應用文寫作教學的幾點看法

張維云

摘 要：由于種種原因，中職學生不愛學習文化基礎課，更別談什么應用文寫作了。這就要求教師提高自身教育內功，提升文化素養，進行教學改革，提高教學質量；提高學生的學習興趣，提高學習自信心，培養應用文寫作習慣。

關鍵詞：中職生；應用文寫作；方法；學習習慣

中等職業學校語文教學大綱指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一。由于社會、學生、學校等種種原因的影響，中職學生不愛學習文化基礎課，更別談什么應用文寫作了。我們的教育行動目標即“一切為了學生，為了學生的一切”。我們的教學學生滿意嗎？學生厭學現象為何普遍而嚴重。究其原因是：職業學校的學生形象思維比較強，結果導致學生對知識體系的學習興趣或自信心下降。因此，教師要想提高自身教育內功，提升文化素養，就必須進行教學改革，提高教學質量。首先提高學生的學習興趣，提高學習自信心，培養應用文寫作學習習慣。

應用文寫作，顧名思義就是實際應用文體文章的寫作。教師可根據學生的實際情況靈活安排。要精講多練，充分發揮學生的主體性，讓學生在練的過程中發現問題、解決問題。隨著社會經濟的發展，人們生活中應用文的寫作運用越來越廣泛。一個學生平時作文寫得很好，應用文不一定能寫好。應用文寫作的枯燥性，也加重了教學的難度，導致學生學習不感興趣。根據多年的教學工作經驗，下面對應用文教學談談自己的看法。

一、鉆研業務，合理安排教學環節

便條請假條，教學安排是：

（1）課前準備：每位學生寫一張請假條。

（2）以三名學生所寫的請假條為例，請其他學生討論其中的正確部分與不當之處。

（3）教師組織學生閱讀課文中有關“請假條”的部分，請學生圍繞以下問題進行歸納總結。

“請假條”這種應用文體在何種情況下應用？

完整的“請假條”應包含幾部分內容？

“請假條”正確的書寫格式。

（4）請學生拿出事先寫好的請假條，對照書中格式，找出錯誤，并按正確格式重新書寫。

（5）仿照書中例子，做請假條的寫作練習，同學之間互相檢查，教師總結。

除了課前布置任務外，課前導入，提出問題，創設情境也是很重要的。教師應及時抓住學生的注意力，提高學習熱情，盡快進入角色。

二、教無定法，因材施教

通過應用文教學，培養自己的綜合素質。應用文寫作教學，不應拘泥于某種教學方法。而要考慮文章的內容，思考寫什么？明確主題，確定材料，醞釀思路，謀篇布局。像倡議書、申請書等，大部分都應采取案例教學法；像便條、單據等，采用板書，講練結合法；行政公文，則采用板書形式，明確格式要求等。

1.案例教學法

班級新來一位學生，教師讓學生干部代表全班表示歡迎：“我代表全班學生歡迎你。希望今后我們互相學習，互相幫助。”在學生熱情、輕松的氣氛中，進入今天的“歡迎詞”寫作教學。結合課本案例，比較學生發言和課本歡迎詞案例的區別，明確歡迎詞的格式和寫法。課堂練習鞏固，再布置課后作業檢查學生的掌握情況。

2.情境導入法

多媒體展示城市優美圖片。求職信，導語是這樣的，“同學們，再有一年，就踏入社會了。想不想有份可心的工作？想不想進入環境優雅的單位？怎樣才能獲得用人單位的青睞呢？”“假如經理給你面試的機會，你會說什么？”情境導入，激起學生學習的強烈欲望。學生討論，教師明確求職信的格式與寫法。求職信一般由標題、稱謂、正文、落款和附件五部分組成。求職信的寫作注意事項：（1）真實客觀地評價自己。（2）態度誠懇，不卑不亢。（3）語言簡練，書寫工整。

三、練習強化，多讀、多寫、多練

宋代文學家歐陽修說，學習寫作要“看多，做多”。看多，對于提高寫作能力有著重要作用。它能開闊視野，廣泛了解社會；可以增長知識，充實寫作內容。對一些佳作名篇，反復研讀，仔細揣摩，從中領悟“應該怎么寫”和“不該怎么寫”。“讀書破萬卷，下筆如有神。”就是這個意思。

1.多寫，就是要多進行寫作實踐

寫作是一種能力，如同繪畫、游泳一樣，光靠“聽講”和“看書”是不行的，還要靠自己去寫。著名的語文教育家葉圣陶說得好：“閱讀跟寫作不會比走路和說話容易，一要得其道，二要經常歷練，歷練成了習慣，才算有了這種能力”。例如：便條是一種具有一定格式、內容單一、書寫簡便、使用廣泛的條據類應用文，是單位或個人在處理日常事務中經常使用的一種最簡便的書信。常用的便條一般有請假條、留言條、托人辦事條等。看似簡單的請假條，學生練習時，卻是漏洞百出。教師可以借學生的習作，講解格式、內容等方面存在的問題。

2.多練，就是要不斷地學習，不斷地進行訓練

所謂熟能生巧，就是熟練掌握某種技巧，寫作也是一樣，寫多了，練多了，就能寫起來得心應手。例如，《基礎模塊》上冊第三單元應用文寫作是單據。單據是人們在處理財務、物質或事務來往時，寫給對方作為憑據或有所說明的字據，屬于憑證性條據。日常生活中的單據主要有借條、收條等。上課伊始，我用黑板板書“我借你5元錢”。問：這樣書寫行不行？學生爭先恐后地回答：不行。錢是誰的，沒寫明白。錢數要大寫等等。借此教師講明，借條一般包括標題、正文、署名、日期等四部分。在開頭一行退兩格寫“今借到”字樣；正文部分要寫清向誰借、借什么、借多少、何時歸還等項目。本單元應用文寫作比較簡單，教師可根據學生的實際情況靈活安排。要精講多練，充分發揮學生的主體性，讓學生在“練”的過程中自己發現問題、解決問題。

沒有做不到的，只有想不到的。沒有壞學生，只有壞方法。在教學中，鉆研業務，完善自己，科學安排每一節課，因材施教。語文課就不再難上，應用文教學就不再是難事兒。

參考文獻：

李悅.中職生提高應用文寫作能力的探究與實踐[J].天津師范大學，2014（03）.

編輯 薛直艷