讓紙上的電路圖“活”起來

黃 杰

(江蘇省南京中華中學，江蘇 南京 210000)

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·實驗研究·

讓紙上的電路圖“活”起來

黃 杰

(江蘇省南京中華中學，江蘇 南京 210000)

利用生活中常見器材自制教具，讓電路圖“活”起來，易于滲透到實際教學中，強化了電路與電路圖等效的認知過程，促進短路等教學難點的突破.

初中物理；電路圖；教具

電路圖是電學中的基礎教學內容，是建構電路概念的思維橋梁.在初學電路階段，通過對電路模型的建構，學生將復雜的實際電路抽象為簡潔的電路圖，體現了由實際到抽象的思維過程.因此，通過電路圖來描述實際電路，既將實際問題模型化，也反映了思維的加工深度.但在實際教學中，不少學生不能將電路和電路圖等效起來，認知不夠，造成了學習的困境.

本文借助于電路圖教具的設計，將電路圖“活化”，使紙上的電路圖也能工作起來.借此搭建便于學生思維的平臺，紙上談“兵”，引導學生認知電路和電路圖的等效關系，促成知識的同化和順應，有助于問題的解決.

1 器材準備

(1) 12B石墨鉛筆

利用石墨可以導電的特性，用石墨畫線的形式代替導線.12B石墨鉛筆含石墨率較高，導電性較好.

(2) 泡沫塑料

利用泡沫塑料的絕緣性，作為電路圖教具的載物臺使用，也可用海綿、大塊橡皮等代替.

(3) 12V直流電池

這種電池體積小、電壓高、操作方便；使用前，在其兩端焊接引腳，方便插在載物臺上(如圖1).

(4) 發光二極管

利用二極管在低電壓下就可以驅動的特性，選擇二極管替代實物電路中的燈泡，方便實驗，操作簡單；同時，要注意二極管的單向導電性，可提前做好標記，方便學生在實驗中正確使用.另外，二極管的驅動電壓差異較大，可選用生日賀卡里低流明二極管.

2 實驗設計

2．1 讓電路圖“活”起來

學生在學習了電路基本組成和簡單電學元件符號之后，能根據實際電路畫出簡單的電路圖.不少學生認為，電路圖是“死”的，不能將畫好的電路圖遷移到實際電路中.在認知上，只承認由電路到電路圖的“正向”過程，不能實現電路圖回歸電路的“逆向”思維；在情感上，在連接實際電路過程中產生的好奇、激動的情緒，在畫電路圖的過程中，演變成了一個單調、機械的過程.

借助此教具可以很好地加強電路圖和電路之間的聯系，重新激發起學生研究電路圖的樂趣，步驟如下：

(1) 如圖2所示，用12B石墨鉛筆將電路圖中導線部分涂黑.將電路圖放在泡沫塑料上，并將電池、二極管插在相應的電學符號位置.

(2) 如圖3所示，用12B石墨鉛筆將電路圖中開關部分涂黑，相當于閉合開關，可以觀察到二極管發光.

2．2 短路教學突破

短路概念是初中物理電學教學中的重、難點，它貫穿了整個電學的學習過程.作為初學者，很多學生對電路中短路的概念理解不透徹，分析不到位，對短路的判斷以及電路中的短路情況的分析經常出現錯誤.

借助自制教具可以幫助學生理解短路的形成原因，學會利用電路圖分析和判斷短路問題.設計情境如圖4所示，導線接在AB、AC、CD、BD之間，在哪些情況下會導致電路短路？實驗步驟如下：

(1) 利用教具，使圖4中電路圖“活”起來(如圖5).

(2) 把導線接在A、B兩端，發現燈泡不工作，說明導線直接接在電源兩端會導致電路短路.

(3) 導線接在AC兩端，發現燈泡工作，說明導線接在開關上不能使電路短路，間接說明了閉合的開關相當于一段導線.

(4) 導線接在CD兩端，發現燈泡不工作，說明導線直接接在燈泡兩端，會導致該燈泡短路.

(5) 導線接在BD兩端，發現燈泡工作，說明導線接在另一端導線兩端，不會產生短路.

學生經歷了上述實驗過程之后，可以引導學生觀察如圖6所示的電路圖，思考如何連接導線才能使B燈短路呢？通過問題的創設，讓學生利用電路圖教具對實際電路展開模擬驗證，加深學生的思維加工程度.

圖6

3 總結和建議

3．1 激發學習興趣，促進電路與電路圖等效觀念的建構

通過學生動手實踐，讓紙上的電路圖也“活”起來，再紙上談“兵”，讓學生理解電路圖也能間接變成實際電路，它們之間存在等效的關系；同時使學生認識到，電路圖是實際電路的抽象和概括，通過對電路圖的感知，腦海中就可以呈現實際電路的情形.

3．2 對電學知識逐層加工，突破教學難點

借助教具促使學生參與實驗，利用12B石墨鉛筆畫線的形式代替導線，直觀生動地感知導線、電源、燈泡和開關等電學符號的意義.在短路的教學設計中，利用教具逐步分析導線接在電源、開關、用電器和導線兩端的四種常見情形，讓學生在做中學、做中悟，達到教學生成的目的.

在利用該教具的多次實踐后，筆者提出以下建議：

(1) “石墨導線”涂抹要深一點，便于導電；

(2) “石墨導線”具有一定的電阻，因此電路圖不宜畫得太大；

(3) 由于“石墨”導線電阻較大，設計短路實驗時，短路導線不宜直接用“石墨導線”，需用金屬導線.

[1] 張俊輝.關于初中物理教學實驗器材生活化的探索[J].中學物理教學參考，2015，(6).

[2] 安蘭珠.自制光的直線傳播演示器[J].中學物理教學參考，2006，(1-2).