑去練習使用英語。與此同時，微課促進學生課前課后自學，改變昔日被動接受知識的局面，成為主動者，自覺選擇微課資源進行自主﹑個性化學習。

參考文獻：

［1］苗坤.微課在高職英語教學中的應用探討［J］. 學周刊2015.（1）：8

［2］張霞.微課程的設計、開發與應用研究［D］.南寧：廣西師范學院，2014.