中學(xué)物理課堂問題行為及其影響因素研究

王祥委 段娟娟 彭朝陽(yáng)

(云南師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院，云南 昆明 650500)

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中學(xué)物理課堂問題行為及其影響因素研究

王祥委 段娟娟 彭朝陽(yáng)①

(云南師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院，云南 昆明 650500)

課堂問題行為是指學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的，有礙課堂教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行、影響課堂教學(xué)效率的行為.本文從學(xué)生因素、教師因素和環(huán)境因素三方面探討了中學(xué)物理課堂問題行為的影響因素，并提出了應(yīng)對(duì)策略.

物理課堂；問題行為；影響因素

1 引言

在中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生總是出現(xiàn)這樣、那樣的課堂問題行為.不但影響教師上課的心情，同時(shí)影響本班同學(xué)的聽課效率，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量.在出現(xiàn)物理課堂問題行為時(shí)，教師如果處理不當(dāng)，濫用懲罰手段，對(duì)待學(xué)生態(tài)度不公，往往會(huì)激化師生矛盾.課堂問題行為得不到有效解決，反而誘發(fā)出更多的課堂問題行為，影響學(xué)生身心發(fā)展，甚至?xí)斐蔁o(wú)法挽回的損失.教師只有深入了解課堂問題行為產(chǎn)生的原因，從學(xué)生心理出發(fā)，才能在遇到課堂問題行為時(shí)理性處理，采取科學(xué)、合理的解決方法，最大限度減弱課堂問題行為的危害，降低往后課堂問題行為的發(fā)生.美國(guó)教育家杜威曾說過：求知識(shí)的目的不在于知識(shí)本身，而在于掌握獲取知識(shí)的方法和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣[1].找出中學(xué)物理課堂問題行為的影響因素，據(jù)此提出應(yīng)對(duì)策略是十分必要的.

2 中學(xué)物理課堂問題行為

2.1 中學(xué)物理課堂問題行為概念界定

問題行為是指在兒童和青少年中出現(xiàn)的那些妨礙良好品格的形成、智能的發(fā)展、身心的健康成長(zhǎng)或給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來某種麻煩的行為[2].本文中的中學(xué)物理課堂問題行為是指在物理課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的，妨礙課堂教學(xué)活動(dòng)有效開展、影響課堂教學(xué)效率的行為.

2.2 中學(xué)物理課堂問題行為的分類

中學(xué)物理課堂問題行為分為三種類型：

(1) 人格型問題行為

它由學(xué)生本身性格所決定，例如學(xué)生沉默少言，害怕教師提問，上課胡思亂想等.

(2) 行為型問題行為

它體現(xiàn)為對(duì)抗性、攻擊性或者破壞性，例如有的學(xué)生容易沖動(dòng)甚至暴力打斗，有的學(xué)生課上交頭接耳甚至高聲喧嘩，有的學(xué)生遲到、早退或在課堂上隨意走動(dòng)等.

(3) 情緒型問題行為

它主要是由于學(xué)生的情緒變化而導(dǎo)致的問題行為，例如聽不慣教師的講課方式，輕視教師教學(xué)內(nèi)容，過分依賴教師或者同學(xué)等.

2.3 中學(xué)物理課堂問題行為的特點(diǎn)

(1) 普遍性

不論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，不論是高年級(jí)的學(xué)生還是低年級(jí)學(xué)生，都有課堂問題行為.也就是說課堂問題行為是普遍存在的.作為教師，大都喜歡優(yōu)秀生，而往往忽視對(duì)優(yōu)秀生課堂問題行為的引導(dǎo)，因此認(rèn)清課堂問題行為的普遍性是必要的.

(2) 消極性

課堂問題行為有的擾亂了課堂秩序，影響了全班同學(xué)的課堂效率，例如上課說話，互丟紙條等；有的雖說沒有影響他人，但影響了自己的學(xué)習(xí)，比如上課胡思亂想，上課睡覺，上課看小說、聽歌等，這些行為或多或少會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量.

2.4 中學(xué)物理課堂問題行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)

筆者訪談身邊的中學(xué)物理教師時(shí)發(fā)現(xiàn)：不同的老師對(duì)物理課堂問題行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的.例如在物理課堂上有同學(xué)思維活躍，總是把自己想到的說出來.有的老師認(rèn)為這妨礙課堂秩序，影響教學(xué)進(jìn)度，這是課堂問題行為.而有的老師則認(rèn)為這種學(xué)生思維活躍、積極主動(dòng)、表現(xiàn)很好.因此，探討中學(xué)物理課堂問題行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)是十分必要的.

(1) 是否影響物理課堂教學(xué)質(zhì)量

既然防范、處理物理課堂問題行為是為了提高教學(xué)質(zhì)量，那么判定學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是否屬于課堂問題行為，我們就可以用是否影響課堂教學(xué)質(zhì)量來衡量.比如在課堂上學(xué)生思維活躍，總是把想說的表達(dá)出來.我們判定它是否為課堂問題行為，就要看它是否符合課堂目標(biāo).如果思維活躍的那個(gè)學(xué)生過于激進(jìn)，影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，這個(gè)行為就是課堂問題行為，教師應(yīng)該加以合理引導(dǎo)，使其今后恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己想法.如果他的行為沒有影響教學(xué)質(zhì)量，反而提高了班級(jí)活躍度，那么他的行為就不是課堂問題行為.

(2) 是否違反校紀(jì)班規(guī)

每個(gè)學(xué)校都有自己的校紀(jì)，每個(gè)班級(jí)也有不同的班規(guī)，因此判定學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是否為課堂問題行為，還要看他是否違反班規(guī)校紀(jì).

3 中學(xué)物理課堂問題行為的影響因素

3.1 學(xué)生因素

(1) 中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與課堂問題行為

中學(xué)生正處于青春期，有其認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律.中學(xué)生知覺逐漸精確，觀察的自覺性和目的性日益提高，注意能力比過去更加具有穩(wěn)定性和選擇性，抽象邏輯思維逐漸占主要地位，思維的獨(dú)立和批判性有顯著發(fā)展，但在很大程度上，仍屬于經(jīng)驗(yàn)型，具體形象起著重要作用，需要感性材料的直接支持[3].中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是不穩(wěn)定的，這種不穩(wěn)定性造成的種種矛盾往往會(huì)導(dǎo)致許多的課堂問題行為.例如認(rèn)知的提升和思維的獨(dú)立性，使中學(xué)學(xué)生不再盲目信奉老師和教材，因此，在課堂上不感興趣的時(shí)候就會(huì)看課外書，與其他同學(xué)聊天，更有甚者，在不滿課堂教學(xué)的時(shí)候會(huì)與老師或同學(xué)吵架.在訪談過程中，筆者常聽到學(xué)生說：我對(duì)某某課不感興趣，是老師逼著我學(xué)的.中學(xué)生逆反心理強(qiáng)，教師逼著學(xué)，學(xué)生往往就叛逆，會(huì)出現(xiàn)教師越嚴(yán)格，學(xué)生問題行為就越多的情況.

(2) 中學(xué)生情感和意志的特點(diǎn)與課堂問題行為

中學(xué)生情感和意志呈現(xiàn)出以下兩個(gè)特點(diǎn)：情感豐富，容易外露；意志較堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有毅力，但仍具有一定的脆弱性，而且由于認(rèn)知的局限，往往不能正確區(qū)分堅(jiān)持與固執(zhí)，勇敢與輕率等之間的區(qū)別[4].情感變化快且不穩(wěn)定，會(huì)沖動(dòng)，有時(shí)會(huì)為一場(chǎng)討論而吵起來，會(huì)因一時(shí)氣憤而頂撞教師.中學(xué)生意志較脆弱，在遇到困難或者矛盾時(shí)會(huì)心煩意亂，因回答不了問題，心理會(huì)有陰影，被批評(píng)會(huì)委屈壓抑很久.

3.2 教師因素

(1) 物理教師的教學(xué)水平與課堂問題行為

教師對(duì)教材把握不當(dāng)，有時(shí)不免犯錯(cuò)，學(xué)生覺得你無(wú)能，不配教他們，就會(huì)在課堂上表現(xiàn)出睡覺、聊天等課堂問題行為；教師觀念落后，教學(xué)方法單一，學(xué)生會(huì)覺得老師古板，沒有共同話語(yǔ)，在課堂上就會(huì)漫不經(jīng)心；教師講課缺乏激情，從頭到尾音調(diào)一樣，學(xué)生容易出現(xiàn)課上睡覺，不想聽課等課堂問題行為.還有的教師表達(dá)能力差，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，用詞不當(dāng)，經(jīng)常拖課或補(bǔ)課等等，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的課堂問題行為.

(2) 物理教師的言行與課堂問題行為

物理教師自身的言行也制約著課堂問題行為的產(chǎn)生.有學(xué)生說，某某老師總愛遲到，不負(fù)責(zé)任，學(xué)生很反感.

(3) 物理課堂管理方法與課堂問題行為

教師一定要慎用懲罰，教師如果濫用懲罰甚至懲罰不公，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，誘發(fā)各種各樣的課堂問題行為.因此，教師在課堂教學(xué)管理時(shí)要慎用懲罰.教師過于看重學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生多種需要和人際關(guān)系的普遍忽視[5]，這也會(huì)導(dǎo)致課堂問題行為.

3.3 環(huán)境因素

人的任何行為都離不開環(huán)境，學(xué)生的課堂問題行為也離不開環(huán)境的影響.校內(nèi)和校外環(huán)境對(duì)中學(xué)生的課堂問題有著潛移默化的促成作用.例如生活在經(jīng)常吵鬧、打架的家庭中的孩子，在課堂上要么表現(xiàn)得孤僻退縮，要么激進(jìn)而挑釁生事；教室內(nèi)學(xué)生超員、光線昏暗、溫度過高、噪音大、衛(wèi)生條件差等等問題，會(huì)使學(xué)生心情壓抑、精神渙散，都會(huì)增加課堂問題行為出現(xiàn)的幾率[6].

4 中學(xué)物理課堂問題行為的應(yīng)對(duì)策略

4.1 避免課堂問題行為

(1) 建立并強(qiáng)化班紀(jì)班規(guī)

沒有規(guī)矩不成方圓，課堂上也要制定相應(yīng)的班紀(jì)班規(guī).對(duì)班規(guī)的制定，要根據(jù)實(shí)際情況而定，不同年級(jí)、不同班級(jí)制定班規(guī)是有差異的.

(2) 保持良好的師生關(guān)系

教師要盡量對(duì)每個(gè)學(xué)生公平，對(duì)優(yōu)秀生和后進(jìn)生的問題行為處理要一致，不公正的老師會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生憎恨；教師要少用批評(píng)和懲罰手段，對(duì)于大多數(shù)的課堂問題行為教師完全可以運(yùn)用一些非語(yǔ)言技術(shù)，比如眼神、手勢(shì)暗示等，及時(shí)處理一些小的課堂問題行為.一般情況下，學(xué)生得到教師暗示會(huì)保持冷靜，控制好自己的情緒，這樣才能讓學(xué)生更快樂的學(xué)習(xí)；要幫助每一個(gè)學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)成功的樂趣，當(dāng)學(xué)生在教師的幫助下獲得了成功，他會(huì)用更加努力學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)教師的幫助予以回報(bào).

4.2 干預(yù)課堂問題行為

(1) 干預(yù)外向性課堂問題行為

外向性課堂問題行為主要指向外部對(duì)象，包括自己、其他同學(xué)乃至教師，有著明顯的攻擊性和破壞性[7].例如：在課堂一個(gè)人傻笑，大聲說話或者與同學(xué)打罵等.對(duì)這類問題主要采用的干預(yù)手段為：消退、暫停和反應(yīng)代價(jià).

消退是指學(xué)生發(fā)生課堂問題行為的時(shí)候，教師不采用任何手段，讓學(xué)生的行為自動(dòng)消退.例如：某學(xué)生在課堂上大聲說話是想引起教師或者同學(xué)的注意.這時(shí)教師不聞不問，學(xué)生的這種行為將自動(dòng)消退.

暫停是指在遇到課堂問題行為的時(shí)候暫讓問題學(xué)生在一段時(shí)間里得不到對(duì)行為的任何強(qiáng)化刺激的一種行為干預(yù)方法.例如：學(xué)生在課堂上打罵，教師可以讓他們?cè)诮淌液竺娣此家欢螘r(shí)間，先冷靜下來，然后教師抽時(shí)間加以引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)各自的錯(cuò)誤，并批評(píng)教育.

反應(yīng)代價(jià)是為了使某種特定的行為不再發(fā)生或盡可能減少發(fā)生，在該行為發(fā)生后，使行為者失去原本擁有的部分強(qiáng)化物的一種行為干預(yù)方法[8].當(dāng)問題學(xué)生屢教不改的時(shí)候，教師可以采用適當(dāng)?shù)膽土P手段，讓學(xué)生明白犯錯(cuò)誤的代價(jià)，當(dāng)然教師要慎用懲罰手段.

(2) 干預(yù)退縮性課堂問題行為

退縮性課堂問題行為如：沉默寡言，不敢在課堂上發(fā)言；孤僻離群，不敢和同學(xué)討論問題；煩躁不安，害怕被提問等.對(duì)這類的問題學(xué)生，教師要更多地給予關(guān)注，找到他們的優(yōu)點(diǎn)，幫他們建立自信心.教師可以引導(dǎo)其他同學(xué)與他們一起參與各種活動(dòng)，讓他們?nèi)谌氚嗉w.教師還可以引導(dǎo)這類問題學(xué)生正視自己的缺點(diǎn)，突破自身缺陷.

[1] 洛克.教育漫話[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：142-143.

[2] 陳核紅.課堂問題行為的成因及對(duì)策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002，(4)：9-10.

[3] 扈中平.現(xiàn)代教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2010，(2):56-58.

[4] 胡啟先.教學(xué)實(shí)用心理學(xué)[M].湖南：中南工業(yè)大學(xué)出版社,1991:125-126.

[5] 戴斌榮,任亮.高中生焦慮心態(tài)的調(diào)查研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(4)：153-154.

[6] 袁鵬飛.初中課堂問題行為及管理策略研究[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(4)：18-19.

[7] 陳時(shí)見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社,2002：244-245.

[8] 克勞斯·尹梅爾曼.行為學(xué)導(dǎo)論[M].天津：南開大學(xué)出版社，1990：158-159.

①通訊作者：彭朝陽(yáng)(1971— )，男，博士，云南師范大學(xué)教授，研究方向?yàn)槲锢碚n程教學(xué)和天體物理學(xué).