幼兒文學(xué)欣賞中的繪本應(yīng)用研究

吉喆

摘要：幼兒文學(xué)欣賞是一種能動的審美活動，同時(shí)也是極具整合功能的教育活動。繪本的幼兒文學(xué)欣賞價(jià)值包括審美價(jià)值、倫理道德價(jià)值與啟智價(jià)值，具有多元性與融合性。繪本欣賞應(yīng)尊重幼兒從知覺到理性的認(rèn)知規(guī)律，明確繪本的主體欣賞價(jià)值，關(guān)注繪本的形式美、語言美和意境美，滲透倫理道德教育，開啟幼兒的生命智慧。

關(guān)鍵詞：文學(xué)欣賞；繪本；審美：德育：啟智

幼兒文學(xué)欣賞是幼兒語言學(xué)習(xí)的高級形式，也是落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”的重要途徑。其中，繪本作為“最適合幼兒閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，亦是幼兒文學(xué)欣賞活動的重要資源。但在許多幼兒園中，繪本淪為幼兒學(xué)習(xí)拼音、增加識字量、組詞造句的工具，其豐富的人性關(guān)懷和人文價(jià)值被忽視，基于繪本的文學(xué)欣賞活動也備受冷落。由此可見，繪本在幼兒文學(xué)欣賞活動中的價(jià)值回歸與運(yùn)用值得探討。

一、幼兒文學(xué)欣賞的特征

幼兒文學(xué)欣賞是一種能動的審美活動，是幼兒在閱讀文學(xué)作品的過程中對作品及其藝術(shù)形象進(jìn)行感受、體驗(yàn)、抽象和再造的精神活動，主體性、審美性與多元性是其主要特征。

首先是主體性。幼兒文學(xué)欣賞是幼兒與作品中的文學(xué)語言、美術(shù)語言及教育語言互動的過程，在原有語言經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動、自覺地建構(gòu)起相應(yīng)的視聽表象。幼兒在欣賞過程中無意識的情感流露與肢體動作表明他們能夠用自己的方式欣賞作品，這種主動投入并沉浸其中的狀態(tài)有助于幼兒對作品的理解與創(chuàng)造。

其次是審美性。這是由文學(xué)欣賞的核心價(jià)值決定的，也使審美教育成為幼兒文學(xué)欣賞的首要目的。以繪本為代表的兒童文學(xué)，其畫面的藝術(shù)美、文字的律動美、情節(jié)的意境美等美學(xué)元素不僅帶給幼兒美的感受與體驗(yàn)，更能激發(fā)幼兒的審美想象，促進(jìn)幼兒審美能力的提高。從幼兒時(shí)期發(fā)展起來的審美能力無疑對幼兒的一生都有著深遠(yuǎn)的影響。

再次是多元性。幼兒文學(xué)有助于吸引幼兒關(guān)注美好的事物，探究事物間的內(nèi)在聯(lián)系，啟蒙幼兒美好的社會道德情感，并初步建立社會道德行為的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒文學(xué)欣賞中的這些與審美并行甚至交融的特征是不容忽視的。

二、繪本的幼兒文學(xué)欣賞價(jià)值

（一）獨(dú)特的審美價(jià)值

幼兒的審美始于對色彩的感知。繪本中的圖畫用色大膽，手法或夸張，或細(xì)膩，與文字相結(jié)合所呈現(xiàn)的自然美、形象美、意境美，不僅能給幼兒帶來視覺上的直觀刺激，還能滿足幼兒多方面的審美需求，使幼兒在不知不覺中走進(jìn)文學(xué)作品所創(chuàng)設(shè)的情景中，在繪本中初步感受美、發(fā)現(xiàn)美、觀察美，進(jìn)而激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的意識和能力。

（二）粗淺的倫理道德價(jià)值

繪本為幼兒模擬了多樣化的人際交往模式，是幼兒進(jìn)入社會生活的“預(yù)備區(qū)”。幼兒真實(shí)的感受使其情緒隨著角色的喜怒哀樂而跌宕起伏，甚至帶著角色的特征與情感走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活、走進(jìn)社會。幼兒的社會性情感在認(rèn)識、欣賞、理解繪本文學(xué)的過程中被熏陶和滋養(yǎng)，進(jìn)而初步認(rèn)識社會關(guān)系的真、善、美，形成對倫理道德關(guān)系的早期認(rèn)識。

（三）巧妙的啟智價(jià)值

豐富的想象力會激發(fā)創(chuàng)造力，從而促進(jìn)智力的啟蒙，多題材的繪本為幼兒提供了充分的想象空間。如《小房子》中日月星辰的圖示變化，不僅能讓幼兒習(xí)得天文知識，而且有助于訓(xùn)練兒童的推理判斷和聯(lián)想思維能力。

三、幼兒繪本欣賞的實(shí)踐策略

依據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幼兒的文學(xué)欣賞包括知覺欣賞、感性欣賞和理性欣賞三個(gè)遞進(jìn)的欣賞層次。面對類型多樣的故事繪本、詩歌繪本、散文繪本與科學(xué)知識繪本，不同的繪本因情感基調(diào)、審美表現(xiàn)、作品內(nèi)容、文體形式等方面的差異，其文學(xué)欣賞的價(jià)值取向亦有所不同，需要教師在分析、研究繪本的基礎(chǔ)上明確繪本的欣賞價(jià)值，確定欣賞活動的側(cè)重點(diǎn)。

（一）重視審美教育的繪本欣賞

1.形式美欣賞

形式美是繪本優(yōu)于其他兒童文學(xué)的重要方面，包括裝幀、封面設(shè)計(jì)、色彩、線條、構(gòu)圖以及插圖與文字的結(jié)合方式等顯性特征，能幫助幼兒的審美能力從簡單的形式審美趨向復(fù)雜的藝術(shù)審美。例如：繪本《貓頭鷹》中貓頭鷹眼部的立體造型貫穿整冊書，以眼睛為中心的多個(gè)動物形象依次登場，這種強(qiáng)烈的視覺刺激與重點(diǎn)的多次重復(fù)可以激勵(lì)幼兒展開想象，教師可鼓勵(lì)幼兒大膽構(gòu)思，繪制出自己的“貓頭鷹”。再如《小藍(lán)和小黃》，兩種顏色交融后的奇妙變化可使幼兒感知色彩的豐富與多變，了解三原色的基本知識。大班幼兒可邊動手配色、邊講述故事欣賞繪本，進(jìn)而續(xù)編或改編故事。此外，英文繪本《彼得·潘》中立體呈現(xiàn)的大帆船亦能讓幼兒感受精巧的構(gòu)思與手工制作帶來的震撼。

2.語言美欣賞

語言的美主要體現(xiàn)在音韻上，通過語音、語調(diào)、語速的變化表達(dá)語言豐富的情緒情感，這是幼兒對語言美的最早、最直觀的認(rèn)識，也是培養(yǎng)幼兒文學(xué)欣賞能力的基礎(chǔ)。幼兒對語言美的欣賞重在“聽賞”。首先，分析感情基調(diào)。它蘊(yùn)含在繪本內(nèi)容、畫面用色、人物表情以及景物設(shè)置等諸多方面。例如：《彩虹的盡頭>的感情基調(diào)是溫暖友善的，《讓路給小鴨子》充滿了理解與關(guān)愛，《驢小弟變石頭》洋溢著信任與希望，《會變的小房子》則帶有困惑與驚喜等。其次，示范朗讀身臨其境。教師在示范朗讀時(shí)應(yīng)把握繪本語言的節(jié)奏和韻律，根據(jù)繪本內(nèi)容既可平靜舒緩，也可有生動的表情、夸張的動作以及抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，讓幼兒體會繪本的感染力和表現(xiàn)力。再次，營造氛圍融景于情。根據(jù)繪本的感情基調(diào)與內(nèi)容，教師可通過選擇適當(dāng)?shù)囊魳贰⒄{(diào)整活動室的燈光等方法營造氛圍，使幼兒在安靜認(rèn)真的傾聽中感受語言的魅力。最后，模仿朗讀親身感受。通過鼓勵(lì)幼兒模仿朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等感受繪本語言的起伏、節(jié)奏和韻律。

3.意境美欣賞

對意境美的欣賞主要表現(xiàn)為幼兒的感性欣賞，教師可幫助幼兒進(jìn)一步理解角色的思想情緒，體驗(yàn)人物的情感變化，并產(chǎn)生情感的共鳴。在此期間應(yīng)關(guān)注四個(gè)方面。第一，選擇幼兒熟悉的生活素材繪本，更能引發(fā)幼兒與繪本的共鳴。例如：詮釋生活常規(guī)的《大衛(wèi)，不可以》，描寫親子情誼的《我爸爸》，鼓勵(lì)珍惜友誼的《我有友情要出租》等。第二，強(qiáng)調(diào)色彩和圖畫蘊(yùn)含的生命情感。例如：《媽媽的紅沙發(fā)>中交織的紅藍(lán)黃使幼兒能感受到明亮與溫馨，火災(zāi)后窗內(nèi)黑漆漆的殘骸與窗外藍(lán)天的對比體現(xiàn)出母女悲傷失望的心情，結(jié)尾大面積的黃色是鄰居們愛心的表現(xiàn)，玫瑰花紋則傳遞著維系家庭親情的濃濃愛意。第三，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)高級別詞匯。幼兒對描述個(gè)性、品質(zhì)、表情、情感以及事件情境的形容詞認(rèn)識較淺，需要教師借助圖畫、錄音、錄像等媒介，將事物特征與相應(yīng)的詞匯建立聯(lián)系，幫助幼兒正確理解詞義。第四，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)意境美。情境的創(chuàng)設(shè)著意于調(diào)動多種感覺器官參與到繪本欣賞中，情感準(zhǔn)確的背景音樂、形象生動的角色道具、相得益彰的環(huán)境布置等多種手段的應(yīng)用以及幼兒的角色扮演、教師提問、小組討論等形式讓幼兒在愉悅中實(shí)現(xiàn)與作者的情感交流。endprint

（二）滲透倫理道德教育的繪本欣賞

幼兒倫理道德教育旨在培養(yǎng)幼兒的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志與道德行為。從自我認(rèn)同到社會關(guān)懷，繪本中不乏善良、友愛、尊重、寬容、勇敢的道德主題，一些經(jīng)典的道德形象成為幼兒模仿的榜樣。

1.充分發(fā)揮教師的道德引領(lǐng)作用

教師在洞悉繪本德育價(jià)值的基礎(chǔ)上，幫助幼兒分析繪本角色的行為，通過表揚(yáng)、賞識以及強(qiáng)化角色對的、美的、善的行為開啟幼兒的道德認(rèn)知，使幼兒初識真善美。例如：在《三只小豬》中，隨著故事情節(jié)的展開，老三勤勞、機(jī)智、勇敢的形象愈加明朗，與老大、老二的懶惰對比強(qiáng)烈，此處教師可著重贊賞老三的優(yōu)秀品質(zhì)，為幼兒樹立起榜樣。

2.以情感體驗(yàn)為主要方式

因繪本角色被賦予了人的生命特征和社會特征，是極具感性的生命存在，幼兒很容易走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的生命世界。教師可采用復(fù)演游戲、創(chuàng)編游戲等形式讓幼兒感受合作的成功、分享的快樂、寬容體諒帶來的輕松，在游戲活動中認(rèn)識自己的行為、糾正自己的行為，從而建立和諧的人際關(guān)系。例如：《南瓜湯》講述了三個(gè)好朋友松鼠、貓咪、鴨子經(jīng)過溝通與諒解找回友情的故事，通過復(fù)演游戲能使幼兒體會分工合作與相互尊重的重要性。

3.推動繪本欣賞向生活延伸

有關(guān)道德教育的繪本欣賞不是一個(gè)戛然而止的活動，幼兒在生活中的模仿以及教師獎(jiǎng)賞性的語言強(qiáng)化均能促使幼兒優(yōu)秀的道德品質(zhì)逐漸固化，也使繪本欣賞再上一個(gè)新的臺階。

（三）啟迪生命智慧的繪本欣賞

生命智慧源于對自然與個(gè)體生命的認(rèn)識，對事物本質(zhì)以及事物間關(guān)系的認(rèn)識，而對生命及其存在本身的好奇使幼兒自小便有了哲學(xué)家的思維。因此，挖掘繪本中的啟智因素與啟慧因素在繪本欣賞中是必不可少的。

1.運(yùn)用繪本中的數(shù)學(xué)與科學(xué)元素

思維力是智力的核心，其發(fā)展具有階段性。幼兒的思維特征主要是具體形象思維。“特征”鮮明的繪本將數(shù)學(xué)與科學(xué)知識具體化、形象化，使教師的活動指導(dǎo)富有可操作性。例如：《吃了魔法藥的哈哈阿姨》中有趣的幾何圖形創(chuàng)意拼接，可使幼兒在“做中學(xué)、玩中學(xué)”，同時(shí)，也可以感受圓形、三角形、正方形和長方形的神奇。科學(xué)知識繪本《地球的呼吸》中極具“隱藏性、隱喻性、說明性”的細(xì)節(jié)描繪就需要教師善于發(fā)現(xiàn)畫面的細(xì)節(jié)，針對細(xì)節(jié)提問。例如：天空發(fā)生了什么變化？濃煙從哪里來？動物們?yōu)槭裁匆髅嬲郑拷處熞膭?lì)幼兒細(xì)心觀察，了解破壞環(huán)境的后果，進(jìn)而認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，學(xué)習(xí)如何保護(hù)環(huán)境。

2.初識人的生命與死亡

生命與死亡對成人來講是比較羞澀、冰冷的話題，卻被繪本用坦然、溫暖、美好而又不失理性的方式給化解了。例如：《小威向前沖》形象地描述了一個(gè)小精子變成小寶寶的過程，《獾的禮物》講述了獾的朋友如何學(xué)會接受朋友死亡的現(xiàn)實(shí)。針對此類繪本，教師應(yīng)充分尊重幼兒的好奇心，鼓勵(lì)他們大膽提問，在回答問題中解決欣賞的難點(diǎn)。

3.激發(fā)幼兒的哲學(xué)思維

發(fā)問是幼兒對自我世界和外部世界思考的表現(xiàn)，教師可鼓勵(lì)幼兒發(fā)問并自己探索答案。例如：在繪本《小哲學(xué)家》中，幼兒就同一個(gè)問題向不同人提問，可以得到不同的回答，幼兒在驚喜中學(xué)習(xí)自己判斷和思考。此外，還可引導(dǎo)幼兒辯證地對人物進(jìn)行評價(jià)，如在對《逃家小兔》的欣賞中，老師可提問：“你喜歡這只小兔嗎？如果喜歡，為什么？如果不喜歡，也請說出理由。”以此讓幼兒對小兔有更全面、更客觀的認(rèn)識，這也將有助于他們在生活中理性地評價(jià)自己和同伴。endprint