培養大學生專業學習興趣的實踐與探索

趙曉萌 劉鐵軍 胡海文 劉京國 李鈞濤

摘要：當前，占有相當大比例的學生對所學專業不感興趣。如何培養學生的專業學習興趣成為高校教育面臨的難題。北京農學院生物科學與工程學院在培養學生專業學習興趣方面進行了積極探索，通過延長入學教育時間、全體專業教師輪流講一次生動的專業講座、將培養學生專業興趣固化為必修課的方式，有效培養了學生的專業學習興趣，使學生明確了學習目標。

關鍵詞：專業學習興趣；實踐；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0139-02

北京大學/首都高等教育學科群項目組發布2007年首都高等教育質量問題調查中的一組數據顯示，有35.9%的學生對所學專業不感興趣。如此高比例的學生學非所好，有些學生的專業應該算是熱門的，但學了一段時間后才發現并不適合自己。有52.6%的高校教師認為，學生的學習積極性不高。在部屬高校和市屬高校中，該比例分別為42.7%和60.3%，對所學專業有如此高比例的不認同，極大地影響著學生對專業學習的情緒，導致學習動力不足，出現學習倦怠現象，同時也影響著學生的心理健康。興趣是最好的老師，只有所學專業能與興趣愛好匹配，才會使學生產生強烈的學習欲望和動機、積極的情緒和體驗、滿意的學習成績，也能使學生的心情愉悅，心理健康。因此，如何培養學生的專業學習興趣成為高校教育面臨的一大難題。

一、目前學生在專業認同方面存在的問題

筆者對北京農學院生物技術和生物工程2013級兩個專業120名同學當中的87位同學做了關于專業認同度的調查。調查結果顯示，學生在專業認同方面存在以下三個問題：

（一）部分學生填報高考志愿時存在盲目性

調查結果顯示，87人當中只有44人因為喜歡生物所以報考了生物專業，占50.6%。也就意味著，有43名同學、接近50%的學生并不是因為興趣而選擇生物專業，只是在報考時憑借“顧名思義”的理解報考了生物專業，非常缺乏對專業的理解，具有盲目性，從眾性。在44名喜歡生物專業的學生調查后，同樣發現，他們有學習的興趣，但是對專業的發展了解不多，對專業學習也不了解。因此，如何培養起具有盲目性、從眾性學生的專業興趣，如何培養好有興趣學生的學習熱情，成為我們專業教育的研究重點。

（二）大一新生對專業學習存在盲區

調查結果顯示，大部分新生一入學對專業學習存在濃厚的興趣，但是經過一段時間的學習后，隨著課程學習的深入，興趣逐漸下降，甚至產生學業懈怠，對專業的迷茫情緒。在對于“你入學后感覺所學專業和你想象的一樣嗎”這個問題的調查中，有55人即63%的人認為和想象的不一樣，僅有兩人認為比想象的好。有許多學生反映，他們感覺大一的學習就是高中課程的延續。經調查，我們發現，由于大一學生涉及到的都是基礎理論課程，而基礎理論課程又偏難，這讓部分學生產生知難而退的想法，由此產生的連鎖反應就是對專業也不再感興趣。與此同時，由于專業課程基本都設在大二以后，新生在課堂上基本接受不到本專業領域的知識，更沒機會接觸本專業的專業老師，因此更加重了學生對本專業的生疏和茫然。

（三）專業認同隨年級增長而呈下降趨勢

在對高年級學生的調查中發現，部分學生的專業認同隨年級的增長而呈下降趨勢。大一學生一入校，學生的專業學習興趣最高；大二學生的專業學習興趣開始衰減；到了大三，雖然接觸到的都是專業課程，但是，很多學生已經失去了學習興趣，產生了能畢業就行的消極想法。由此可見，從大一新生開始培養學生的專業學習興趣是至關重要的。

二、培養學生專業學習興趣的實踐與探索

當前，眾多高校都意識到培養學生專業學習興趣的重要性，紛紛采取不同措施。北京農學院通過開展新生入學教育，讓學生了解專業。北京農學院生物科學與工程學院更是以新生入學教育為抓手，針對在專業認同方面存在的問題，在培養學生專業學習興趣方面進行積極的探索和實踐。

（一）針對部分學生報考志愿的盲目性的問題，延長入學教育時間，用一年時間有組織有計劃地強化新生對專業的認同

新生入學教育一般以讓學生適應大學生活和了解所學專業為主題，在大一新生入學的幾周內開展。經調查，我們發現，新生入學后，由于剛剛進入一個新環境，面對的一切都是新鮮的，通過幾周的時間，讓他們適應大學生活，了解所學專業，難度較大。加上大部分新生在報考志愿時存在盲目性，他們對所學專業不是很感興趣，不是很了解，因此，只有延長入學教育時間，讓他們深入了解所學專業的前景，強化他們對專業的認同，才能培養起他們的專業學習興趣。為此，北京農學院生物科學與工程學院將新生入學教育時間延長至一年，組織近30名專業老師參與到入學教育中來，制定出由專業教師開展專業講座和實踐參觀為內容的培養新生專業學習興趣詳細方案，從而讓學生深入了解所學專業。

（二）針對大一新生對專業學習存在盲區的問題，要求全體專業教師用通俗易懂的語言做一堂講座，講授專業前沿，培養學生專業學習興趣

在以往的專業教育中，我們一般采取在入學教育階段由所在專業的專業負責人和教授就專業前沿發展和專業培養方案等方面對新生進行講座。經實踐，我們發現，一是由于新生對專業知識的極度欠缺，導致他們對所講內容的吸收并不理想，效果不好。二是新生進入課程學習后，沒有了此類對專業了解的講座，剛開學講的內容記不住，在大一學習過程中又不了解專業學習。為此，生物科學與工程學院在以下兩方面做出探索：一是要求所有專業教師必須為新生做一場講座，講座持續一年時間。在講座中，每一位專業教師要充分地介紹自己，目的主要是讓新生一入學就能認識熟悉每位本專業的老師。二是要求每位老師在講座中，必須深入淺出，用通俗易懂的語言講述自己的科研工作，并拓展到自己研究領域的前沿進展情況，主要是讓學生對自己所學專業將來能夠干什么要有初步的認知，同時也引導啟發同學確立自己的研究方向。

在實踐中，專業教師普遍認為這個講座是他們所講授的最難的，這是因為面對對生物知識幾乎為零的大一新生，老師要把發展最迅猛、最新興的生物技術用最淺顯易懂的語言講明白，內容還不能太零散，還要有深度，讓每個學生都能理解、產生興趣，是非常難的一件事。因此每位老師都花費大量的精力備課，很多老師在課件里使用大量的動畫和圖片，力求用圖解的方式引起學生的興趣。有的老師立足“生物的經濟時代來了”為題做講述，以圖讓學生知道學好生物也是很有前途的。有的老師則列舉了大量的實例，力求告訴學生生物技術在解決日常生活中的一些難題時起得重大作用，比如地溝油的再回收再利用，如何用生物技術培育品質優良的玉米，利用微生物進行除臭解決環保問題等。

（三）針對專業認同隨年級增長而呈下降趨勢的問題，用必修課方式給予固化，從而有效保障專業教師和全體新生的投入

專業認同隨年級增長而呈下降趨勢的一個主要問題，就是專業教師投入不夠，學生又對專業認同的培訓不重視造成的。為此，生物科學與工程學院專門將專業教育設置成為30學時的一門必修課，要求所有專業教師全身心投入，要求所有學生必須參與，以強化教育效果。該課程分為課堂教育和實踐教學兩個環節。課堂教育由專業老師承擔，每位老師為學生講授1學時的講座，實踐環節則是帶領學生到生物相關企事業單位參觀學習，讓學生對將來從事的行業有感性的認識。

以課程固化后，專業教師和全體新生都非常重視。這是每一名專業教師與新生互動的最佳時機，為學生以后選擇導師、教師選擇學生奠定了非常好的基礎。

三、實踐效果

生物科學與工程學院經過一年的探索后，筆者又進行了一次調查。調查結果顯示，有以下效果：

（一）專業認同率大幅提升，有效培養了學生的專業學習興趣

調查結果顯示，所有經過此次專業教育的學生百分之百地認為，在大一開展專業教育非常有必要。其中，之前不喜歡生物專業的同學當中，有23%的同學通過專業教育喜歡學習生物專業了。61%的同學認為通過這樣的專業教育使他們對生物專業有了更深層次的認識。54%的同學認為對自己的就業去向起到了指導作用。由此可見，學生對本專業的學習非常認同，有效激發了他們學習本專業的興趣。

（二）許多學生選擇了今后的科研方向，明確了學習目標

調查結果顯示，63%的同學認為，通過這樣的專業教育讓他們認識了本專業的老師，并且有37.2%的同學初步選擇了自己的科研方向和導師。有的學生在收獲中寫到“專業教育的收獲就是趕緊搶老師”。非常直接和客觀地體現了專業教育的效果。

（三）專業教師的良好品行深深影響了學生，激勵他們努力奮斗

生物科學與工程學院的專業老師均具有博士學位，在講授過程中，他們將自己多年求學的經歷分享給學生，他們身上的拼搏、吃苦耐勞、耐得住寂寞的精神激勵了很多的同學，也有老師講到自己怎樣從一個學習不好的學生奮發圖強取得今天的成績的，他們的經驗和體會以及學習方法也給學生們提供了很大的幫助，使他們盡快適應大學生活，學會在大學里怎樣學習，激勵他們更加努力奮斗。

參考文獻：

[1]北京大學“首都高等教育”學科群項目組.2007年首都高等教育質量問題調查[Z].2007.