怎樣把語文課上出“語文味兒”

韓子華

摘 要：語文味兒應該是語文課程本質屬性的自然外顯和形象演繹，是貫徹新課標理念的集中體現，學文如聚沙，學生經歷了長期積累的過程，定會習得語文素養，厚積而薄發。

關鍵詞：語文；“語文味兒”

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-265-01

語文課，語文味越濃，課就越高效，學生就越受益。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。怎樣把語文課上出“語文味兒”，就有效的解決了教什么的問題，可以做以下嘗試：

一、簡化目標，找準訓練重點

在精讀課文內容的過程中，找準目標，依靠1——2個核心問題統領全局，讓學生圍繞核心問題讀書，在多種形式的讀書過程中，理解課文重點詞句的意思，把握課文的主要內容，體會隱藏在文字背后的思想感情。

如教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤 》可以圍繞這兩個核心問題展開學習

1、胖墩兒是個怎樣的對手？（通過人物外貌、動作描寫體會人物特點）

2、如果此時你就是小嘎子，面對這樣一位膀大腰粗一身牛勁兒的對手，你會怎么想？課文中的小嘎子是怎么想怎么做的，他又給你留下了怎樣的印象？ （通過動作和心理描寫體會人物特點）

繼而學生習得通過動作和心理描寫相結合來表現人物某一方面特點的寫作方法，學以致用 。

二、反復詠誦，教出語感

即通過各種形式的反復誦讀，教出對語言的感覺，包括對文體、語體和字、詞、句的感覺。如教學《荷花》一課，文質兼美，文中的優美詞句需要理解，但文章中有的意境只可意會不可言傳。如果詞句過細咬嚼，那就如同將一朵含苞欲放、充滿活力的“荷花”，一片一片摘下，最終弄得瓣離花碎，留下遺憾。課上要做的是將更多的功夫花在朗讀上，通過品讀、評讀、個性化朗讀等方式，靠讀感悟文章的美，借讀領悟語言的魅力，達到讀懂“荷花”，嗅出“花香”。

語文教學，以讀為本。沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課，語文課，教師必須與學生一起美美地聽，美美地讀，把文本無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，把人帶進文本情境中，毫無障礙地接受課文內容的熏陶感染。因此，語文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯，本身就是語文味兒的重要體現。

三、立足之本，深入挖掘

語文教材是范本，是例子，憑這個例子要使學生能夠一舉反三，積淀方法，積沙成塔，匯流成河，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，我們要善于鉆研教材，從內容中挖掘教學資源，尋找聽、說、讀、寫綜合實踐的契合點，對此進行扎實、有效的訓練。比如要善于抓課文中的空白以深入品味，留給讀者聯想、想象和再創造的空間。如：教學《秋天的雨》的第二自然段結尾處的省略號，師創設情景讓學生發揮想象，補課文的空白，認識排比句的作用，并作下面的一個小練筆。（1）在我們花仙子的身邊還有 。（2）秋天的雨把 色給了 ， 像 。又如第七冊《去年的樹》中，老師從文本內容入手，讓學生體會鳥對樹的真摯情感。出示了如下的補白練習：

（1）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，似乎在說：“ 。”

（2）接著，鳥兒看到燈火點得正艷時，仿佛想起了：“ 。”

（3）唱完了，鳥兒又對燈火看了一會兒，他似乎在說：“ 。”

在新教材中留有許多這樣的空間，為教師創造性地使用教材，發散學生的想象，為讀厚文本，讀出語文味提供了廣闊的空間，而這種空白往往存在于詞、句、段，甚至標點中。

四、以情動人，觸及心靈

語文作為重要的交際工具和人類文化的重要組成部分，其魅力主要來源于其蘊含的豐富情趣和意味。充當交際工具的語言符號只有內含著情感才會耐人尋味；人類文化古今中外，時空距離不謂不大，但正是因為內含著情感，才會有超越時空的共鳴。而語文教學只有以情動人，教師才會教得生動，學生學得有勁，否則教師言之無物，學生只能味同嚼蠟。

總之，語文味兒應該是語文課程本質屬性的自然外顯和形象演繹，是貫徹新課標理念的集中體現，學文如聚沙，學生經歷了長期積累的過程，定會習得語文素養，厚積而薄發。