“互聯網+”創業視角下的高職學生創業教育探析

鄧閔心

重慶工業技術學院黨政辦干事

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“互聯網+”創業視角下的高職學生創業教育探析

鄧閔心

重慶工業技術學院黨政辦干事

摘 要：創業教育不僅能緩解“就業難”壓力，而且能為經濟社會培養培育創新型人才，是當下高校人才培養工作中重要的一環。本文通過分析“互聯網+”創業的特點，強調經驗學習對于大學生開展互聯網創業的作用，并討論中國高校大學生創業教育面臨的困境，結合經驗學習這一方法為開展大學生創業教育提出切實可行的建議。

關鍵詞：互聯網+；高職學生創業；教育探析

在我國最新頒布的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，要積極實施人才創業扶持政策，加強創業技能培訓與指導。對于高校而言，一方面，要合理借助政策，鼓勵大學生自主創業； 另一方面，要從實質上大力加強創業教育的投入和實施，依托高校“智庫”資源，為國家培養創新型人才，為社會輸送企業精英。

一、“互聯網+”的內涵

2014年 7 月 21 日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布第 34 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱《報告》）這份報告充分顯示了互聯網在當前表現出來的時代特點。第一﹑網民規模巨大，增長迅速。當前我國網民人數6.32 億，互聯網普及率高達 46.9%，網民人數較上年增加 1442 萬人。互聯網連接起來了一個最為龐大的用戶群體。第二。互聯網發展重心從“廣泛”向“深入”轉換，各項網絡應用深刻改變了人們的生活。網絡購物﹑互聯網金融﹑移動醫療等新興領域發展迅速，推動生活邁向全面“網絡化”。中國手機網絡用戶 5.27 億，手機上網的比例高達 83.4%，較上年增加 2699 萬人，手機成為第一大上網終端設備。互聯網創造了新的巨大商機，諸如阿里巴巴﹑騰訊﹑百度﹑淘寶﹑京東﹑小米等一大批新興互聯網企業異軍突起。

“互聯網 +”的本質還是互聯網信息技術，它包括了移動互聯網﹑大數據與云計算等最為先進的新信息技術內容。“互聯網 +”的意義就在于應用。所以它的本質就是基于傳統產業的數據化和在線化，相較于傳統互聯網產業，它更加靈活，跨界性更強大，且具有更突出的創新能力和開放生態。另外，重塑結構﹑尊重人性和連接一切與上面的三項共同構成了“互聯網 +”時代的六大特性，體現了它的新互聯優越特質。“互聯網 +”時代的到來對我國網絡信息事業的發展具有巨大的促進作用，加快了我國產業結構從傳統產業轉型升級到新互聯2.0 時代的步伐。

二、“互聯網+”背景下大學生創業存在的主要問題

1.高校創業目標定位不清

由于國家政策的支持和互聯網+影響，大學生參與創業的積極性不斷提高，但由于他們受視野﹑閱歷﹑知識能力以及市場了解程度等因素的影響，很多大學生創業領域有很大的局限性，創業盲目性較大，創業項目容易重復﹑跟風和扎堆，在創業賺錢上關注得較多，而對自身創業精神﹑創業意識的培養和創新創業能力的提高等方面重視不夠，創業的目標定位不清，缺乏長遠發展規劃；同時，計算機作為現在必不可少的工具，在大學里面缺少針對性的培訓和教育，很多學生對互聯網在社會各領域﹑行業和本專業方面的應用缺乏一定的認識和了解，創業時，往往不能有效發現和利用互聯網領域的商機和信息，所以，很多大學生在校期間創業，既耽誤了學業，創業的成功率也較低。

2.高校學校創業教育滯后

2012年，教育部辦公廳印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，從教學目標﹑教學原則﹑教學內容﹑教學方法和教學組織五個部分，對高校組織實施創業教育做出了部署和要求，但是，因為各高校在創業教育﹑大學生自主創業工作方面發展不平衡，認識也不一致，現階段能按照教育部的要求面向全體學生開設“創業基礎知識”課程的高校不多，相比較而言，地方所屬高校更是少之又少，同時，部分高校開展的創業教育流于形式。

3高校創業方法有待提高

我國高校開展和實施創業教育與大學生創業工作起步較晚，還面臨著很多發展中的實際困難和問題，其中，創業教育師資匱乏已成為全面推進創業教育﹑開展大學生自主創業工作的“瓶頸”，主要表現在：一是理論知識豐富﹑實踐經驗和能力欠缺。現在在高校承擔創業教育教學任務的老師，對企業的運作﹑發展﹑管理與經營以及商機的發現﹑把握等等方面不太熟悉，創業教育目前更多的是課堂教學為主，教學手段和方法不豐富。

三、完善高職院校基于“互聯網 +”大學生創業教育培養的對策建議

1. 進一步強化創業教育意識

基于“互聯網 +”時代的到來，提高人才的創業能力培養，是落實帶動學生就業的最可行方案，具有十分重大的社會現實意義。所以，以培養職業應用型人才為首要目的的高職院校更應該將“互聯網 +”時代意識與學生的創業才能聯系起來，把握時代脈搏，領會教育部文件精神，貫徹落實對以“互聯網 +”時代培養方法為主的大學生創業能力教育計劃。

2. 加強互聯網與創業基礎課程

高職院校應該具備培養大學生創業能力的意識，為學生開設帶有“互聯網 +”新常態思維的網絡技術課程與創業公共基礎課。這些課程可作為學校的選修課程和公共基礎課程形式同時存在，以幫助學生投入創業的可能性。將互聯網創業活動融入高校創業教育建設體系。大學生創業既需要理論學習，更需要實踐模擬，更需要真正投身于商業運作中。

3. 著力打造與提高師資力量

參照公共基礎課程的教育配置標準，滿足所有專任教師對課程開設的需要。專任教師一定要具備與時俱進的教學態度，他們要懂得利用“互聯網 +”時代下應該掌握的教學方法，滿足對學生利用信息技術強化自身創業能力的需要。加強對創業課程專任教師的培訓，比如網絡技術﹑計算機軟件等課程的培訓，對教師實行企業實踐制度，讓教師首先了解參與創業的過程，并獲得工作經驗。這也能幫助專任教師團隊做到言傳身教，讓學生體會到創業課程培訓的真實性。

4. 不斷建立和完善創業基地

創業實訓基地是鼓勵民辦高校大學生創業的最好實踐課堂，創業實訓基地有豐富的創業經驗和實際可操作的創業模擬模式，讓大學生可以身臨其境于創業環境之中，為他們提供多元化的創業試驗機會。例如我校與京東集團簽訂了“校企合作協議”，建立實訓室，支持大學生創業，每年會吸納200-500人創業實習。高職院校大學生作為我國社會應用技能型人才的直接輸出單位，也是國家經濟發展的重要推動機構，尤其是在目前社會就業困難﹑市場競爭異常激烈的環境下，高校和大學生都應該積極探索創業能力的提升途徑，借助“互聯網+”時代的種種優勢，提升大學生的創業成功率。

參考文獻：

［1］中國互聯網絡發展狀況統計報告［R］.中國互聯網絡信息中心，2014 -7 -21.

［2］劉健.“互聯網 +”時代下的民辦高校大學生創業能力培養探索.2016.02

［3］徐明 .“互聯網 +”時代的大學生創業模式選擇與路徑優化 ［J］. 中國青年社會科學，2015，（10）： 44-45.

［4］肖軍.大學生互聯網創業的發展現狀及對策研究市場論壇/環球市場