高校和諧師生關系的構建
——以N市師范學校為例

王　鑫

(海南師范大學 教育與心理學院,　?？?71158)

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高校和諧師生關系的構建
——以N市師范學校為例

王鑫

(海南師范大學 教育與心理學院,海口571158)

[摘要]對N市一所師范學校進行師生關系問卷調查,調查發現：傳統的師生觀、教學方式、學校管理制度、師生交流方式以及教育方式是影響師生關系的重要因素,為構建和諧師生關系，應加強師生間溝通與交流，消除雙方心理隔膜；改善師生觀，變革教學方式，完善學校管理制度；拓展師生間交流方式，加強師生對話；變革教育方式，實施新型教學方法。

[關鍵詞]高校；師生關系；和諧

蘇聯著名教育家克魯普斯卡婭說過：“教育的基本職能就是要構建一種新型的師生關系，以利于學生在和諧、愉快的氛圍中健康成長[1]”。因此， 構建和諧的大學師生關系對促進大學師生間交流、溝通與合作，提高高等教育教學質量，構建和諧校園人際關系有著重要意義。本研究選取N市一所師范大學的大學生為調查對象。共發放問卷220份，回收212份，有效問卷200份。樣本在性別分布上，男生69名，女生131名；在年級分布上，大一學生27名，大二學生21，大三學生106名，大四學生46名。在專業分布上，文史類別99人，理工類別75人，藝術類別26人。在家庭來源分布上，城鎮學生70人，農村學生130人。采用問卷法，編制了《大學師生關系調查問卷》。問卷由個人基本信息和師生交往信息組成。第一部分個人基本情況包括性別、年級、專業、家庭來源；第二部分包括師生交往重要性、交往頻率、交流平臺、交流意愿及交往的影響因素等方面。

一、調查結果分析

(一) 對師生關系的認識和理解

1.對師生交往重要性的認識

調查發現，學生們普遍認同師生交往的重要性，其中19 %的學生認為非常重要，69 %的學生認為重要，10 %的學生認為較重要，僅有2 %的學生認為不重要，無所謂。

2.對師生關系的定位認知

調查發現，1 %的學生認為師生之間關系應是管理者和被管理者，6 %的學生認為師生之間關系應是教授者和被教授者，91 %的學生認為師生之間關系應是彼此是朋友，2 %的學生認為師生之間關系應是密友，這說明絕大部分學生渴望與老師之間建立一種平等、親切的朋友關系。

(二) 對師生交流的認識和理解

1.對交流的平臺認知

調查發現，有80 %的學生認為師生之間有交流的平臺和機會，但是很少。9 %的學生認為師生之間有交流的平臺和機會，隨時可以進行交流。2 %的學生認為師生之間基本沒有交流的平臺和機會，還有9 %的學生對師生之間是否有交流的平臺和機會沒關注。從總體上看，大多數學生認為該師范學校師生間有交流的平臺，但是師生大都很少利用這些平臺進行交流。

2.對交流意愿的認知

調查發現，74 %的學生認為如果方便的話能交流也不錯，20 %的學生認為很希望，愿主動和老師交流，只有6 %的學生持無所謂態度，這說明該市師范學校大部分學生還是希望增加師生間的交流。

3.對交往方式的認知

調查表明，57.5 %的學生傾向于師生課堂交往，84.0 %的學生傾向于師生課下交往，19.5 %的學生傾向于師生課后談心，24.5 %的學生傾向于師生教學合作，47.5 %的學生傾向于師生進行網絡交流?？傮w而言當前大多數學生傾向于師生課下交往，其次是課堂交往，再次是網絡交流。相信隨著網絡科技的發展，網絡交流在師生交往方式中將會占據越來越大的比重。

(三) 師生交往重要性方面的各維度差異比較

1.性別差異

調查發現，在認為師生交往重要方面，女生占80 %，男生占60.5 %；在認為師生交往不重要，無所謂方面，女生占1.1 %，男生占3 %。可見，絕大多數男女生都認為師生交往是重要的，其中在認為非常重要和重要方面，女生比例都遠要高于男生，這在一定程度上表明女生相對男生而言，他們更加注重與老師進行交往。據方差分析得Sig.=0.895>0.05,這說明男女性別在師生交往重要性方面沒有顯著差異。

2.年級差異

調查發現，在認為師生交往重要方面，大一學生占70.40 %，大二學生占86.40 %，大三學生占62.30 %，大四學生占73.90 %；在認為師生交往不重要，無所謂方面，大一學生占0.60 %，大二學生占0.20 %，大三學生占2.80 %，大四學生占3.30 %?？梢姡诳创龓熒煌匾苑矫?，大三學生比例較高于其他年級學生。其次是大一學生，再次是大二學生，最后是大四學生。據方差分析得Sig.=0.154>0.05,這說明年級在師生交往重要性方面沒有顯著差異。

3.專業門類差異

調查發現，在認為師生交往重要方面，文史門類學生占74.70 %，理工門類學生占64.00 %，藝術門類學生占65.40 %；在認為師生交往不重要，無所謂方面，文史門類學生占1.00 %，理工門類學生占4.10 %，藝術門類學生占1.20 %。由此可見，不同專業門類學生對“在師生交往重要性方面”差異不大，普遍認可師生交往的重要性。據方差分析得Sig.=0.054>0.05,這說明專業門類在師生交往重要性方面不存在顯著差異。

二、討論與結論

(一) 師生關系平淡，感情疏遠

調查發現，在被問到“你認為大學師生間應該是一種什么關系？”時，90.50 %的學生選擇了彼此是朋友。這表明絕大多數學生渴望與老師建立一種平等、親切、和諧的朋友關系。而在問卷卻發現，有76.5 % 的學生和授課教師之間的關系是平淡的，有5.5 %的學生和授課教師的關系是很陌生，沒有交流，有10.5 %的學生不愿意和授課教師交流。這說明當前大學師生關系方面感情疏遠，師生缺乏交流。

(二) 教學方式和學校管理方面問題突出，損害師生關系

調查發現，當前師生關系存在問題的主要是師生觀、教學方式和學校管理制度缺陷，其中師生觀占占據83.5 %，教學方式占據95.0 %，學校管理制度占據95.0 %。這表明當前的教學方式和學校管理方面存在一些問題，損害了師生關系。改善大學師生關系需要重點從改善師生觀，變革教學方式和完善學校管理制度這些方面著手。

(三) 師生交流方式多元化，但時效性降低

調查發現，有47.5 %的學生和教師交往方式是網絡，而師生交往方式是教學合作的只占24.5 %。面對面交往不再是師生交往的唯一方式，特別是微信、QQ的普及。但是值得注意的是微信、QQ這種非面對面的交往方式的效果往往不如面對面的交往。不利于師生之間感情、心理的交流，使得師生交往的時效性降低。

(四) 教育方式和教學方法存在一些問題

調查發現,在被問到“哪項素質對師生關系影響最大？”時，有58.5 %的學生認為是教師采用的教育方式，而只有8.0 %的學生認為是知識含量。這表明當前影響師生間交往的最重要因素是教師采用的教育方式。所以當前改進大學師生關系一個很重要的方面就是教師要改善教學方式。

三、構建高校和諧師生關系的建議

(一) 加強師生間的情感溝通，消除雙方心理隔膜

情感是人際關系的調節器，是構建和諧師生關系的紐帶。師生關系的本質是教師和學生之間的心理關系。教師和學生之間的真誠、關愛和理解能增進雙方的感情，縮短雙方心理上的距離，調查發現，絕大部分學生和授課教師之間的關系是平淡陌生，缺乏交流。這是因為大學并不像高中那種，師生在一起的時間短，彼此之間不熟悉，而教師大多忙于教學、科研，師生間在心理上存在一層隔膜[2]。因此，要消除師生雙方心理隔膜，多舉辦一些課堂、課外活動，邀請教師參加，加強師生間的溝通與交流，以此拉近師生關系。

(二) 變革教學方式，完善學校管理模式和考評制度

要改變傳統的師生授受關系為新型和諧的朋友關系；變革傳統的“以課堂、教學、教師為中心”為現代的“以學生、活動、經驗為中心”，加強師生間的對話交流[3]；學校應完善相關管理制度，在正常的教學活動之外積極組織一些有利于師生交往的活動，如繪畫展、體育比賽、辯論會等。這不僅能夠使師生在各種活動中加強彼此的了解，也有利于和諧師生關系的創建。教學、育人是高校的主要任務，大學應把育人放在核心位置。既教授學生文化知識，又教授學生學會做人，這樣的管理模式對構建和諧師生關系有重要作用。同時，大學應制定合理的考評制度。應改革舊的考評制度，制定有利于教書育人的考核政策。

(三) 拓展師生間交流方式，加強師生對話

調查發現，面對面交往不再是師生之間交往的唯一方式。隨著信息化時代的高速發展，特別是QQ、微信、微博的大力普及，網絡在師生交往中扮演的角色越來越重。我們要緊隨時代潮流，跟上信息化的腳步[4]，在教師較忙的時候，可以加強雙方之間的網絡溝通，如師生間建立一個QQ群或微信群，有什么事情，大家都可以在里面進行交流討論。這不但有利于師生之間感情、心理的交流，也有利于提高大學校園的和諧程度，提高大學辦學質量。

(四) 變革教育方式，實施新型教學方法

調查發現,有58.5 %的學生認為是教師采用的教育方式。這表明當前影響師生間交往的最重要因素是教師采用的教育方式。因此，改進當前教學方式，多種方式開展教學活動，加強師生間的交流、溝通與對話是至關重要的。比如，可以采取學生分組主講，教師作為輔助者的角色進行教學[5]，也可以讓學生參與教師課題的討論與協作，這既能提高教師課題研究的時效性，也能加強對學生論文撰寫能力的提升鍛煉，最重要是，這將極大地加強師生間的交往，促進和諧師生關系的構建。

(五) 營造優良校風校紀，換位思考，支持教師工作

擁有優良學風的學校會激勵教師不斷完善自己，努力地去教書育人。擁有優良學風的學校會激勵學生積極上進，努力學習。所以，學校應制定有利于學校的優良學風，并通過各種形式的活動來宣傳，努力創建和諧美好的校風。良好的教風離不開良好校風的引領，學校應提倡教學相長的教風，并積極組織一些教學活動、科技展會、挑戰杯等大賽，加強師生間的教學合作，以溝通師生間的情感[1]。換位思考既是對教師的要求，也是對當代大學生所提出的要求。大學生應站在教師的立場去理解教師，要明白教師也是普通人，他們也有來自工作、家庭和社會等方面的壓力。學生不能對教師有什么怨言和不滿，要學會換位思考，對教師的工作、思想、情感和行為予以理解和支持。真正做到換位思考，學生就會發現教師身上的優點和長處，從而在平時與教師的交往中真正做到尊重、信任教師，并虛心向教師請教，縮小師生之間的心理距離，這樣就有利于和諧師生關系的構建。

參考文獻：

[1]李蘭巧.教與學的和諧——高職院校師生關系構建藝術[M].北京:北京師范大學出版社,2013.

[2]李院莉.大學和諧師生關系的構建研究[D].南昌:江西師范大學，2007.

[3]趙立君,付凱,邱靜.論新時期的高校師生關系[J].現代教育科學,2006(3):154-155.

[4]田園.高校不和諧師生關系現狀與對策[J].中國成人教育,2007(12):58-59.

[5]陳桂生.教育學的建構[M].上海:華東師范大學出版社,2009.

[收稿日期]2016-05-25

[作者簡介]王鑫(1989-)，男，河南信陽人，研究生，研究方向為教育學原理,電話：15595977968。

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-4733(2016)04-0067-03

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.04.018