巧妙的提問是培養小學生創新思維的法寶

龔清斌

摘 要：素質教育重在培養學生的創新精神和實踐能力，從“傳道授業解惑”向“兩個全面”的轉變，已成為當前我國教育教學改革的主旋律。而小學，作為整個教育的奠基石，培養學生的創新意識，提高學生創新能力，為社會培養創新人才起著關鍵作用。

關鍵詞：創造思維；創造；創新；興趣；提問

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-359-01

著名的物理學家揚振寧教授，曾多次在文章中指出：“中國學生雖能在考試中獲得較高的分數，但比美國學生缺乏創造力、動手能力。”這說明時代的需要與我國現行的教學現狀相差甚遠。這種高分低能的學生出現，反映了我們現行教學中存在的一部分弊端。改革現行教學中的這種弊病，大力推行創新教育模式，培養學生的創新精神和動手能力，也就攸關重要。

所謂創新就是新思想和新事物的活動，其根本特征是變革、進步和超越；而思維是人腦對客觀現實的間接和概括的反映，任何創造活動都離不開大腦的思維。創新思維是在教師引導下，在不斷探索中，激發和啟迪出來的?，F以我多年的小學教學實踐為例，淺談提問的重要意義。

一、用問題激發學生學習興趣

魯迅先生曾經說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！迸d趣是帶有感情色彩的一種積極的認識傾向，既是影響學習進程與學習效果的強大動力，又是激發創造思維、開發智力的催化，只有激發學生研究的興趣，教學中注意用多種方式向學生展示知識的奧妙，激發他們的好奇心和探索欲望，才能形成良好的創新思維氣氛。一位教師教學《蛇與莊稼》，在板書課題后，學生意想不到教師這樣發問：“你們怕蛇嗎？”大多數學生作出肯定的回答之后，教師把話題一轉，又提出新的問題：“課文里寫有個地方沒有蛇，農民特意去外地買蛇養，這是什么道理？”學生懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。質疑設問，學貴有疑。運用質疑的方式，提出疑問，促使學生探囊取物求答案，開動腦筋，活躍他們的思維。

二、用設疑、質疑搭起思維活動的階梯

創新思維的培養要從問題開始，鼓勵質疑問難，敢于提出問題是培養學生創新意識的起點。俗話說：“疑是思之始，學之端?！苯虒W時，要鼓勵學生大膽質疑，多問幾個“為什么”。

在教學“連續兩問的應用題”時，教師出示“一輛公共汽車里有32人，到東門車站有8人下車，又上來10人，現在車上有多少人？”提出：“這道題有幾種解法？請小組討論后告訴老師，看看哪組的同學發現的方法最多！”這時，學生的思維都積極地活躍起來了，通過討論，學生發現了以下解法：

（1）先求到站下去8人后，車上還剩多少人？（32-8=24）再求又上來10人后，現在車上有多少人？（24+10=34）

（2）可先求到站上來10 人后，車上共有多少人？（32+10=42）再求下去8人后，現在車上有多少人？（42-8=34）

（3）可先求上來10人比下去8人多多少人？（10-8=2）再求現在車上有多少人？（32+2=34）

（4）可先求下去的8人比上來的10人少多少人？（10-8=2）再求現在車上有多少人？32+2=34）

從以上的探究解法來看，后兩種比前兩種更好地體現出了學生的創新思維和創新意識。

三、用問題生成培養創新能力

有老師在教學《電產生熱》一課時，要求學生用一根鐵絲把一節電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節電池。雖然這或許是學生無意之舉，與實驗要求也不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發現了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應該大力表揚，并以次為契機進行啟發，喚起創新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設計實驗動手試試?！边@時學生創新的意識則更強烈。正像“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創新行為的表現，我們不僅不能批評，反而應大加稱贊……”

四、用問題延伸創建思維空間

劉默耕對自然教學模式曾表述：“老師指導學生去認識去應用，在指導過程中，因勢利導，不要硬灌一套，一言堂，滿堂灌，要發揮學生的主動性、創造性、積極性，師生共同探究，兩個積極性都發揮起來?！币簿褪钦f教師不要急于回答小學生的提問，可以設法引導小學生多思考，并通過實踐嘗試著去解決問題。

如在課外時間組織學生出外“踏青”。春天，帶著學生到山坡上，田野上去尋找春天的氣息，讓學生能從中體味到大自然的美麗，培養學生的觀察能力，讓學生能夠自己尋找自己所需要的東西、素材，由學生自己主動地學習。比你用圖片，用語言去解釋他們的疑問更有效。

信息技術高速發展應用的今天，現代教育技術也迅猛發展。在教學中培養學生創新能力的方法還有許多，我們應根據小學生的心理特點和認知規律，在教學中根據教材內容靈活地選擇運用。通過對學生進行創造性的指引和誘導，培養學生的創造個性，進而使他們具有一定的創新能力。

參考文獻：

[1] 《21世紀科學教育與劉默耕科學教育思想研討會會議材料》

[2] 《心理學》廣東高等教育出版社出版發行

[3] 《小學自然教學》.2002年第3期