探討小學數學教學中學生計算能力的提高

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摘 要：計算是數學學習的基礎，也是學生必須掌握的一項數學基本能力。特別是在小學時期，提高學生的計算能力對培養學生良好的學習興趣、學習意識以及學習習慣都有非常重要的積極意義。但是在教學的過程中筆者發現，小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。所以在教學的過程中就需要教師認識到計算教學的重要性，從數學學習的基礎部分為學生打牢基礎，為實現他們的長久發展、健康發展而努力。

關鍵詞：小學數學；計算能力；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-384-01

計算能力是學習數學的基礎之一，它是學生學好數學所應具備的基本能力。計算的準確率和速度如何，將直接影響學生學習的質量。因此，提高學生的計算能力，更是小學數學教學中一項主要的任務。在學習中，有許多小學生總認為計算比應用題要簡單得多，因此在計算過程中大意輕敵，注意力不能集中，從而導致計算過程漏洞百出，題目自然也做錯了。因此，筆者就來談一談近年來對小學生計算能力提高的一些看法。

一、通過口算訓練培養學生的口算興趣

在計算教學中，口算是學生需要掌握的基礎，每個學生都應具備較強的口算能力。因此，教師在數學課堂教學中應注重學生口算的訓練，每天利用課堂幾分分鐘時間，安排每天十道口算題對學生的口算能力進行訓練，如：0÷4.3= 0.75×0.6= 2.25×8= 7.8÷3.9=……等，通過聽算、小黑板演示、PPT課件展示這些口算題，然后任意抽一組學生，以開火車的形式進行口答，以計時的方式看該組學生答完十道題一共用了多少時間。每周進行一次評比，以正確率和口算時間評出口算優勝組，并給予優勝組獎勵。這樣以競賽的形式進行口算訓練，學生們的積極性相當高，口算能力也在活動中得到了一定的提升。再比如，在教學過程中，教師可以運用限時口算游戲、口算轉盤、聽算、自編計算題等方式，這些方式符合學生的身心特點，寓教于樂，使學生樂于參與，輕輕松松地掌握了計算的技巧，養成了良好的計算習慣，使學生計算能力向著準、快的方向發展。

二、增強簡算意識，提高計算的靈活性

簡算是培養學生細心觀察、認真分析、善于發現事物規律，訓練學生思維深刻性、敏銳性、靈活性，提高計算效率，發展計算能力的重要手段。在小學數學教學中，加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律與分配律，是學生進行簡算的主要依據。因此，在數學教學中教師要特別注意幫助學生深刻理解與熟練掌握這五條運算定律，及一些常用的簡便計算方法，并經常組織學生進行不同形式的簡算練習，強化學生自覺運用簡算方法的意識。

三、在教學中應該培養學生的計算習慣

1、認真審題。對于應用題，大多數學生還能認真審題，但對于計算題，有的學生卻提筆就算。加上計算比較單調枯燥，可能引起心理疲勞，這時遇上相似或相近的數字、符號，往往出現運算順序錯誤，抄錯符號或抄錯數據。因此，在教學中，應培養學生認真審題，看清題目中的每一個數據和運算符號。在教學中，可以分三步走：一要審清數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系；二要審清運算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉換等方法使運算簡便，然后才動手解題。

2、專心校對。計算都要抄題，要求學生凡是抄寫的題目，都要及時校對，做到不錯不漏。但在計算中，學生抄錯數字或符號的現象是非常普遍的。對學生的抄題要有嚴格的要求，并制定了相應的獎懲措施，如果作業有連續五次得優秀，就可以得到一顆五角星，滿五顆五角星就可以獎到一本本子；剛開始，如果哪一次作業中出現有三次或以上抄錯現象，就把那次作業從頭至尾抄寫一遍。

3、積極驗算。一些學生以為驗算可有可無，其實不然。驗算不僅能保證計算正確無誤，而且還能培養學生對學習一絲不茍的態度，當然，檢驗要有明確的目的和嚴格的標準，做到每題必檢查，每步必驗算。一步一回頭，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確。

4、及時訂正。作業中的錯誤，若是共性的，可集體糾正；若是個別的，要讓學生自己改正過來，并認真分析出現錯誤的原因，以免今后再出同類錯誤。學生還可以自己收集錯題，做成一本錯題集，經常復習察看，以防出現類似的錯誤。

四、在教學中，提倡算法的多樣性

提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。提倡“算法多樣化”，實質上是尊重學生個性化的發展，提倡個性化的學習，要鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的思維方法解決問題，鼓勵學生從多樣化算法的討論中吸納別人的經驗，把他人的思維精華納入到自己的認知領域，以提高和發展自己。

如：在教24+9的算法，學生出現了

（1）24+6=30，30+3=33

（2）4+9=13，13+20=33

（3）1+9=10，10+23=33

（4）24+6=30，30+3=33

等算法，針對這些解法，教師及時組織學生交流、討論，看看哪種方法更簡便、最實用。期間學生各持己見，據理力爭。其實，這里的認定“哪種方法最好”本無太大價值，因為不同的學生有著不同的認知水平和思維能力。而這個過程是最有價值的，有利于構建起學生優化的思維方法，有利于激活學生自主探究的熱情，從而提高數學計算的能力。

總之，在小學數學教學中，計算是基礎的教學，也是貫穿始終的教學，而學生計算能力的培養和提高，對于提高學生的思維和數學素養，具有不可取代的重要意義。良好的計算習慣還能培養學生認真負責的人生態度，在以后的成長中受益無窮。因此，我們數學教師，要深入貫徹新課改理念，把學生計算能力的培養當做一個重要的教學課題來研究，不斷推出更加高效的教學方法，使我們的計算教學質量不斷地得到提升。

參考文獻：

[1] 錢文珍.小學數學計算教學的新思考《中國科技信息》2010第9期

[2] 陳清華.提高學生計算能力的方法初探[J]