例談小學數學事實性“起始內容”的學習策略

卓海鳥

摘 要：在小學數學學習中，教師不僅要關注學生學習的結果，關注學生學習的內容，還要關注學生的學習方式。不僅要讓學生掌握一些有效的學習策略，教師還應該重視對學生學習策略能力的培養，幫助學生以較少的學習時間和精力耗費去獲得較大的學習效果，從而在更大程度上提高課堂學習的效率。

關鍵詞：小學數學；學習策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-208-01

隨著新課程改革的推進，在“以學論教”的大背景下，教研教學的關注點聚焦在了課堂教學，從關注教師的教到關注學生的學，以學生的學來評價教師的教。關注學生的學習，不僅要關注學習的結果，更應關注學生已有的學習方式，關注如何引導學生學習。學生學習數學的過程，也是學會學習的過程，學會學習就是需要擁有一定的學習策略。

一、小學數學事實性“起始內容”的要義與特點

1、小學數學事實性“起始內容”的要義

事實性“起始內容”是指學生在掌握小學數學問題時必須知道的基本要素，包括以下：

（1）術語知識，指具體的言語和非言語知識與符號。

（2）具體細節和要素的知識，指事件、地點、人物、日期和信息源等。

2、小學數學事實性“起始內容”的特點

（1）事實性內容是數學的基本要素，是學生學習循序漸進的基礎。

（2）事實性內容主要涉及“是什么”的知識，對學生思維挑戰不大。

（3）學生在后續學習中，經常出現的問題是知識性遺忘，但只要學生能回憶起或是得到提示，并不會對學生后續學習造成影響。

二、小學數學事實性“起始內容”的學習策略

數學學習策略是指學習者在數學學習活動中，根據自身特點，為實現某種學習目標，對學習方法的調用和對學習過程的調控。那么，在小學數學事實性“起始內容”的學習中，學生采用哪些策略比較有效呢？通過針對性的研究，加上平時對學生學習的觀察、梳理、提煉，本人認為，有以下幾個學習策略比較有效：

1、聯系生活

在小學數學教材中，許多事實性“起始內容”都是與現實生活緊密聯系的。在學習中，聯系生活實際，可以有效提高學習效率，并容易記憶存儲。

例如：在學習“1千米的認識”中，老師問：那么1千米的路程有多遠呢？它與我們以前學過的長度單位“米”有什么關系呢？這時，有的學生喊著說：1千米就是1000米。老師笑著說問：你們都知道嗎？教師接著說：“同學們都喜歡上體育課，學校操場的跑道一圈是400米，算一算，跑幾圈就是1000米？”學生不約而同地說：“兩圈半。”此時，教師順水推舟，說：“是的。1000米就可以用較大的長度單位來表示，就是千米。”

在上面的學習中，學生在理解千米與米的關系時，教師幫助學生提供了生活中的一些素材，讓學生在生活情境中，聯系生活，更加穩固掌握千米與米的關系。

2、親身體驗

在學習過程中，通過實際體驗，學生可以真正體會到數學的具體要素知識，對一些難于使用語言表達清楚的術語或知識進行直接體驗，通過體驗獲得知識。

例如：在學習“統計初步知識”中，教師設計了“聽廣播天氣預報”的情景，第一次播放廣播后，問：聽了廣播后，你得到了什么信息？有的說5月份大部分是雨天，有的說5月份晴天比雨天少……老師追問：到底5月份晴天有幾天呢？學生的答案五花八門，在爭論不休的情況下，學生便有了第二次聽廣播的意愿。于是教師便組織了第二次聽廣播，可是學生又遇到了記不住的困難，接著學生討論記錄的方法，之后就順理成章的出現第三次聽廣播的行動。最后，全班交流記錄的方法及方法的優化……

在學習“統計”中，學生親身體驗經歷數據的收集、整理、描述的過程，并得出記錄的方法的多樣化，最后優化出畫“正”字的方法。這樣，讓學生親身體驗，讓學生主體參與教學全過程，通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識意義。

3、動手操作

對事實性“起始內容”的學習不能僅停留在對字面的識記或理解，學生通過動手操作可以加深影響，并不易遺忘。

例如：在學習“折線統計圖”時，有位老師說：認識了這么多折線統計圖，想不想繪制一個折線統計圖呢？學生說想，老師接著問：你能根據統計表完成下面的折線統計圖嗎？出示統計圖，教師示范前兩個點的畫法。然后讓學生嘗試畫圖……

通過操作，學生能更深刻的領悟到畫折線統計圖的一些基本要點及幾大步驟，在愉快的動手操作中，學生們的興趣盎然，既掌握了知識，又發展了能力。這樣的學習過程，學生始終處于主動積極的狀態中，眼、耳、手、腦同時并用，通過學習知識提高智能素養，獲得正確的學習方法，形成學習能力。

4、自主探究

事實性內容的學習要通過親身體驗、發現、創造，才能被掌握和應用。學生需要花時間、花精力，通過自主探究而獲得。

讓學生在自主探索中由淺入深，從兩張單式統計表的比較中顯得比較麻煩，產生要把兩張單式統計表合并起來的需要。在教學中讓學生體驗了數據的收集、整理、描述和分析的過程。這樣，既培養了學生動手操作能力和積極思維的良好習慣，使學生領悟到問題解決的一般方法，并且通過擺弄、操作，又讓學生從實踐中獲取了知識，同時也體驗到了成功的喜悅與學習的樂趣。

總之，在小學數學學習中，教師不僅要關注學生學習的結果，關注學生學習的內容，還要關注學生的學習方式。不僅要讓學生掌握一些有效的學習策略，教師還應該重視對學生學習策略能力的培養，幫助學生以較少的學習時間和精力耗費去獲得較大的學習效果，從而在更大程度上提高課堂學習的效率。

參考文獻：

[1] 呂志明.小學生數學策略學習研究[M].科學出版社，2004（7）.

[2] 楊慶余.小學數學課程與教學 [M].上海科技教育出版社，2003（2）.