《微生物實驗》課程考核方式的改革與探索

楊威+++張跡+++張曈+++宦海霞+++王新風

【摘要】微生物學實驗是生命科學相關專業的重要基礎實驗課程。針對以往微生物實驗考核中所存在的問題與不足，對該課程考核方式進行改革，加強自主創新性實驗在課程考核中所占比重。結果證明，改革后的考核方式能夠提高學生的主動性、創造性以及科技論文撰寫能力。

【關鍵詞】微生物學實驗 考核方式 改革 成效

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0185-01

《微生物學》本身是一門實驗性和應用性很強的學科，《微生物學實驗》是該門課程的重要組成部分，它既是生命科學中的獨立技術，又是分子生物學、遺傳學的基礎[1，2]。目前很多行業及領域都涉及微生物學實驗技術，如有益微生物的分離與培養、微生物次生代謝產物的開發和應用、微生物肥料的生產與研制等等[3]。

由于受傳統觀念的影響，雖然《微生物學實驗》作為一門獨立的課程，但是很多學生仍認為實驗課僅僅是理論課的依附或補充，對實驗課的重視程度不夠。在實驗教學中，教師一直處于主導地位，學生在實驗過程中僅是“按方抓藥”，缺乏主動性和創造性[4]。

因此，本課題組申報了學校的課程考核方式改革項目，針對以往微生物實驗課程考核方式中存在的問題進行了相應的改進。

1.微生物學實驗考核方式現狀及存在問題

本學院目前微生物教學大綱中規定學時為30課時。其中基礎性實驗項目5項，包括：1.培養基的配制與分裝；2.滅菌與無菌操作技術訓練；3.純培養技術與土壤微生物的分離；4.細菌染色技術與顯微鏡的使用；5.顯微觀察技術與微生物類群觀察及大小和數量測定[5]，每項實驗3個學時。自主綜合性實驗：具有某種產酶特性微生物的分離純化與生物學特性研究15課時。

微生物學實驗現有考核方式為實驗技能（25%）+實驗報告（25%）+實驗考試（50%）。由于本課程由基礎實驗部分和自主綜合性實驗部分組成，現有考核方式主要側重于基礎性實驗部分，不能夠全面考核學生學習成果，特別是不能夠完全考核學生在自主創新性方面的成果，導致學生對于自主創新性實驗興趣不高，參與性不強。因此新的考核方式應該向自主綜合性實驗部分傾斜，力求帶動學生積極性，提高參與熱情，能夠全面考核學生對于本門課程的學習情況。

2.微生物學實驗課程考核方法改革實施方案

通過微生物實驗教學，要求學生掌握微生物學實驗的基本知識和原理，熟悉實驗方案和操作規程；學會對實驗結果的觀察、分析和討論。同時要求學生掌握微生物實驗的一些基本技能：包括培養基制作技術、消毒滅菌技術、接種技術、菌種分離技術、制片染色技術、顯微鏡（油鏡）的正確使用、菌懸液的制備、玻璃儀器的包裝等。通過微生物綜合創新實驗的教學，使學生將理性知識與感性認識有機地結合，將書本知識用于實驗，在實驗中更深地理解基礎理論，提高學生的綜合能力與創新意識。實驗完成后，要求學生對實驗結果要認真觀察、記錄、整理，及時規范地寫出實驗報告。

通過本次考核方式改革，能夠使學生更加注重自主綜合性實驗部分，增強學生的創新性，提高學生在實驗設計、實驗實施、自主分析問題解決問題以及論文撰寫方面的綜合能力。

對于《微生物學實驗》課程的考核主要包括四個方面：實驗技能（20%）+基礎性實驗報告（20%）+自主綜合性實驗報告（30%）+實驗考試（30%）。考核方式如下：

實驗技能考核由任課教師在基礎性實驗課程中根據學生學習情況進行隨堂打分，主要考核標準包括：參與程度、操作方法、實驗結果。

基礎性實驗報告考核由任課教師在每次基礎性實驗教學完成后對學生提交的實驗報告進行打分，主要考核標準包括：實驗題目、實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗結果、結果分析。

自主綜合性實驗考核方式為：在基礎性實驗教學完成后第一周，由學生學習小組提交自主綜合性實驗方案，任課教師對方案進行評定及修改。評定標準包括實驗方案的完整性、可行性。方案修改確定后由學生學習小組自行安排時間開始實施，實施周期為四周。實驗完成后由學習小組提交自主綜合性實驗報告，任課教師進行打分評定，主要考核標準包括：實驗方案、實驗過程記錄（圖片、文字等）、實驗結果（圖、表等）、問題及討論。

實驗考試考核方式為：考試方式為閉卷考試；由平行班級任課教師共同制定考試卷；考試內容為微生物學實驗基礎操作部分，包括培養基制作技術、消毒滅菌技術、接種技術、菌種分離技術、制片染色技術、顯微鏡（油鏡）的正確使用、菌懸液的制備、玻璃儀器的包裝等；考試時間1個小時，具體根據學期課程情況安排在自主綜合性實驗結束后或者期末考試周；試卷由平行班級任課教師共同評定。

3.微生物學實驗考核方式改革成效

3.1考核方式改革增強了學生主動性

通過本次考核方式改革，改變了以往學生對于自主實驗的看法，由過去不愿意做或者每個組只有1-2個人做變成了全體組員共同協作完成。從實驗方案的撰寫、修改、一直到實驗的開展和結果總結，能夠看到每個組員在其中發揮的作用。各個實驗小組之間相互比較相互競爭，把學生的集體榮譽感融入其中，使學生主動的參與到自主實驗的各個環節。

3.2考核方式改革增強了學生創造性

通過對自主實驗部分考核的加強，每一位學生都能夠主動參與其中，并且能將自己的想法付諸實踐，充分鍛煉了學生自主分析問題解決問題的能力，增強了學生的創造性。從實驗方案的撰寫和結果總結兩個方面更能看出各個小組的組員在其中所發揮的創造性。

首先是選題，每個小組都能夠根據他們理論課的積累和生活中的興趣找到一個突破口。比如有關注秸稈降解的、有關注水污染的等等。并且能夠在老師的幫助下圍繞這個主題來查閱文獻、撰寫實驗方案。

其次是在結果總結中，每個小組的呈現方式各不相同，實驗報告的格式，內容都能夠體現每個組員的智慧。有圖文并茂的、有借助于附件材料的，另外在實驗報告的結果與分析中記錄著每個小組在實驗過程中遇到的問題以及解決辦法。這為學生今后的讀研、工作等都打下了良好的基礎。

3.3考核方式改革提高了學生科技論文撰寫能力

通過本次改革，讓每個學生從文獻查閱、方案制定、實驗開展、結果展示等一系列環節設身處地的體會科研工作的開展以及科技論文的寫作過程。生物學本身就是一門實驗科學，所以以上環節是一個生物專業學生必須要學習了解的。以往這種針對性訓練只有學年論文與畢業論文，學年論文以綜述形式設計，對于學生如何總結實驗結果與分析問題鍛煉不夠。而畢業論文只有一次鍛煉機會。本次改革使學生提前認識到實驗科學的研究過程，為畢業論文的開展奠定了一定基礎，幫助學生提前練習了科技論文的前期工作以及撰寫過程。

參考文獻：

[1]楊玉民，和朝軍，易力.微生物實驗教學改革[J]. 洛陽師范學院學報， 2013， 32（8）： 134-136.

[2]孫連榮. 高校實驗教學模式的研究與探索[J]. 實驗室研究與探索， 2003， 22（1）： 4-5.

[3]趙銀娟. 微生物學實驗課程的教學改革體會[J]. 實驗室研究與探索， 2013 （3）： 140-142.

[4]丁聯成， 代衛東， 劉旭川，等. 微生物實驗考核方式的改革與探索[J]. 實驗科學與技術， 2012（5）：89-90.

[5]周德慶. 微生物學實驗教程[M].高等教育出版社， 2013.endprint