淺談如何構建中學生物高效課堂

魏新

淺談如何構建中學生物高效課堂魏 新（吉林省長春市九臺區六臺中心學校 吉林 長春 130500）【摘要】新課程教學改革對中學生物教師的專業素養和教學技能提出了更高的要求，本文針對中學生物教學現狀，結合新課程改革的實踐和中學生物學科特點，著重論述了新課程背景下構建生物高效課堂的必要性以及如何構建高效生物課堂。【關鍵詞】中學生物 高效課堂觀念 情境教學策略【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0255-02

生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，生物科學技術與我們日常生活聯系越來越密切，作為一名初中生物教師，有責任有義務讓學生學好初中生物課。經歷了10年課改，在課程性質、目標、內容、理念以及評價方式方面發生了巨大變化。新理念、新目標的貫徹執行離不開課堂這個主陣地。因此，構建高效生物新課堂，是讓課改理念落地的一種方法。高效的生物課堂的構建必將有利于學生學習效率以及綜合素質的提升；有利于教師教學技能的提高以及專業發展；有利于基礎教育改革的繼續推進。下面本人主要從觀念的更新和重構、情境教學、概念教學來闡述構建生物高校課堂的四大法寶。一、觀念的更新和重構隨著新課改的推進越來越多的一線教師認識到課程改革不僅僅是教材的更換、學習內容和教研方式的轉變，更重要的是教學觀念的轉變。傳統課堂把以師為本、以教為本、以知識為本作為基本教育理念，它的基本表現方式是教師講、學生聽。高校課堂的核心教育思想是相信學生、解放學生、利用學生和發展學生。它的目標追求是發展學生，成就老師。可見，傳統課堂的觀念已經滿足不了高校課堂的需求。首先，它無法實現教師專業提升與職業幸福感的問題。高校課堂要求教師從知識技能的傳授者角色向意義建構和個性發展的促進者角色轉變，要求真正確立學生的主體地位，樹立以“學”為中心的課堂觀念。新課改下的中學生物不是以舊課程所強調的生物學基礎知識和技能的獲得為目標，而是以全面提高學生生物科學素養為根本任務。中學生物教師當務之急是要深入研究生物新課程標準，更新和重構正確的知識觀、教學課程觀、教師觀等觀念來指導課程教學。二、情境教學建構主義學習理論（新課改主要理論依據）認為：學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的忠實支持者、積極幫助者和引導者。生物新課程又倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，情境教學是構建生物高校課堂的有效途徑。良好的教學情境能充分調動起學生學習積極性，激發他們的主動性而且能啟發學生思維對所學知識的意義建構。生物教師可以通過創設情境來引入新課，提高學生的學習興趣，也可以通過精心創設情境組織學生進行探究活動。這樣學生會感到生物知識就在身邊，而且可以在掌握生物知識的基礎上，能夠將所學知識應用于日常生活，這也更加方便了他們對知識建構。創設生物學習的情境方法有很多，可以關注學生的生活經驗，特別是最熟悉的社會生活、生產、發展中諸多有關問題尤其是社會熱點話題來設計情境；也可以選取科學史上的重要事例來創設情境引入新課或者組織探究式教學也是比較常用的方法，特別是在講述一些較抽象、難以理解的概念或現象時，使用這種方法很有效。三、概念教學圍繞核心概念展開的教學活動稱概念教學。核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內容能夠展現當代科學圖景，是科學結構的主干部分。生物科學是當今發展最快的科學之一，生物知識爆炸性增長，如果要記住這么多細碎、孤立的事實或信息顯然是低效且不切實際的。生物科學的知識的這一特點決定了它的學習方式必須從對繁雜的生物學事實性記憶轉向對核心概念的深層次理解。圍繞核心概念來組織知識，是一種非常經濟和有效的組織科學課程或教學活動的方式；課程內容圍繞核心概念組織展開，課堂教學幫助學生掌握核心概念，將有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。可見圍繞核心概念組織教學是構建高效課堂的關鍵策略。例如，“植物激素的調節”，這節內容知識結構復雜，概念和新名詞繁多。包含有大量生物學事實，一直是教學重點和難點。很多老師主要還是對單純的講授這些生物事實，忽視了分析這些事實的內在聯系。圍繞核心概念組織這節課的教學，首先對核心概念進行梳理用完整的陳述句表述出來。然后依據對學生前概念的調查和課時計劃對教材內容進行切割組織分為幾個部分。最后依據概念圖完成教學設計，基于學生已有知識、生活經驗和學校實際尋找建構重點概念的相應策略和教學活動。整個過程設計注重概念之間的聯系和對概念的理解。對于本節可通過讓回憶畫出概念圖來檢測學生的學習結果。四、“二次備課”“二次備課”是指在一次備課形成的預設教案基礎上，通過課堂的教學實踐，針對出現的問題和意外對教學內容、教學設計、教學思路等做進一步調整，寫出體會和不足的過程。包括對教學前的預案調整、教學中的生成記錄以及教學后的反思隨筆。生物新課程改革對教師的專業素養和教學技能提出了更高的要求。而高質量的二次備課可以有助于教師的專業成長，真正使我們由“學習型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”轉變。總之，高效課堂作為一個全新的教學理念激勵我們探索和思考，在實際教學中，我們應從有利于提高學生學習的效率，從本學科的特點入手，發揮自己的才智，設法用效果最好、效率最高的方式，讓課堂的每一分鐘都體現出其應有的價值，這才是我們每個教育工作者的奮斗目標。參考文獻：[1]肖偉紅，胡尚勤.構建中學生物高效新課堂的四大法寶[J].現代閱讀，2011.21. [2]譚傳龍.中學生物新授課構建高效課堂的嘗試——“五步”教學法例談[J].新課程學習，2014.10. [3]鐘健.淺談中學生物教學情境創設的藝術[J].廣西師范大學學報，2000.S3.