小學數學課價值無限的策略

張杰

【摘要】數學教學就應當是學生積極地進行數學實踐活動的過程，要體會數學的使用價值及學數學的無窮樂趣。教學中要促進兒童全面發展，運用各種方法讓數學課價值無限。

【關鍵詞】小學數學課 價值無限 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0145-02

數學教學就應當是最大限度地啟發學生積極地進行數學實踐活動的過程。在探索中激起興趣，培養學生健康活潑的個性，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數學的使用價值及學習數學的無窮樂趣。教學中要促進兒童全面發展，讓課堂價值無限。

一、激發興趣，學會學習

1.激發學生的認知興趣

教師要深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，創設富有趣味性、探索性的情景，激發學生的認知興趣。

例如，在教學加法應用題時，設計了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子。看到這個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，引導他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學生還發現：看見眼睛的9只，加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導下，學生們參與著表達、思考等數學活動，通過更巧妙新穎的形式，引發學生的興趣，誘發學生進一步的積極思維活動。

2.激發學生的學習興趣。

改變例題和練習的呈現方式，激發學生的學習興趣。要把豐富靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，吸引學生的雙眼。

如在教學《10的認識》一課時，我把0～9十個數字設計成擬人化的“數字小朋友”，讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現。看到抽象的數字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學生的熱情異常高漲。

3.激發學生的參與興趣。

數學生活化，生活化數學，激發學生的參與興趣。在“認識物體和圖形”的教學中，在生活中選取了許多學生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，問學生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。當學生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發現什么？”這樣進一步激起了學生參與的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。

4.參與學習活動，調動積極性。

在課堂教學中，必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動。

比如，在教學“分類”時，充分利用主題圖啟發學生：“來到商店，你們發現這些商品是怎樣擺放的？”讓學生自由地發表意見。一個學生站起來說：“毛巾是生活用品，不應放在賣文具的地方。”另一個學生馬上發現：“皮鞋也應放在賣鞋的地方，放在這里不方便賣也不方便買。”還有的學生說……通過創設這樣的空間，學生不僅懂得了分類的實用性、多樣性，還體驗到了探索者發現奧秘的樂趣。

二、小組合作，學會共同生活

與人共同生活是現代人必須具備的能力，要讓學生樹立合作學習的意識，學會共同生活。

如學習《數一數》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學中，讓學生進行小組合作學習，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學生間的交流，為合作學習創造環境和氛圍。合作交流有利于培養學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動過程中，能使學生多思考，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅，感受共同生活樂趣。

三、 解決問題，促學生發展

小學生學習數學的目的是要通過數學促進學生的發展，幫助解決生活中的實際問題，為今后的生存發展打好基礎。

1.鼓勵學生用他們的眼光來看待生活，以他們的視角來解答問題。

如有一題是講幼兒園買面包，一個班15個學生買哪兩盒合適，有三盒供學生選擇：6個、8個、9個，有的孩子就提出要多買兩個給老師吃。而在計算連減時，有學生依生活實景，想出了可以先把后兩個數加起來，再用第一個數去減這個和的辦法。其實這些孩子能動腦筋想辦法來解決問題，對學生學會生存發展是有促進作用的。

2.動手操作，解決問題。

例如，在教“7÷3”這道有余數除法時，可以讓學生把7個圓片放在桌面上，要求把這7個圓片平均分成3份，學生怎么分也分不開。老師問：“每份有幾個”？學生說：“每份有2個，還多出一個。”老師說：“像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數的除法，多出的一個叫余數。”這樣建立起來的“余數”概念，學生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多講解。

四、使數學適應學生

如果我們總是讓學生來適應數學，而不是積極改造數學，讓數學去適應學生，學生巨大的學習潛能就無法挖掘，學生創造力就得不到有效地培養。在學習乘法認識時，我讓同學觀察圖形：（：：：）怎樣計算共有幾個圓片，同學們除用加法計算外，還用了3×2=6，2×3=6兩個乘法算式，并說明了理由。從此學生就明白了，兩個算式沒有本質上的區別，只是一個問題有兩種方法來解決。我并沒有讓學生嚴格區分誰做被乘數，誰做乘數。減輕了學生不必要負擔，使數學適應學生。

總之，學生的學習活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。教學內容要符合兒童的心理需求，要采取不同的教學方法，讓數學去適應學生，促進兒童全面發展，使得數學課價值無限。

參考文獻：

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