科技背景類生物學試題的常見題型及應對策略

李斌

【摘要】科技背景類生物學的試題與常規的“生物知識型”試題相比，情景分析類試題有其自身的特點，考生只要把握住這類試題的特點，找出這類試題的課本知識點，并歸納出常見試題類型的解題策略，解決這類問題就會游刃有余。

【關鍵詞】情景分析 特點 策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0136-01

一、情景分析類試題的特點

1.高起點、低落點。對于本專題命題的形式主要是以“新情景”考查“舊知識（課本知識）”，即問題涉及的可能是生物科學的前沿領域、最新發展，但這些前沿領域、最新發展大多數情況下僅僅是作為創設試題情境的素材，要求考生完成的只是運用學過的基本知識去認識、分析、解釋、解決這些問題，考查的終極指向還是學科的基礎知識。

2.理論聯系實際。這也是考試大綱的明確要求，因此，科學發展的重要領域、社會現實中的重大問題，仍然必須關注，尤其是近年發展非常迅速的基因工程、克隆技術、干細胞培養、癌癥治療等方面的命題。

3.注重知識遷移能力、信息提取能力和解決問題能力的考查。科學、社會熱點問題的命題思維一般是：能力立意（決定考查哪些能力、知識和原理）→創設情境（提供材料）→確定設問（設計要考生回答的問題）。其解題思維一般是：提取試題信息→找到問題實質→聯系相關知識→寫出完整答案。因此，信息提取能力、知識遷移能力、知識的綜合運用能力是此類問題考查的重點。

二、情景分析類試題的常見題型

1.科技信息題干類試題

【例1】中國藥學家屠呦呦因發現青蒿素可治療瘧疾而獲得2015年度諾貝爾生理學或醫學獎授予。青蒿素是從植物黃花蒿的組織細胞中所提取的一種代謝產物，其作用方式可能是作用于瘧原蟲的食物泡膜，從而阻斷了營養攝取的最早階段，使瘧原蟲較快出現氨基酸饑餓，迅速形成自噬泡，并不斷排出蟲體外，使瘧原蟲損失大量胞漿而死亡。從上述的論述中，不能得出的是（ ）

A.瘧原蟲對外界食物的獲取方式主要是胞吞，體現了細胞膜的流動性特點

B.細胞質是細胞代謝的主要場所，如果大量流失，甚至會威脅到細胞生存

C.瘧原蟲寄生在寄主體內，從生態系統的成分上來看，可以視為分解者

D.利用植物組織培養的方式，可以實現青蒿素的大規模生產

【解析】胞吞和胞吐是大分子物質出入細胞的方式，體現了細胞膜的流動性，A正確；細胞質是細胞代謝的主要場所，如果大量流失，甚至會威脅到細胞生存，B正確；瘧原蟲寄生在寄主體內，從生態系統的成分上來看，可以視為消費者，而不是分解者，C錯誤；利用植物組織培養的方式，可以實現青蒿素的大規模生產，D正確。答案：C

解題策略：這類試題文字簡約，信息量不大，與高中教材聯系直接；或者說其中的關鍵詞是高中內容的主干知識。因此，考生應該迅速從試題中提煉最主要的知識信息，即扣準試題所考查的范疇；而主要思路還是需要聯系所學知識，結合題干材料，加以綜合分析，找到正確答案。

2.新聞材料解讀類試題

【例2】2012年5月廣西一14個月大的寶寶小銳因大量食用蠶豆而導致重度貧血，患者血漿中血紅蛋白含量明顯增高，推測“蠶豆病”的發病機理可能是（ ）

A.增強血紅蛋白的合成能力

B.提高血漿蛋白的含量

C.增加紅細胞的生成數量

D.對紅細胞有破壞作用

解析：血紅蛋白存在于紅細胞內，其作用主要是運輸氧氣，不能在血漿中發揮作用；而血漿蛋白存在于血漿中，維持血漿滲透壓。“蠶豆病”可患者血漿中血紅蛋白含量明顯增高，只能是因為紅細胞破裂釋放出血紅蛋白導致，若是增強血紅蛋白的合成能力或增加紅細胞的生成數量都不會使血漿中血紅蛋白增多，只能使紅細胞中血紅蛋白增多或紅細胞數量增多。答案：D

解題策略：這類試題文字較多，信息量相對較大，新聞性和社會性甚至專業性特點都較突出，與高中教材內容顯性聯系不明朗甚至相反。但是，其中的主干理論或技術、題中所考查所利用的內容仍然不會脫離高中生物內容，因此，這類試題的解題關鍵是需要考生準確地從試題中抓出最有效的相關知識信息，然后分析運用。

3.科學信息組合類試題

以科技信息組合為內容的試題，一般給出幾組系列的科技資料，所給資料相互之間有著直接或相關的聯系，或是以一個結論或理論為核心而圍繞之展開，或是相互補充式的從多角度敘述。作這類試題，需要歸納型思維，總結出其中的核心觀點，將所學生物學知識加以整合重組，然后針對試題分析解答。

隨著科學技術的不斷進步發展，人類對自然原理的認識逐步深入拓寬，科技觀念也不斷更新。而其中的過程中，大量信息的收集、篩選、提取以及分析利用，便成了考查的切入點。隨著高考試題命制的發展和成熟，試題正在逐步走向更大的科學性和多樣性，考查綜合能力應該是首要的核心。而教育不僅僅是傳授學生以知識，而且還要傳授給學生以分析思考問題的方法，相信通過對該類型題的歸納拆借、分析思考，對培養學生獨立思考能力能有所幫助。

參考文獻：

[1] 岑如婕.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J]. 教育教學論壇，2014，12（52）：177-178.

[2]李麗華.新課程背景下生物情境試題的分析與對策[J].中學課程輔導（教學研究），2015.