歷史課堂“自學議論引導”教學法運用中學生的心理分析

周宇華

【摘要】隨著社會的發展和經濟的進步，人們對教育獲得的關注和重視程度不斷增加，在新的社會形勢下教師應當大膽對教學進行改革，進而滿足社會發展的需求。本文將對“自學議論引導”教學法進行分析，并在此基礎上探索歷史課堂“自學議論引導”教學法運用中學生的心理。

【關鍵詞】歷史課堂 自由議論引導 學生心理

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0114-02

自學議論引導教學法更加關注學生學習的培養、更加關注學生的主體地位，而這些都與當前的教育發展需求不謀而合，同時新生心理狀況對于學生的學習成效也具有至關重要的作用，將兩者進行有機結合對于提升教學成效具有重要意義。

一、“自學議論引導”教學法概述

上世紀七十年代末，我國著名優秀教師李賡南總結出“自學議論引導”教學法，很快該方法在全國范圍內得到了廣泛應用，并且收獲了良好的效果。“自學議論引導”教學法引起了教學領域的一場革命，李賡南用“自學、議論、引導”概括了學生在教師知道下學習，學生的自學和議論是主體，教師引導活動則被融入到議論和自學過程中，這樣就實現了以學生主體進行教學活動。同時該教學方法還指出，活躍學生思維是發揮學生主體性的主要前提，學生主體性在一定程度上表現為思維的創造性和主體性；學生學習是教學的本質，教學活動應當基于學生實際進行。此外對于學生的主體性該教學方法更加強調學生的學力（能力狀態、能力結構、能力品質），為教學提供了更加集中和明確的指向。

二、把握學生心理特點，在歷史課堂中有效“自學議論引導”教學法

1.激發學生興趣，點燃學習熱情

首先，滿足學生的好奇心。初中生都具有好奇心強的特點，教師可以利用學生的這一特點引導學生接觸歷史知識、思考歷史知識。實際教學當中教師可以在教學前設置有關教學內容的懸念，學生在好奇心的驅使下會全身心的投入到教學活動中。例如教師可以將講授的內容和當下熱播的歷史電視劇聯系起來，學生們對電視劇的興趣都會帶到歷史知識上來，進而提升教學效果。其次，充分發揮學生的獨立能力。初中階段的學生思維初步走向成熟，思維型認知開始主導他們的行為。所以教師可以在實際的教學當中提出一些判斷類的題目，讓學生進行獨立的分析判斷，這個過程中他們不僅進行了獨立思考和分析能力，還增強了他們學習的興趣。同時教師也可以在教學中運用小組競賽的形式，不同小組間進行對抗競爭，學生在小組合作、組間競爭中對自身的思考判斷進行不斷的修正和深化。再次，為學生創造“動”的機會。學生都具有好動的天性，教師可以再歷史教學中為學生創造更多動手制作、動身實踐的機會。例如為同學們在課下布置造紙術發明的時間、發明人、自己姓氏的來源等問題，讓學生以自身喜愛的方式學習歷史[1]。

2.展現人格魅力，融洽師生關系

隨著社會的發展，學生對教師的民主作風提出了更高的要求，更加關注教師的人格魅力和修養，這就要求教師不斷提升自身的綜合素養，發揮好榜樣作用。首先，教師應當不斷提升自身素養。傳統照本宣科的歷史教學方式已經無法滿足學生的需求，他們更加希望能夠了解課本之外的歷史內容，所以教師應當提升自身的歷史知識水平和教學技巧，進而為學生創造一個內容豐富，表達深入淺出的歷史課堂。其次，明確學生的主體地位，建立良好的師生關系。初中階段的學生具有更強的獨立意識和民主意識，所以教師應當將學生置于和自己一樣的高度，得到尊重的學生就會增加對教師的認可程度，進而在教師的積極鼓勵下更加積極主動的參與到教學實踐當中。同時這樣學生對于學習中的錯誤和不足也會毫不保留表現出來，通過反思活動不斷提升自己[2]。

3.為學生提供一個發展個性的平臺

初中階段是學生個性的形成階段，教師應當盡可能創造多的機會供他們進行鍛煉，讓學生在不斷經歷中提升自己。首先，在設計課程的過程中為學生提供一個發展平臺。新課程改革更加強調將學生作為教學活動的中心，所以教師在設計課程的過程中，應當綜合考慮學生特長的發揮，讓學們能夠表現自己表達自己，他們較高層次的心理需求就會得到滿足。這樣的課堂不僅更加生動和活潑，還能讓學生的個性更好的展現出來，學生學習歷史的積極性也會大大提升。其次，培養學生的互助精神。交流與合作是當今社會對人才的重要要求，同時也能夠促進學生個性的發展。教師在教學活動中，應當盡可能的為學生交流創造機會，讓學生在合作交流中培養團結互助的精神。實際當中，教師可以再課堂上對學生進行分組，本組中的學生對某一內容進行發言，同學們就會對進行發言需要開展的工作進行劃分，小組同學各司其職又相互幫助，最終達到教師布置的目標。

三、結語

本文分析了歷史教學中“自學議論引導”教學法運用中學生的心理，以求為提升我國教學水平貢獻綿力。但本文仍存在一定局限，希望教育工作者加強重視，不斷提升教學水平。

參考文獻：

[1]李庾南.“自學·議論·引導”教學法三十五年的實驗研究[J].課程·教材·教法，2013，（09）：3-15.

[2]李庾南.自學·議論·引導教學的實質與精髓[J].課程·教材·教法，2012，（03）：74-80.