小學(xué)低年級活力教學(xué)體系構(gòu)建

張雯雯

【摘要】隨著中國夢口號的提出，教育教學(xué)改革的不斷深入，教育科研的“第一生產(chǎn)力”作用已經(jīng)凸顯出來。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該既是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續(xù)發(fā)展能力的教師。小學(xué)低年級活力教學(xué)體系構(gòu)建，是一個值得探討的啟蒙教育新課題。本文以一個青年教師的視角講述了我對小學(xué)低年級活力教學(xué)體系構(gòu)建的一些初步探索，活力體系流程是“非常6+1”，“6”包括導(dǎo)、練、提、引、變、賽，“1”則是指評。

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0145-01

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”

一、進行活力教學(xué)體系探究的成因

2013年剛參加工作時，所教班級的成績與平行班級相比有很大差距，腦子里充滿了困惑：我備課不認真嗎？作業(yè)批改不及時嗎？……NO！ 那原因究竟出在什么地方呢？“科教興國，科研興校”，在偶然一次新聞中聽到了這樣的一句話，那時候，我對教育科研真的是不了解，但隱約中感到了其力量的強大，難道這就是癥結(jié)所在？本著教學(xué)相長的原則，我邊教學(xué)，邊研究，在教學(xué)實踐中進行了大膽的實踐和探索。

二、對小學(xué)低年級活力教學(xué)體系構(gòu)建的做法和嘗試

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這個道理可以說“放之四海而皆準”。所以，積淀、醞釀一年后，2014年我開始擔任一年級3，4兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作及4班的班主任工作，欣喜之情溢于言表：終于有機會實踐了。我大膽的進行試驗，兩個班采取不同的教學(xué)流程，對比分析后去其糟粕，取其精華，高效課堂體系，蘇霍姆林斯基教學(xué)理念，王永春的《小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法》……被我拆的“四分五裂”只為尋求適合小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的高效方法，學(xué)校組織的各種培訓(xùn)必有我的身影：李鎮(zhèn)西教育思想報告會，臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師“好課多磨”活動……多股教育思想碰撞后必有對立，每每這時變會請教老教師，這種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺令我著迷，屢試不爽。由此總結(jié)出一套活力體系流程：“非常6+1”

我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手操作，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為中心，力在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。“6”包括導(dǎo)、練、提、引、變、賽，“1”則是指評。

一、導(dǎo)：小學(xué)低年級的學(xué)生自學(xué)能力很差，可家長們智商可不低，要依靠家長的力量。印發(fā)導(dǎo)學(xué)案（上課要達到的學(xué)習(xí)目標，從基本知識、基本技能、情感態(tài)度價值觀三維角度給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，如要掌握什么，明確什么，如何質(zhì)疑等，梳理解題方法，明確重難點，分層練習(xí)必不可少）引導(dǎo)家長幫學(xué)生預(yù)習(xí)，做到有的放矢。

二、練：上課伊始，教師出幾個基本練習(xí)，查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，同桌間交流困惑，教師不斷巡視，及時的矯正學(xué)生交流學(xué)習(xí)過程的出現(xiàn)的偏頗，讓交流學(xué)習(xí)不偏離主題；也同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足及解決不了的難點，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。

三、提：學(xué)生將上一環(huán)節(jié)同桌解決不了的問題拋給全班，實現(xiàn)兵教兵，教師將解決不了的困惑進行適當板書。

四、引：教師以通俗易懂的童話故事形式給學(xué)生講解黑板上的疑惑，點撥思路，深化知識，啟迪思維，起到“點石成金”的效果。

五、變：變換練習(xí)方式及題目，要求涵蓋本堂課所學(xué)全部知識點，分層設(shè)置，可以“提審團”的形式進行。

六、賽：好表現(xiàn)，爭強好勝是低年級孩子的特點，結(jié)合配套資料，學(xué)生分組進行PK賽，教師當裁判。

七、評：教師及學(xué)生的評價貫穿始終。一是教師對學(xué)生課業(yè)的評價，包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的點評，對學(xué)習(xí)知識點的點撥；二是學(xué)生的自我評價，即指學(xué)生對所學(xué)知識過程的自我反思，對學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我評定，對學(xué)習(xí)效果的自我檢測；三是學(xué)生間的互評。評價方式以“星卡激勵”為主，“積分卡”為輔，提償多元性，實效性，激勵性。以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

在“非常6+1”這套流程下，班里的相關(guān)活動也進行的如火如荼，“講課小能手”、“星級班級精英管理團隊”、“小小數(shù)學(xué)家”……與科研幸福同行，離成功還遠嗎？功夫不負有心人，在2014下學(xué)年期末考試中，我所帶的兩個班級取得了全區(qū)第一的好成績，學(xué)生的動手操作能力及自主探究能力有了很大的提高。我的這一體系在全校及全區(qū)進行了推廣，取得了不錯的效果。我也獲得了相應(yīng)年度的“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”及“教學(xué)成績獎”榮譽稱號。

少年富則國富，少年強則國強，作為一名教師，承載著教書育人的重任，怎樣提高育人的速度與質(zhì)量，教育科研起著舉足輕重的作用。新的活力，新希望；新的課堂，新收獲，讓我們開啟低年級活力課堂的新追求，播下新的夢想，翻開新的一頁，共同為筑中國夢寫下新的輝煌！